[摘要]在平时教学中，我们语文教育工作者应该尽可能地利用课堂这块阵地，调动起学生们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让学生们尽情的”说” 、”演”、 “争” 、”体悟”，从而诱导他们在课堂上、课后都自觉地去学习语文.
　　[关键词]中学语文兴趣教学
　　对于教学，过去的观念是：”你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习.”现代的观念是：”你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习我来吸引你学习.”“强制”和”吸引”，这是对教学的两种截然不同的看法，表明了两种迥然有异的教育观.”强制”，以学生为”奴仆”，学生学也得学，不学也得学，只能唯命是从.”吸引”则表明对学生的尊重与爱护，就是用精湛的教学艺术，让学生感受学习的欢乐，越学越有味，美在其中，乐在其中，称为”乐学”.
　　我在教学中对于如何激发学生的学习积极性作了一些有益的嘗试，并收到了一定的效果.
　　1.让学生们”说”
　　如我在上《风筝》这一课时，设计了这样一个问题：”文中我对小兄弟喜爱风筝的行为进行了精神虐杀，我们在阅读中予以极大的同情，你在童年时或许也喜爱某种游戏，那你有像他这样的经历吗？”顿时，课堂上像炸开的油锅，同学们各自诉说着自己的”悲惨”遭遇，说到动情处，有的无可奈何，有的气愤填膺，有的一脸悲伤，表情不一而足.通过这一问，同学们既道出了自己的经历，锻炼了口头表达能力，又促进了对课文的理解，在自信、尽情的表达中，同学们增强了学习语文的亲近感，兴趣也就会随之而来.
　　2.让学生们”演”
　　如我在上《皇帝的新装》时，对于皇帝愚蠢的幽默片段让同学们表演一下.同学们都能够很好地再现课文的内容，并且有些同学还有一定的创造性，加进皇帝和骗子的表情，不时地引发同学们的哄堂大笑，他们的表演非常幽默，不用教师多讲，就充分体会到了作者的语言风格.更主要的是，同学们成为文中的角色，实现了人本对话，大大增强了语感能力，同时通过表演，满足了同学们的成就动机，使他们觉得语文知识可以在表演中去体会，去感悟.
　　3.让学生们”争”
　　这里的”争”是争论的意思.比如我在上完《风筝》一文的时候，问同学们是否还有问题，有一个同学问到：”'我认为放风筝是没出息的儿童玩的游戏'，那什么行为才是有出息的行为呢？”我充分肯定了他的积极思考，同时叫其他同学进行讨论，同学们很快地得出结论：只有认真读书才是有出息的行为.接着我进一步引导：既然认真读书才是有出息的行为，那么”我”不给小兄弟放风筝，应该是为小兄弟好呀，为什么又说这是对小兄弟的一种精神虐杀呢？这一问很快引起同学们的激烈争论，结果依然是见仁见智.课堂上的争论，有利于同学们理清各自的思维过程，培养各自的独立思考问题的能力，同时他们的思想得到碰撞，生发许多连老师也想不到的火花，对于他们的这种创造性行为，如果又能得到老师的及时肯定，学习的兴趣自然就会生长出来.
　　4.让学生们”体悟”
　　俗话说”百闻不如一见”，我在上《屏》这篇文章时，多次展示了屏风实物、图片，引导学生认识事物由具体到抽象，由感性到理性，有利于提高学生抽象思维的速度.再如教《木兰诗》可放古典音乐《十里埋伏》，教学《听潮》可放《命运交响曲》，强调声调和节奏的刺激力量，发挥音乐对人心境的感召力.我们面对的每一个个体在生活中都有自己的个性特点，如有的孩子喜欢用表演来表达自己的情感，有的擅长用语言来阐述自己的观点，有的钟情于用画画来描绘自己的内心世界，还有的喜欢用歌声来抒发自己的情感.在教学中，教师要考虑学生的个性差异，让每一个个体都有展示自己特殊才能的机会，如布置一些个性化的作业.
　　所谓兴趣化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，置于学生个性兴趣特点之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶.