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摘 要：加强体验是课改对小学数学教学活动的要求，而借助多种情境的创设来加强体验，不仅能够落实新课改的理念，也能调动现阶段小学生的数学学习兴趣。所以，素质教育下的小学数学教师要做好教材内容的研究以及学生学习特点的双向考虑，要通过多种情境的创设来引导学生体验数学学习的乐趣，感受数学课程的魅力。
关键词：情境；体验；小学数学；插图；生活；问题
“情境体验”是指在一定的情境中体验数学知识的形成过程，感受数学课程的存在价值。也就是说，本文中的情境体验不是一个名词，而是“情境”和“体验”，通过生动、具体的场景创设来引导学生体验、感受。进而，确保每位学生以积极的态度走进数学课堂，成为课堂的主体。因此，本文就从“插图情境体验”“生活情境体验”“问题情境体验”三个方面入手进行论述，以期能够确保每堂数学课都能精彩纷呈。
一、 插图情境体验
说到教材插图，其实在教学时我们很少会将其作用充分发挥，或者说，插图的作用就是给枯燥、单一的文字课本增加了色彩。所以，为了充分发挥教材插图的作用，我们可以通过创设教材插图情境来将学生带入其中，进而，使学生体验“活”的教材中找到小学阶段数学学习的兴趣。
例如：在教学《乘法》时，我借助教材中“练一练”中“填表”这一试题的插图来引导学生进行这节课的学习，首先，我先借助多媒体向学生展示了这一插图，并引导学生说一说这一插图中涵盖了哪些信息，如：两辆车，一辆大车，一辆小车，大车只能承载30人，小车承载10人等。之后，我带领学生进行这一场景之中，即：学校周六要组织郊游，在租赁公司租了几台大车，几台小车，如果根据大小车的限乘客人数，两辆大车可以乘多少人？三辆小车可以乘多少人？4辆、5辆、6辆……大小车分别能乘多少人？借助多媒体向学生展示插图，并借助语言的描述来将插图的情境表达出来，并引导学生进入插图的情境之中，进而使学生体验知识的形成过程，同时，也确保学生在体验中学会知识的应用。
二、 生活情境体验
生活情境的创设是数学教学中最常用的一种方式，让学生体验的就是数学与生活之间的紧密联系，是数学的应用价值。所以，我们除了要让学生练习数学应用题之外，我们还要在数学课堂中创设生活情境，以期能够培养学生的数学思维，提升学生的数学知识应用能力。所以，在教学过程中，教师要选好生活素材，通过恰当情境的营造来提高学生的知识灵活利用能力。
例如：在教学《分数乘法》时，我选择了生活情境体验的方法。首先，我借助多媒体向学生展示了一个小生日蛋糕，并解说道：“妈妈切了这个生日蛋糕的14给小明，可是，小明因为不高兴，只吃了其中的12，请问，小明一共吃了这个蛋糕的多少？”这是学生生活中经常遇到的，所以熟悉的情境不仅能够调动学生的学习热情，而且，还能让学生计算的过程中理解分数乘分数的含义，进而确保高质量数学课堂顺利实现。为了巩固学生所学，也为了让学生真正感受到数学与生活之间的关系，在教学时，我组织学生自主结合上面的问题进行生活现象的挖掘，并编写成相关的练习题，如：有学生说：周日去披萨店，爸爸因为饭量较大，妈妈把12的披萨都给了爸爸，但爸爸只吃了其中的45，思考：爸爸吃了整个披萨的几分之几？等。总之，鼓励学生大胆地将数学与生活结合在一起，这样不仅能够提高学生的知识理解能力和应用能力，而且也能调动学生的数学学习热情，使学生体验到数学与生活的紧密关系。
三、 问题情境体验
问题情境体验是指教师通过创设相关的问题情境来引导学生在思考问题、探究问题中体验知识的形成过程，进而在提升学生数学思维的同时，也能逐步提升学生的基本数学素养，使学生形成基本的数学学习探究能力。
例如：在教学《梯形的面积》时，由于这节课的重点就是要让学生掌握梯形的面积公式以及推导过程，进而使学生在问题的思考与探究中体验知识的形成过程，找到梯形面积、三角形面积、平行四边形面积之间的關系。所以在上课时，我先组织学生思考了下面几个问题，即：
（1）动手制作一个梯形，通过折一折、移一移的方式来尝试着找到梯形与平行四边形、三角形之间的关系？
（2）原图形的面积是否等于被切割的不同图形的面积和？
先组织学生思考这两个问题，让学生从一开始就了解本节课的基本内容。之后，为了帮助学生巩固所学，让学生体验梯形面积公式的推导，我接着又引导学生思考：
（1）两个完全相同的平行四边形可以拼接成一个梯形，那是不是这两个平行四边形的面积和就等于这一个梯形的面积和呢？
（2）是不是所有的梯形都可以用两个平行四边形组成？
（3）这两个平行四边形的底和高与梯形之间有什么关系？
……
再次组织学生进行思考，并鼓励学生自主进行推导，可见，在这样的思考探究的体验中学生可以轻松地掌握这节课的知识，也能理解梯形面积公式的本质，对死记硬背的效果要好得多，而且，也有助于学生进行举一反三，对日后进行组合面积公式的求解也有着密切的联系。
情境体验教学法的应用不仅能够给枯燥的课堂注入生机，还能强化学生的认识，对学生数学学习效率的提高，对基本数学学习能力的培养都有着十分紧密的联系。进而为学生的全面发展打好基础。
参考文献：
[1]杨秀珍.情境·体验——以小学数学教学为例[J].新课程（下），2017（6）：103.
[2]陈钏.对小学数学体验式教学情境创设的探究[J].学子（理论版），2016（13）：55-56.
作者简介：
董克明，甘肃省白银市，甘肃省会宁县甘沟驿镇五十铺小学。
关键词：情境；体验；小学数学；插图；生活；问题
“情境体验”是指在一定的情境中体验数学知识的形成过程，感受数学课程的存在价值。也就是说，本文中的情境体验不是一个名词，而是“情境”和“体验”，通过生动、具体的场景创设来引导学生体验、感受。进而，确保每位学生以积极的态度走进数学课堂，成为课堂的主体。因此，本文就从“插图情境体验”“生活情境体验”“问题情境体验”三个方面入手进行论述，以期能够确保每堂数学课都能精彩纷呈。
一、 插图情境体验
说到教材插图，其实在教学时我们很少会将其作用充分发挥，或者说，插图的作用就是给枯燥、单一的文字课本增加了色彩。所以，为了充分发挥教材插图的作用，我们可以通过创设教材插图情境来将学生带入其中，进而，使学生体验“活”的教材中找到小学阶段数学学习的兴趣。
例如：在教学《乘法》时，我借助教材中“练一练”中“填表”这一试题的插图来引导学生进行这节课的学习，首先，我先借助多媒体向学生展示了这一插图，并引导学生说一说这一插图中涵盖了哪些信息，如：两辆车，一辆大车，一辆小车，大车只能承载30人，小车承载10人等。之后，我带领学生进行这一场景之中，即：学校周六要组织郊游，在租赁公司租了几台大车，几台小车，如果根据大小车的限乘客人数，两辆大车可以乘多少人？三辆小车可以乘多少人？4辆、5辆、6辆……大小车分别能乘多少人？借助多媒体向学生展示插图，并借助语言的描述来将插图的情境表达出来，并引导学生进入插图的情境之中，进而使学生体验知识的形成过程，同时，也确保学生在体验中学会知识的应用。
二、 生活情境体验
生活情境的创设是数学教学中最常用的一种方式，让学生体验的就是数学与生活之间的紧密联系，是数学的应用价值。所以，我们除了要让学生练习数学应用题之外，我们还要在数学课堂中创设生活情境，以期能够培养学生的数学思维，提升学生的数学知识应用能力。所以，在教学过程中，教师要选好生活素材，通过恰当情境的营造来提高学生的知识灵活利用能力。
例如：在教学《分数乘法》时，我选择了生活情境体验的方法。首先，我借助多媒体向学生展示了一个小生日蛋糕，并解说道：“妈妈切了这个生日蛋糕的14给小明，可是，小明因为不高兴，只吃了其中的12，请问，小明一共吃了这个蛋糕的多少？”这是学生生活中经常遇到的，所以熟悉的情境不仅能够调动学生的学习热情，而且，还能让学生计算的过程中理解分数乘分数的含义，进而确保高质量数学课堂顺利实现。为了巩固学生所学，也为了让学生真正感受到数学与生活之间的关系，在教学时，我组织学生自主结合上面的问题进行生活现象的挖掘，并编写成相关的练习题，如：有学生说：周日去披萨店，爸爸因为饭量较大，妈妈把12的披萨都给了爸爸，但爸爸只吃了其中的45，思考：爸爸吃了整个披萨的几分之几？等。总之，鼓励学生大胆地将数学与生活结合在一起，这样不仅能够提高学生的知识理解能力和应用能力，而且也能调动学生的数学学习热情，使学生体验到数学与生活的紧密关系。
三、 问题情境体验
问题情境体验是指教师通过创设相关的问题情境来引导学生在思考问题、探究问题中体验知识的形成过程，进而在提升学生数学思维的同时，也能逐步提升学生的基本数学素养，使学生形成基本的数学学习探究能力。
例如：在教学《梯形的面积》时，由于这节课的重点就是要让学生掌握梯形的面积公式以及推导过程，进而使学生在问题的思考与探究中体验知识的形成过程，找到梯形面积、三角形面积、平行四边形面积之间的關系。所以在上课时，我先组织学生思考了下面几个问题，即：
（1）动手制作一个梯形，通过折一折、移一移的方式来尝试着找到梯形与平行四边形、三角形之间的关系？
（2）原图形的面积是否等于被切割的不同图形的面积和？
先组织学生思考这两个问题，让学生从一开始就了解本节课的基本内容。之后，为了帮助学生巩固所学，让学生体验梯形面积公式的推导，我接着又引导学生思考：
（1）两个完全相同的平行四边形可以拼接成一个梯形，那是不是这两个平行四边形的面积和就等于这一个梯形的面积和呢？
（2）是不是所有的梯形都可以用两个平行四边形组成？
（3）这两个平行四边形的底和高与梯形之间有什么关系？
……
再次组织学生进行思考，并鼓励学生自主进行推导，可见，在这样的思考探究的体验中学生可以轻松地掌握这节课的知识，也能理解梯形面积公式的本质，对死记硬背的效果要好得多，而且，也有助于学生进行举一反三，对日后进行组合面积公式的求解也有着密切的联系。
情境体验教学法的应用不仅能够给枯燥的课堂注入生机，还能强化学生的认识，对学生数学学习效率的提高，对基本数学学习能力的培养都有着十分紧密的联系。进而为学生的全面发展打好基础。
参考文献：
[1]杨秀珍.情境·体验——以小学数学教学为例[J].新课程（下），2017（6）：103.
[2]陈钏.对小学数学体验式教学情境创设的探究[J].学子（理论版），2016（13）：55-56.
作者简介：
董克明，甘肃省白银市，甘肃省会宁县甘沟驿镇五十铺小学。