微创新是目前互联网企业中流行的特色词汇，是指企业针对产品方面的一些细微改进与突破从而产生更好的用户体验和效益。把一个具体问题解决好，有时候就是四两拨千斤，这种单点突破就叫微创新。数字校园的应用推进其实也需要微创新。
　　木桶短板效应是众所周知的理论。用木桶装水，短板的劣势很明显；但如果做一些模式转移，在木桶中放一个大薄塑料袋，短板夹在长板之中，最终依靠塑料袋支撑也能达成盛水目的。数字校园的规划也是这样，需要学校与专家团队相互支撑。一般学校都是在有信息化建设项目时才想起找专家，而没有建立日常性的专家支持，也没有用心来思考专家和学校需求的匹配度有多大。今天找这位，明天找那位，最终难以建立有效的衔接，效果就很难显现。如果形成日常“借脑”的长效机制，建立与专家间日常应用的稳定联系，则能避免走弯路。这就是应用规划中的微创新。
　　同样的道理，在应用扩展中，如果能从全国同类学校中筛选出一批有参考借鉴价值的成功应用案例，通过建立友好校关联模式，直接引入数字校园中边学边用，则会事半功倍，减少盲目建设的时间和投入。拿来主义又何尝不是很好的选择呢？但从哪儿拿、如何拿是关键。所以说学校信息中心有专人负责建立专门的信息采集机制，采用“借机下蛋”的策略则是信息化管理上的微创新。
　　某学校年级组长在朋友的帮助下建立起基于云服务的一系列免费应用策略，如把Google的日程表作为工作安排软件，教老师如何在飞信上建立班级群实现家校互动，利用QQ群实现多人在线的教研活动的远程交流，利用网络硬盘完成简易的资源共享等，这些免费应用和低成本应用帮助这位老师解决了很多实际难题。这些是数字校园低成本应用中的微创新。
　　数字校园应用中，教师培训是关键。自上而下的培训模式让学习者处于被动学习境地，效果往往并不理想。有些学校则采用的是“从应用中来，到师生中去”的做法，只在动员大会上举例展示学校的系统能做什么、给不同岗位的教师带来的帮助和好处、可以达到的效果等等。通过大量成功案例吸引教师眼球，调动教师主动学习的愿望。与此同时，配套制订内部激励机制，聘请合适的应用高手日常辅助，根据应用结果奖励优秀的年级小组团队，形成小组自主钻研的应用氛围，出乎意料地获得了很好的培训效果。这种训用合一的培训方式就是应用中流程再造的微创新。
　　在课堂教学中，哪些地方需要用到数字化设备，哪些地方反倒是传统教学更好，数字化应用的适度和适宜性是教学主管领导要考虑的问题。虽然校领导可多到课堂听课，能及时发现问题，但在商讨利用信息化手段解决问题时却往往受新技术与新知识的应用局限而束手无策。最好的办法是：通过专业人士了解到新技术服务于教育教学的应用“有什么”、“是什么”、“能解决什么问题”即可，在短时间内并不需要就某一项新技术来纵深学习。这种只拓展横向视野，带着寻求解决问题方案的目标式学习方式也是学习的微创新。
　　数字校园的建设终究要支持主流业务形态的发展，满足教育教学各层次的应用需求，让师生感受到数字校园应用的自然生态，这或许就是数字校园应用微创新的价值和意义！
　　
　　（作者单位：北京海淀区七一小学）