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摘要：本文通过收集课堂内外的一项基本功：“变化”的教学技巧，在各个不同的教学场面，教师采用不同的“变化”技巧，使教学的形式更能激发学生学习的兴趣，更能让学生感受到爱好学习的良好气氛，为全体学生学习创造一个上进的良好氛围。
关键词：“变化”、“眼神”、“体态”、“教态的变化”、“教学方式的变化”
“变化”是教师利用对学生不同刺激的变化来组织学生的注意，生动地传递和交流感情，促进学生学习的方式。运用变化技能的目的在于创造学生学习动机的条件，以延长有意注意的时间。利用教态等非语言信号辅助口头语言交流，在各个不同的认识水平层次上为学生提供参与教学的机会，恰当地使用变化技能可以使教学充满生气，形成教学个性和风格。
一、变化技能的类型
“变化”大致可以分为三种类型：教态的变化、教学方式的变化和教学媒体的变化。
（一） 教态的变化：教态的变化一般有以下几种类型：
1、声调变化
声调的变化是指教师讲话的语调、音量、速度等变化。这些变化形成语言的各不同节奏对于引起学生注意有显著效果，可使教师的讲解、叙述有声有色或使重点突出。
（1） 强弱变化。
教师在教学中声音的强弱不是一成不变的，平时使用的中等强度，对于需要强调和突出的内容，例如：教学中的重点内容重点词语可以加大声音力度。
例1 “正比例意义”的教学。两个相关联的量，一个量变化，另一个量也随着变化，如要这两种量中相对应的两个数的比值（也就是商）一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。这里，“相关联”和“比值一定”这两处地方要应用较强语气重读，以引起学生的注意，这样可以突出概念的本质，引起学生对概念的重点词语的重视。
（2）高低变化。
在平时的教学中，教师通常使用的音调是中等强度的，但在某些教学环节，教师可以提高声音，加大声音的强度，用于突出态度，情感等的变化。
（3）快慢变化。
语速的快慢化一般用于概念教学中的重点和关键性的词语上，有时需要重音音节延长，放慢速度，给学生以思考的时间，吸引学生的有意注意，用于算理的讲述对学生学习错误的纠正。有时为了渲染课堂气氛，需要加快语速，以调动学生积极参与教学。另外，教师从一种讲话速度到另一种讲话速度时，还可以把学生已分散的注意重新集中起来。
（4）停顿。
停顿在特定的条件环境下传递着一定的的信息，适当地停顿是引起学生注意的一种有效方式。停顿时间一般在三秒钟左右，这样的停顿足以引起学生的注意，时间过长会令人难以忍受。一般用于教师提出一个问题或对一个概念分析综合后，或在讲解中适当地插入。
除使用上述恰当的停顿外，如遇到课堂出现个别学生精神分散或“开小差”等情况时，教师想提醒他却又不想停止讲课而分散其他学生的注意力，这时教师可以使用反常的停顿，在不该停顿的地方稍作停顿，集中没认真听课的学生的注意力。这样巧妙地使用停顿，有时可以达到“此时无声胜有声”的效果，如再有眼神变化等配合，效果会更好。
2、动作变化
动作的变化是指教师讲课时身势、头部动作及手势等的变化。这些变化对于和学生交流感情，反馈信息，帮助学生理解问题等有明显的作用。只有了解各种动作所代表的意义，才能在课堂中准确、恰当地使用。
（1）身势的变化。
在教学中教师一般是在教室前面正中间的位置站立，这个位置使教师在教室内视野范围最大，尤其在开始上课前教师通常要站在这个位置，迅速地环视全体学生，组织教学，准备上课。教师站立时，要自然大方，端庄稳重，有时身体可稍向前倾。
（2）头部动作和手势的变化。
教师的头部动作和手势也可以传达丰富的信息。头部的动作对于表达思想起着重要的作用。手势的变化可起到表达情感，摹物形状，指示具体对象等作用。例如，当学生回答问题时，教师为了表示在认真听学生的回答侧略微向前探头；为了表示对学生回答给以肯定，常用点头哦了表示非常满意，
3、表情变化
表情变化主要是指面部表情的变化。是人内心情感的自然流露，可以通过眉、鼻、嘴、眼等真实地表现出来。在师生的情感交流中，教师的表情对激发学生的情感有重要作用。心理学实验表明，教师以积极愉快的情绪进行教学，学生当堂的学习效果与教师以一般情绪状态相比，最多可以提高16.8分，因此，教师情绪对上好每一节课都非常重要。
3、眼神的变化
眼神的变化在师生感情交流中起着重要作用，只要注视对方的眼睛，彼此的沟通就会建立起。要与学生建立良好的默契，应有60%到70%的时间注视对方，这会使学生喜欢听你讲话，使教师了解学生对教学是否感兴起，是否听懂了，保证教学的正常进行。
在注视学生时，正视表示庄重严肃，府视表示关心和问询，环视表示开始或征答，点视表示出现情况个别交流。教师应根据教学内容的变化适时地变换视角，与全体学生交流。眼神变化运用得好，会给学生留下深刻的、甚至终身难忘印象。
（二）教学方式的变化
在教学课堂教学中，教师、学生和教学内容三者之间存在着相互作用。学生是教学主体，教师起主导作用。课堂上师生相互作用是十分复杂的。单纯的教师讲学生听的教学方式已不再是天经地义的事情，教师应在课堂上不断变换与学生的交流方式，来唤起学生的学习兴趣。
1、师生交流方式的变化
教师在教学中应采取各种方式与学生进行交流，了解学生的想法和学习中的问题，以便获得全面的教学信息反馈。交流方式可以是教师与全体学生，教师与个别学生，学生与教师，学生与学生等。
2、学生交流方式的变化
在教学课中，应根据教学内容的需要安排一定时间用于学生的个别学习、练习讨论、质疑实验等，以激发学生参与教学的兴趣，培养他们的独立思考的能力。
在讲解概念的形成，法则、公式、性质的推导及计算与应用时，应尽可能地让学生用多种感官、多种方法亲自看一看，想一想，做一做，充分发挥每个学生的智慧，给学生创造更多的自我有现和获取成功的机会。
三、变化技能的要求
1、要针对不同的教学目的、内容、学生特点，选择使用不同的变化技能。
2、变化技能和其他的教学技能之间都密切联系的，所以它们之间的连接要通畅，有连续性。
3、“变化”上引起学生注意的方式，并不是目的，在引起学生的注意之后，就进入教学过程，否则会分散学生的注意。
4、“变化”的应用一定要有分寸。
在课堂教学过程中，教师只有根据不同的教学场，作出适合的“变化”，才能使课堂更人性化，才能使课堂更吸引学生，从而才能更进一步地提高教学质量！
关键词：“变化”、“眼神”、“体态”、“教态的变化”、“教学方式的变化”
“变化”是教师利用对学生不同刺激的变化来组织学生的注意，生动地传递和交流感情，促进学生学习的方式。运用变化技能的目的在于创造学生学习动机的条件，以延长有意注意的时间。利用教态等非语言信号辅助口头语言交流，在各个不同的认识水平层次上为学生提供参与教学的机会，恰当地使用变化技能可以使教学充满生气，形成教学个性和风格。
一、变化技能的类型
“变化”大致可以分为三种类型：教态的变化、教学方式的变化和教学媒体的变化。
（一） 教态的变化：教态的变化一般有以下几种类型：
1、声调变化
声调的变化是指教师讲话的语调、音量、速度等变化。这些变化形成语言的各不同节奏对于引起学生注意有显著效果，可使教师的讲解、叙述有声有色或使重点突出。
（1） 强弱变化。
教师在教学中声音的强弱不是一成不变的，平时使用的中等强度，对于需要强调和突出的内容，例如：教学中的重点内容重点词语可以加大声音力度。
例1 “正比例意义”的教学。两个相关联的量，一个量变化，另一个量也随着变化，如要这两种量中相对应的两个数的比值（也就是商）一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。这里，“相关联”和“比值一定”这两处地方要应用较强语气重读，以引起学生的注意，这样可以突出概念的本质，引起学生对概念的重点词语的重视。
（2）高低变化。
在平时的教学中，教师通常使用的音调是中等强度的，但在某些教学环节，教师可以提高声音，加大声音的强度，用于突出态度，情感等的变化。
（3）快慢变化。
语速的快慢化一般用于概念教学中的重点和关键性的词语上，有时需要重音音节延长，放慢速度，给学生以思考的时间，吸引学生的有意注意，用于算理的讲述对学生学习错误的纠正。有时为了渲染课堂气氛，需要加快语速，以调动学生积极参与教学。另外，教师从一种讲话速度到另一种讲话速度时，还可以把学生已分散的注意重新集中起来。
（4）停顿。
停顿在特定的条件环境下传递着一定的的信息，适当地停顿是引起学生注意的一种有效方式。停顿时间一般在三秒钟左右，这样的停顿足以引起学生的注意，时间过长会令人难以忍受。一般用于教师提出一个问题或对一个概念分析综合后，或在讲解中适当地插入。
除使用上述恰当的停顿外，如遇到课堂出现个别学生精神分散或“开小差”等情况时，教师想提醒他却又不想停止讲课而分散其他学生的注意力，这时教师可以使用反常的停顿，在不该停顿的地方稍作停顿，集中没认真听课的学生的注意力。这样巧妙地使用停顿，有时可以达到“此时无声胜有声”的效果，如再有眼神变化等配合，效果会更好。
2、动作变化
动作的变化是指教师讲课时身势、头部动作及手势等的变化。这些变化对于和学生交流感情，反馈信息，帮助学生理解问题等有明显的作用。只有了解各种动作所代表的意义，才能在课堂中准确、恰当地使用。
（1）身势的变化。
在教学中教师一般是在教室前面正中间的位置站立，这个位置使教师在教室内视野范围最大，尤其在开始上课前教师通常要站在这个位置，迅速地环视全体学生，组织教学，准备上课。教师站立时，要自然大方，端庄稳重，有时身体可稍向前倾。
（2）头部动作和手势的变化。
教师的头部动作和手势也可以传达丰富的信息。头部的动作对于表达思想起着重要的作用。手势的变化可起到表达情感，摹物形状，指示具体对象等作用。例如，当学生回答问题时，教师为了表示在认真听学生的回答侧略微向前探头；为了表示对学生回答给以肯定，常用点头哦了表示非常满意，
3、表情变化
表情变化主要是指面部表情的变化。是人内心情感的自然流露，可以通过眉、鼻、嘴、眼等真实地表现出来。在师生的情感交流中，教师的表情对激发学生的情感有重要作用。心理学实验表明，教师以积极愉快的情绪进行教学，学生当堂的学习效果与教师以一般情绪状态相比，最多可以提高16.8分，因此，教师情绪对上好每一节课都非常重要。
3、眼神的变化
眼神的变化在师生感情交流中起着重要作用，只要注视对方的眼睛，彼此的沟通就会建立起。要与学生建立良好的默契，应有60%到70%的时间注视对方，这会使学生喜欢听你讲话，使教师了解学生对教学是否感兴起，是否听懂了，保证教学的正常进行。
在注视学生时，正视表示庄重严肃，府视表示关心和问询，环视表示开始或征答，点视表示出现情况个别交流。教师应根据教学内容的变化适时地变换视角，与全体学生交流。眼神变化运用得好，会给学生留下深刻的、甚至终身难忘印象。
（二）教学方式的变化
在教学课堂教学中，教师、学生和教学内容三者之间存在着相互作用。学生是教学主体，教师起主导作用。课堂上师生相互作用是十分复杂的。单纯的教师讲学生听的教学方式已不再是天经地义的事情，教师应在课堂上不断变换与学生的交流方式，来唤起学生的学习兴趣。
1、师生交流方式的变化
教师在教学中应采取各种方式与学生进行交流，了解学生的想法和学习中的问题，以便获得全面的教学信息反馈。交流方式可以是教师与全体学生，教师与个别学生，学生与教师，学生与学生等。
2、学生交流方式的变化
在教学课中，应根据教学内容的需要安排一定时间用于学生的个别学习、练习讨论、质疑实验等，以激发学生参与教学的兴趣，培养他们的独立思考的能力。
在讲解概念的形成，法则、公式、性质的推导及计算与应用时，应尽可能地让学生用多种感官、多种方法亲自看一看，想一想，做一做，充分发挥每个学生的智慧，给学生创造更多的自我有现和获取成功的机会。
三、变化技能的要求
1、要针对不同的教学目的、内容、学生特点，选择使用不同的变化技能。
2、变化技能和其他的教学技能之间都密切联系的，所以它们之间的连接要通畅，有连续性。
3、“变化”上引起学生注意的方式，并不是目的，在引起学生的注意之后，就进入教学过程，否则会分散学生的注意。
4、“变化”的应用一定要有分寸。
在课堂教学过程中，教师只有根据不同的教学场，作出适合的“变化”，才能使课堂更人性化，才能使课堂更吸引学生，从而才能更进一步地提高教学质量！