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在阅读上，无论是今人还是古人都离不开思考。那么，如何在高中语文课堂上提升学生思考力呢？这就要求我们立足文本，反复钻研，精心设计教学，引导学生用发现、审视的眼光阅读、认知，在不断深入的过程中把握内涵，收获真谛，实现自身思考力的提升。
一、质疑——鼓励发现，激活阅读思维
“问题是思维的起点”，有效的阅读是从提问开始的，学生只有产生了疑问才会开动脑筋，自主探究，尝试寻找解决问题的答案。正所谓：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”因此，教师要结合文本精心引导，有效激发学生思维，鼓励其质疑、探究。
质疑的第一步是发现问题，这不仅是思考的结果，更是文本探究的前提。对于高中生而言，做到这一点难度较大，那么如何与之靠近，逐渐养成良好的习惯呢？这就要落实到日常的阅读学习中，在阅读过程中全神贯注，认真思考，尝试与文本对话，在理解的基础上生成自己的想法。久而久之，学生在阅读时就会自主提问，有针对性地发现问题，逐步提升质疑的质量。
落实到教学中，教师要引导学生多问几个为什么，不局限于文本内涵，不需要单一挖掘主旨，可以从小处切入，像字、词、句、篇等，或者是作者的思路、表现手法、作品的社会效果等皆可。在初步挖掘之后，可进一步拓展，引导其从正反两方面思索，以此深化理解，促进问题解决。
以杜甫的《茅屋为秋风所破歌》为例，其中写茅草被大风刮走，用了“飞渡”一词，十分耐人寻味，这是为什么？在这一处就可引导学生探究，让其思考：“飞渡”是什么意思？能否用其他词替换？这一问题解决以后，可以适当深入，针对“洒”“挂”“飘转”“沉”等词展开追问，引导学生深度思考，积极解决问题，促进其分析探究能力的提升。
除了字词外，还可以从别的角度切入，如在鲁迅的《为了忘却的纪念》一文中，面对文章的题目，学生就产生了疑惑：既然是“纪念”，为什么又要忘却？对此，学生很是不解，我就让其回到文本，紧扣问题抓住重要句、段展开分析，鼓励其深入挖掘，寻找蛛丝马迹，自主解决问题。由此，学生就能真正进入文本，一方面思考、挖掘、发现问题，不断深入；另一方面体会领悟，解决问题，收获感悟，无形中促进自身认知能力的培养，为深入的文本探究奠定基础。
二、分析——深入解读，培养阅读思维
朱熹说过：“学者初看文字，只见得个浑纶物事。久久看作三两片，以至于十数片，方是长进。如庖丁解牛，目视无全牛是也。”着重强调了分析的重要性，这对于理解事物有重要作用。对于高中生而言，如何做到分析到位？要透彻理解一篇文章，对其内容、主题、结构、语言以及表现手法等展开全面分析，以此获得整体性认知，进而发现规律，准确把握文章主旨。
以余光中的《听听那冷雨》为例，在质疑环节，学生就文本内容提出以下问题：“文章的主要内容是什么？为什么要写？如何写的？”对此，我就围绕文本层次引导探究，带领其展开全面深入的探究。在此过程中，教师要充分考虑学生认知，遵循由易到难、由浅到深的原则，引导学生透彻理解。走进这篇散文，扑面而来的是浓厚的人文气息，简单来说，就是作者的主观世界，其中涉及的事物，无论是人还是物，无一不寄托着作者的情感，由此便能牵引思考，抓住细节反复体悟。
在《听听那冷雨》一文中，有很多直观情境，像“凄凄切切”的“风里雨里”“隔着千山万山，千伞万伞”的江南以及“少年听雨”“中年听雨”等，读到后面，自然就会发现，作者选择了“雨”作为情感表达的依托。至此，就能充分体会到作者对故土以及传统文化的深刻思念。这样一来，学生就掌握了文章主旨，回到文题，产生了疑问：“为什么要强调‘冷’字？”这时，就不能简单品读了，要联系文章背景，知人论世。
为了促进学生理解，我适当拓展，引入余光中的一些语录，像“中国的河山、人民、文化、历史都是我与生俱来的‘家当’，中国的祸福荣辱都是无可遮挡的‘胎记’。然而在今日的台湾……”由此，学生结合文本思考，就能逐步领悟，文题中的“冷”不仅是春寒料峭的雨给人的外在感受，更多的是作者远离大陆内心深深的凄凉，是无法回到故土的遗憾与忧伤。这样一来，学生对于文本就有了更加透彻的理解，在掌握内在情感的基础上展开形式美的分析，体会散文语言文辞、营构艺术以及表现技艺的魅力，在不断的深入过程中掌握方法，灵活运用。
三、综合——把握真谛，提升阅读思维
阅读教学中的综合，是将多个文本中彼此有关联的个别部分、个别特征联系起来看，从整体上认知和把握，以此构建体系，形成知识网络。将这一方法运用到教学中，不仅能帮助学生梳理，促进其认知的条理化、系统化，还能避免内容“碎片化”，实现学用结合，提高学生的知识运用能力。
在讲《唐诗宋词选读》时，其中涉及内容十分广泛，包括唐诗31首、宋词32首，教材将其分为12个专题。从这12个专题可以看出，教材内容虽有主题，但实际很零碎。对此，教师就要引导学生把握其中特点，构建相应体系，以此加深知识记憶，完善知识结构。教师教学时，对于一首诗的解读要全面，从不同角度切入，整体感知理解，抓住这一点，就可从不同方面综合。
以意象为例，我们可以围绕“雨”展开归纳，最常用的就是借雨烘托悲凉的心境，像“帘外雨潺潺，春意阑珊”“细雨梦回鸡塞远”“惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙”等比比皆是。对此，学生就可归纳总结，并适当回顾以往学习，做一些补充，像“淫雨霏霏，浊浪排空”“寒蝉凄切、对长亭晚、骤雨初歇”等，由此全面总结，及时复习。
我们还可以对写法进行归纳，以“虚实结合”为例，较为典型的是“梦境与现实”，像“梦里不知身是客，一晌贪欢”，以梦之短、欢衬托现实之长、悲，由此表达身为亡国奴的悲恸凄凉。此外，还有“今昔对比”的虚写，只要用心归纳，学生就能发现很多类似的手法，背后隐藏作者别样的情绪。
需要注意的是，学生认知有限，对于诗词的理解尚不深入，在其自主归纳后，我们要适当总结，帮助其完善，像“有者为实，无者为虚”“具体为实，隐者为虚等”，以此促进其理解，构建完善的知识网络，深刻把握唐诗宋词的精神实质，真正成为阅读课堂的主人，将一本本“厚”书读“薄”，无形中形成阅读能力，实现学科素养的发展。
总之，阅读思维的培养是高中语文课堂的重要目标，不仅是新课改的要求，也是学生能力发展的需求。教师应精心引导，充分发挥学生主体作用，结合实际科学引导，从“质疑”到“分析”再到“综合”，循序渐进，层层深入，有效提升学生的阅读思考能力。
作者单位：江苏省苏州市吴江区高级中学（215200）
一、质疑——鼓励发现，激活阅读思维
“问题是思维的起点”，有效的阅读是从提问开始的，学生只有产生了疑问才会开动脑筋，自主探究，尝试寻找解决问题的答案。正所谓：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”因此，教师要结合文本精心引导，有效激发学生思维，鼓励其质疑、探究。
质疑的第一步是发现问题，这不仅是思考的结果，更是文本探究的前提。对于高中生而言，做到这一点难度较大，那么如何与之靠近，逐渐养成良好的习惯呢？这就要落实到日常的阅读学习中，在阅读过程中全神贯注，认真思考，尝试与文本对话，在理解的基础上生成自己的想法。久而久之，学生在阅读时就会自主提问，有针对性地发现问题，逐步提升质疑的质量。
落实到教学中，教师要引导学生多问几个为什么，不局限于文本内涵，不需要单一挖掘主旨，可以从小处切入，像字、词、句、篇等，或者是作者的思路、表现手法、作品的社会效果等皆可。在初步挖掘之后，可进一步拓展，引导其从正反两方面思索，以此深化理解，促进问题解决。
以杜甫的《茅屋为秋风所破歌》为例，其中写茅草被大风刮走，用了“飞渡”一词，十分耐人寻味，这是为什么？在这一处就可引导学生探究，让其思考：“飞渡”是什么意思？能否用其他词替换？这一问题解决以后，可以适当深入，针对“洒”“挂”“飘转”“沉”等词展开追问，引导学生深度思考，积极解决问题，促进其分析探究能力的提升。
除了字词外，还可以从别的角度切入，如在鲁迅的《为了忘却的纪念》一文中，面对文章的题目，学生就产生了疑惑：既然是“纪念”，为什么又要忘却？对此，学生很是不解，我就让其回到文本，紧扣问题抓住重要句、段展开分析，鼓励其深入挖掘，寻找蛛丝马迹，自主解决问题。由此，学生就能真正进入文本，一方面思考、挖掘、发现问题，不断深入；另一方面体会领悟，解决问题，收获感悟，无形中促进自身认知能力的培养，为深入的文本探究奠定基础。
二、分析——深入解读，培养阅读思维
朱熹说过：“学者初看文字，只见得个浑纶物事。久久看作三两片，以至于十数片，方是长进。如庖丁解牛，目视无全牛是也。”着重强调了分析的重要性，这对于理解事物有重要作用。对于高中生而言，如何做到分析到位？要透彻理解一篇文章，对其内容、主题、结构、语言以及表现手法等展开全面分析，以此获得整体性认知，进而发现规律，准确把握文章主旨。
以余光中的《听听那冷雨》为例，在质疑环节，学生就文本内容提出以下问题：“文章的主要内容是什么？为什么要写？如何写的？”对此，我就围绕文本层次引导探究，带领其展开全面深入的探究。在此过程中，教师要充分考虑学生认知，遵循由易到难、由浅到深的原则，引导学生透彻理解。走进这篇散文，扑面而来的是浓厚的人文气息，简单来说，就是作者的主观世界，其中涉及的事物，无论是人还是物，无一不寄托着作者的情感，由此便能牵引思考，抓住细节反复体悟。
在《听听那冷雨》一文中，有很多直观情境，像“凄凄切切”的“风里雨里”“隔着千山万山，千伞万伞”的江南以及“少年听雨”“中年听雨”等，读到后面，自然就会发现，作者选择了“雨”作为情感表达的依托。至此，就能充分体会到作者对故土以及传统文化的深刻思念。这样一来，学生就掌握了文章主旨，回到文题，产生了疑问：“为什么要强调‘冷’字？”这时，就不能简单品读了，要联系文章背景，知人论世。
为了促进学生理解，我适当拓展，引入余光中的一些语录，像“中国的河山、人民、文化、历史都是我与生俱来的‘家当’，中国的祸福荣辱都是无可遮挡的‘胎记’。然而在今日的台湾……”由此，学生结合文本思考，就能逐步领悟，文题中的“冷”不仅是春寒料峭的雨给人的外在感受，更多的是作者远离大陆内心深深的凄凉，是无法回到故土的遗憾与忧伤。这样一来，学生对于文本就有了更加透彻的理解，在掌握内在情感的基础上展开形式美的分析，体会散文语言文辞、营构艺术以及表现技艺的魅力，在不断的深入过程中掌握方法，灵活运用。
三、综合——把握真谛，提升阅读思维
阅读教学中的综合，是将多个文本中彼此有关联的个别部分、个别特征联系起来看，从整体上认知和把握，以此构建体系，形成知识网络。将这一方法运用到教学中，不仅能帮助学生梳理，促进其认知的条理化、系统化，还能避免内容“碎片化”，实现学用结合，提高学生的知识运用能力。
在讲《唐诗宋词选读》时，其中涉及内容十分广泛，包括唐诗31首、宋词32首，教材将其分为12个专题。从这12个专题可以看出，教材内容虽有主题，但实际很零碎。对此，教师就要引导学生把握其中特点，构建相应体系，以此加深知识记憶，完善知识结构。教师教学时，对于一首诗的解读要全面，从不同角度切入，整体感知理解，抓住这一点，就可从不同方面综合。
以意象为例，我们可以围绕“雨”展开归纳，最常用的就是借雨烘托悲凉的心境，像“帘外雨潺潺，春意阑珊”“细雨梦回鸡塞远”“惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙”等比比皆是。对此，学生就可归纳总结，并适当回顾以往学习，做一些补充，像“淫雨霏霏，浊浪排空”“寒蝉凄切、对长亭晚、骤雨初歇”等，由此全面总结，及时复习。
我们还可以对写法进行归纳，以“虚实结合”为例，较为典型的是“梦境与现实”，像“梦里不知身是客，一晌贪欢”，以梦之短、欢衬托现实之长、悲，由此表达身为亡国奴的悲恸凄凉。此外，还有“今昔对比”的虚写，只要用心归纳，学生就能发现很多类似的手法，背后隐藏作者别样的情绪。
需要注意的是，学生认知有限，对于诗词的理解尚不深入，在其自主归纳后，我们要适当总结，帮助其完善，像“有者为实，无者为虚”“具体为实，隐者为虚等”，以此促进其理解，构建完善的知识网络，深刻把握唐诗宋词的精神实质，真正成为阅读课堂的主人，将一本本“厚”书读“薄”，无形中形成阅读能力，实现学科素养的发展。
总之，阅读思维的培养是高中语文课堂的重要目标，不仅是新课改的要求，也是学生能力发展的需求。教师应精心引导，充分发挥学生主体作用，结合实际科学引导，从“质疑”到“分析”再到“综合”，循序渐进，层层深入，有效提升学生的阅读思考能力。
作者单位：江苏省苏州市吴江区高级中学（215200）