论文部分内容阅读
本研究以山西省农业机械化学校92名学生为研究对象，在中专英语教学中进行了历时两个学期的隐性分层教学实验，实验结果表明，中专英语隐性分层教学能有效地提高中专生的英语学习兴趣、积极性和自信心，能提高中专生的英语学习成绩，还能改善中专生英语学习成绩两极分化的现象。
【关键词】隐性分层教学模式；中专英语；个体差异
1 实验背景
近年来随着职业教育的发展和招生制度的改革，中职学生的数量大大增加，但同时也面临生源质量下降、学生学习水平差距明显加大的问题。教师的教学模式也有待改善。为了解决这一难题，一些中职学校开始尝试进行隐性分层教学。
所谓隐性分层教学模式，就是教师采用内在的尺度法，以一个自然班为单位，综合考虑学生原有基础、智力特征、喜好、学习潜力等具體情况，“暗中”把水平相当的、某些方面相类似的学生归结为一个“层次”并分配在不同的组内，把学习小组分成A、B、C三个层次。“分层教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从各层次学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的评价。目的是使各层次学生，人人有喜好，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，增强学生学习英语的积极性，从而提高全体学生的英语素质。
2 教学实验
2.1 实验对象、实验变量
以汽车系2014级汽45班为实验班，2014级汽46班为对照班。以两种不同的教学方法（隐性分层教学法和传统教学法）为自变量。以学生的英语成绩（实验结束时的期末测试成绩）及英语学习的兴趣、积极性和自信心为因变量。
2.2 变量控制
（1）两个班新生入学后，我们通过问卷的形式对实验班和对照班的学生的英语学习技能、学习方式、课外英语学习途径以及喜好、目的、动机等情况进行了问卷调查，并进行了入学英语摸底测试，然后对数据进行了描述性统计和定量分析。从整体上来看，实验班和对照班学生在学习及认知能力上大致相当，这就保证了受试学生在实验前的起点基本一致。
（2）实验班和对照班的中专英语教学由同一名教师承担，这就消除了由于教师水平不同而可能导致的实验结果的差异。
2.3 实验过程
本次实验从2014年10月至2015年6月，历时两个学期。在实验中，对照班仍然采用传统的教学形式，即内容、目标、要求、进度全一致，而实验班则采用隐性分层教学。
（1）对学生的隐性分层。教师在综合考虑问卷调查结果和入学测试成绩的基础上，在心目中大致把学生分成A、B、C三个层次，划分的结果教师自己掌握，不直接公开。根据同组异质和互助共进的原则，把学生分成若干个学习小组，每个学习小组按优、中、差三个层次组成六人合作小组，组合搭配，开展小组合作式学习。
（2） 为不同层次的学生制订不同层次的教学目标。把学生分A、B、C三个层次。对A层次（成绩较好）的学生，不仅要求他们要掌握课本上的基本知识，还要着重培养他们的自主学习能力。对B层次（成绩中等）的学生，可以制订与大纲要求相一致的教学目标，重点让学生掌握课本基本内容和基本的学习方法。C层次（成绩较差）的学生有成绩差、自信心差的特点，所以教师要以鼓励为主，培养学生的学习兴趣。
（3）教学过程分层。教师在备课时要设计兼顾A、B、C三个层次学生的教学方案，课堂讲解时首先应满足C层次学生对基础知识的掌握要求，接着增加一些中等难度的语言知识，培养B层次学生对语言知识掌握的灵活性。对A层次学生则着重培养他们的自主学习能力和探究精神，鼓励他们大胆创新和发散思维。
3 实验结果分析
3.1 实验前后学生英语测试成绩比较
实验结束后，我们对两个班的受试学生进行了一次期末测试。测试之后我们运用统计软件SPSS（11.5）对实验所得数据进行了统计分析，通过独立样本T检验对实验班与对照班分别进行了比较，目的是为了检验两组样本在接受传统教学与隐性分层教学之后是否存在差别，且差别是否显著。对样本进行T检验后统计结果如表1所示。
表1 中，实验前两个班的入学摸底考试的平均分很接近，根据平均分统计出的T值为-0.315，P值 > 0.05，这个T值没有显著意义，这就表明实验开始前，两个班的英语起始水平是相当的。实验结束时期末测试分数统计出的T值为1.331，P值 >0.05，T值虽然显示没有显著差异，但T值1.331已经很接近标准T值，而且实验班平均成绩65.85分，比对照班平均成绩61.09分高出4.76分，这并非是偶然因素所致，说明隐性分层教学对中专英语教学质量的提高有显著作用。
3.2 实验前后学生学习态度的比较
通过实验数据发现，实验班与对照班在实验前，学生对英语学习的兴趣、自信心等方面情况差不多；实验后，实验班学生学习态度转变明显，而对照班学生学习兴趣有下降趋势。
4 讨论与启示
根据统计结果表明，隐性分层教学是一种行之有效的教学模式。它不仅可以促进各层学生在原有基础上获得提高，而且极大地提高了学生学习英语的兴趣和自信心，它是有益于中职学校英语教学的。由于样本的局限性，本文的观点是否适用于其他学校的学生尚需进一步的验证和研究。
参考文献
[1]杜思明.职业学校英语分层教学的实验研究[J].许昌学院学报，2006（01）：151-152.
[2]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005（01）：51-53.
[3]陆慧明.试论分层递进教学模式[J].教学与管理，2003（04）：54-57.
作者单位
山西省农业机械化学校 山西省平遥县 031100
【关键词】隐性分层教学模式；中专英语；个体差异
1 实验背景
近年来随着职业教育的发展和招生制度的改革，中职学生的数量大大增加，但同时也面临生源质量下降、学生学习水平差距明显加大的问题。教师的教学模式也有待改善。为了解决这一难题，一些中职学校开始尝试进行隐性分层教学。
所谓隐性分层教学模式，就是教师采用内在的尺度法，以一个自然班为单位，综合考虑学生原有基础、智力特征、喜好、学习潜力等具體情况，“暗中”把水平相当的、某些方面相类似的学生归结为一个“层次”并分配在不同的组内，把学习小组分成A、B、C三个层次。“分层教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从各层次学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的评价。目的是使各层次学生，人人有喜好，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，增强学生学习英语的积极性，从而提高全体学生的英语素质。
2 教学实验
2.1 实验对象、实验变量
以汽车系2014级汽45班为实验班，2014级汽46班为对照班。以两种不同的教学方法（隐性分层教学法和传统教学法）为自变量。以学生的英语成绩（实验结束时的期末测试成绩）及英语学习的兴趣、积极性和自信心为因变量。
2.2 变量控制
（1）两个班新生入学后，我们通过问卷的形式对实验班和对照班的学生的英语学习技能、学习方式、课外英语学习途径以及喜好、目的、动机等情况进行了问卷调查，并进行了入学英语摸底测试，然后对数据进行了描述性统计和定量分析。从整体上来看，实验班和对照班学生在学习及认知能力上大致相当，这就保证了受试学生在实验前的起点基本一致。
（2）实验班和对照班的中专英语教学由同一名教师承担，这就消除了由于教师水平不同而可能导致的实验结果的差异。
2.3 实验过程
本次实验从2014年10月至2015年6月，历时两个学期。在实验中，对照班仍然采用传统的教学形式，即内容、目标、要求、进度全一致，而实验班则采用隐性分层教学。
（1）对学生的隐性分层。教师在综合考虑问卷调查结果和入学测试成绩的基础上，在心目中大致把学生分成A、B、C三个层次，划分的结果教师自己掌握，不直接公开。根据同组异质和互助共进的原则，把学生分成若干个学习小组，每个学习小组按优、中、差三个层次组成六人合作小组，组合搭配，开展小组合作式学习。
（2） 为不同层次的学生制订不同层次的教学目标。把学生分A、B、C三个层次。对A层次（成绩较好）的学生，不仅要求他们要掌握课本上的基本知识，还要着重培养他们的自主学习能力。对B层次（成绩中等）的学生，可以制订与大纲要求相一致的教学目标，重点让学生掌握课本基本内容和基本的学习方法。C层次（成绩较差）的学生有成绩差、自信心差的特点，所以教师要以鼓励为主，培养学生的学习兴趣。
（3）教学过程分层。教师在备课时要设计兼顾A、B、C三个层次学生的教学方案，课堂讲解时首先应满足C层次学生对基础知识的掌握要求，接着增加一些中等难度的语言知识，培养B层次学生对语言知识掌握的灵活性。对A层次学生则着重培养他们的自主学习能力和探究精神，鼓励他们大胆创新和发散思维。
3 实验结果分析
3.1 实验前后学生英语测试成绩比较
实验结束后，我们对两个班的受试学生进行了一次期末测试。测试之后我们运用统计软件SPSS（11.5）对实验所得数据进行了统计分析，通过独立样本T检验对实验班与对照班分别进行了比较，目的是为了检验两组样本在接受传统教学与隐性分层教学之后是否存在差别，且差别是否显著。对样本进行T检验后统计结果如表1所示。
表1 中，实验前两个班的入学摸底考试的平均分很接近，根据平均分统计出的T值为-0.315，P值 > 0.05，这个T值没有显著意义，这就表明实验开始前，两个班的英语起始水平是相当的。实验结束时期末测试分数统计出的T值为1.331，P值 >0.05，T值虽然显示没有显著差异，但T值1.331已经很接近标准T值，而且实验班平均成绩65.85分，比对照班平均成绩61.09分高出4.76分，这并非是偶然因素所致，说明隐性分层教学对中专英语教学质量的提高有显著作用。
3.2 实验前后学生学习态度的比较
通过实验数据发现，实验班与对照班在实验前，学生对英语学习的兴趣、自信心等方面情况差不多；实验后，实验班学生学习态度转变明显，而对照班学生学习兴趣有下降趋势。
4 讨论与启示
根据统计结果表明，隐性分层教学是一种行之有效的教学模式。它不仅可以促进各层学生在原有基础上获得提高，而且极大地提高了学生学习英语的兴趣和自信心，它是有益于中职学校英语教学的。由于样本的局限性，本文的观点是否适用于其他学校的学生尚需进一步的验证和研究。
参考文献
[1]杜思明.职业学校英语分层教学的实验研究[J].许昌学院学报，2006（01）：151-152.
[2]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005（01）：51-53.
[3]陆慧明.试论分层递进教学模式[J].教学与管理，2003（04）：54-57.
作者单位
山西省农业机械化学校 山西省平遥县 031100