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【摘要】 探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,符合教学改革的精神和实际,能使班级教学焕发出生机勃勃的活力。在物理课程中指导学生进行科学探究，是让学生像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律，在探究和获取知识的同时，体会科学家研究科学时的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神，达到对学生情感、态度、价值观的最终培养。
【关键词】 探究式教学；合作探究；兴趣
不仅在中国，就是在国际改革浪潮中，“探究”也是出现频率最高的几个关键词之一。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。由此可见，教学中运用探究式教学模式，不仅是提高课堂教学有效性的需要，更是培养和发展学生物理科学素养的必然要求。本文试对新课程高中物理的探究式教学作探析，旨在阐述该种教学模式对提高课堂教学有效性的促进作用。探究式教学模式以学生的学习发展需要为教学任务，发挥学生的学习激情和潜力，通过合作探究学习来增强自身的体验感受，进一步提高科学素养，满足终生发展需要。教学中合理地运用探究式教学模式，能够很好地体现培养学生物理知识和技能，关注学习的过程和方法，促进学生情感态度和价值的发展。
一、探究式教学的理解
探究式教学就是在教学中依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习，让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界的积极态度。该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究：精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。
二、探究式教学的运用
1．教师应积极指导，鼓励学生主动获取探究知识。教师在教学中对学生的探究应起到积极示范引导的作用。教师要注意探究课题的提出方式，注意激活学生的学习兴趣，因为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。探究教学并非一定是教材所规定的那些章节，也可针对具体问题具体分析运用，对某一物理知识点来说也可采用课题探究方式来组织教学。在这一方式里教师要充分发挥主导作用，在施教过程中刻意加入方法、能力的渗透或培养，这样可以通过“以教导学”，来实现学生的“学悟相长”，而使教学深入到“以诱达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性，积极性。在教学“强相互作用”时，就通过通电导线、磁体都能使小磁针偏转的现象来激活学生的思考思维，让他们思考产生的原因及实现的途径。这小段教学过程也许只有一两分钟，但它包含了提出问题、猜想与假设以及极其简单的分析。尽管学生不可能得出可靠的结论，但它具有科学探究的典型要素，这种互动就是一段科学探究。
2．师生互动合作探究，使探究相得益彰。课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流一互动”式教学的形成与发展。在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些環节。学生与教师要真正互动起来，学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验，让他们充满信心，乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……，假如物体没有初速度……，接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。实验如何设计？如何分析实验结论？发现新问题——“听”能否改进为“看”，怎么办？大家讨论后提出能否把两小球“拍摄”下来，看看在下落过程中它们高度是否时刻一致，老师把事先准备的数码相机交给学生，学生按设想拍摄了两小球的“录像”，输入电脑通过逐帧播放验证了刚才的猜想。二是验证平抛在水平方向是匀速直线运动。根据平抛轨迹，利用竖直方向是自由落体来探究水平运动。同学们分组讨论实验装置、注意事项、数据如何处理等，然后分发仪器，学生分组实验，分析处理轨迹，得出结论。通过师生互动，一方面增强了师生间的友好感情，另一方面培养了学生的创新意识和实践能力。
3．强化学生的互动探究，提高学生的学科素养。学生在一定的探究基础上，养成了一定的探究习惯。对此，教师可以适当组织学生完成几个完整的探究课题，促进学生探究思维的完整性，同时可以进一步强化学生“合作”探究意思。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要注意的。不要所有问题都拿来讨论，使合作流于形式。一般问题学生均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中解决。比如，开始先给学生几分钟时间，简要表述各自探究中的问题，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可，让学生知晓其中的重难点。
总之，在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。著名美籍华人杨振宁在南大的一次报告中曾讲到中国青年有良好的理论基础，但需要加强创新意识。开展多样化的探究式教学，无疑会给我们的教育带来盎然生机。
【关键词】 探究式教学；合作探究；兴趣
不仅在中国，就是在国际改革浪潮中，“探究”也是出现频率最高的几个关键词之一。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。由此可见，教学中运用探究式教学模式，不仅是提高课堂教学有效性的需要，更是培养和发展学生物理科学素养的必然要求。本文试对新课程高中物理的探究式教学作探析，旨在阐述该种教学模式对提高课堂教学有效性的促进作用。探究式教学模式以学生的学习发展需要为教学任务，发挥学生的学习激情和潜力，通过合作探究学习来增强自身的体验感受，进一步提高科学素养，满足终生发展需要。教学中合理地运用探究式教学模式，能够很好地体现培养学生物理知识和技能，关注学习的过程和方法，促进学生情感态度和价值的发展。
一、探究式教学的理解
探究式教学就是在教学中依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习，让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界的积极态度。该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究：精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。
二、探究式教学的运用
1．教师应积极指导，鼓励学生主动获取探究知识。教师在教学中对学生的探究应起到积极示范引导的作用。教师要注意探究课题的提出方式，注意激活学生的学习兴趣，因为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。探究教学并非一定是教材所规定的那些章节，也可针对具体问题具体分析运用，对某一物理知识点来说也可采用课题探究方式来组织教学。在这一方式里教师要充分发挥主导作用，在施教过程中刻意加入方法、能力的渗透或培养，这样可以通过“以教导学”，来实现学生的“学悟相长”，而使教学深入到“以诱达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性，积极性。在教学“强相互作用”时，就通过通电导线、磁体都能使小磁针偏转的现象来激活学生的思考思维，让他们思考产生的原因及实现的途径。这小段教学过程也许只有一两分钟，但它包含了提出问题、猜想与假设以及极其简单的分析。尽管学生不可能得出可靠的结论，但它具有科学探究的典型要素，这种互动就是一段科学探究。
2．师生互动合作探究，使探究相得益彰。课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流一互动”式教学的形成与发展。在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些環节。学生与教师要真正互动起来，学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验，让他们充满信心，乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……，假如物体没有初速度……，接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。实验如何设计？如何分析实验结论？发现新问题——“听”能否改进为“看”，怎么办？大家讨论后提出能否把两小球“拍摄”下来，看看在下落过程中它们高度是否时刻一致，老师把事先准备的数码相机交给学生，学生按设想拍摄了两小球的“录像”，输入电脑通过逐帧播放验证了刚才的猜想。二是验证平抛在水平方向是匀速直线运动。根据平抛轨迹，利用竖直方向是自由落体来探究水平运动。同学们分组讨论实验装置、注意事项、数据如何处理等，然后分发仪器，学生分组实验，分析处理轨迹，得出结论。通过师生互动，一方面增强了师生间的友好感情，另一方面培养了学生的创新意识和实践能力。
3．强化学生的互动探究，提高学生的学科素养。学生在一定的探究基础上，养成了一定的探究习惯。对此，教师可以适当组织学生完成几个完整的探究课题，促进学生探究思维的完整性，同时可以进一步强化学生“合作”探究意思。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要注意的。不要所有问题都拿来讨论，使合作流于形式。一般问题学生均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中解决。比如，开始先给学生几分钟时间，简要表述各自探究中的问题，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可，让学生知晓其中的重难点。
总之，在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。著名美籍华人杨振宁在南大的一次报告中曾讲到中国青年有良好的理论基础，但需要加强创新意识。开展多样化的探究式教学，无疑会给我们的教育带来盎然生机。