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作业可以巩固知识，促进同学合作与亲子交流，培养学生的时间管理能力。同时，作业也是教师获取教学反馈信息的重要手段。笔者所在学校，地处农村，学生学习基础较差，作业中出现许多不合理的情况。对此，学校进行了实践探索。
一、探索过程
（一）现状调查
为了解学校的作业情况，学校对学生的作业能力、作业态度、作业方法、作业环境等情况进行了调查。调查发现的主要问题有：学生因缺乏自信而盲目抄袭作业，没有及时订正并进行反思；教师布置的作业内容枯燥，评价单一；家长无法指导子女完成家庭作业。
（二）顶层设计
依据分层教学的理念和多元智能理论，学校结合学生的个性特点与能力水平提出了个性作业的想法。所谓个性作业，就是对班级每一个学生的作业进行个性化布置与评价，重点关注后20%学生，即把关注“后进生”的工作深化到作业领域。
（三）具体操作
1.学情精细诊断
“诊断”从医学角度来说是对人们的精神和体质状态作出的判断，通常医生是根据症状来识别病人所患何病。类比到教学中，就是教师根据学生的作业实际来识别学生的作业能力与作业态度。
学校强调对每一个学生进行精细诊断，为他们量身定制合适的作业内容。具体而言就是根据学生的客观情况和任课教师的主观认定，建议学生选择最佳难度的作业。同时，学校设计了特征分析应用程序，供学生自主评价，自主选择。需要指出的是，学生精细诊断是一个动态的过程，而不是一次认定就始终运用。表1所示为某次学生特征分析的结果。
2.四级动态作业
根据布鲁姆“目标分类学”理论，学校将作业内容设置为四个难度级别：抄写背诵→模仿帮助→独立思考→探究创新。四个级别作业由浅入深，先完成低级目标，再完成高一级的目标。图1为“四级动态作业”框架图。
一级难度，抄写背诵——让厌学者找回自信。
抄写背诵主要针对成绩较差、厌学的学生。这部分学生缺失自信心，没有独立完成作业的习惯。设置一级难度作业的目的是培养学生的自信心，让他们了解独立完成作业的重要性，体会完成作业的喜悦。因此，作业内容尽可能放低要求，缓解学生心理压力。作业评价以鼓励为主，以心理辅导为手段，促使学生慢慢向高一层次迈进。
二级难度，模仿帮助——让落后者体验成功。
模仿帮助，主要适合肯学但能力较差的学生。这部分学生有独立完成作业的意愿，但苦于能力较差，不能独立完成作业。所以通过不变题型变数字、不变知识点变结构等形式，让学生模仿练习，可以促使学生完成作业。二级难度作业的目标是帮助学生理解、掌握整节课的知识点，并能进行简单的应用，体会独立完成作业的喜悦。为此，作业内容应尽可能地考虑内容的科学性、系统性，在帮助学生提高学习自信心的同时，真正落实基本知识和基本技能。
三级难度，独立思考——让平凡者发现个性。
三级难度作业适合具有一定学习能力，能够独立完成作业的学生。但从多元智能的角度来看，学生表现出的能力不均衡，所以通过个性作业可以让平凡者发现自己的长处，使每个学生在自己的基础上获得最优的学习效果。同时，这一难度的作业要发挥“参考答案”的作用，引导学生不断反思，提高学习水平。
四级难度，探究创新——让优秀者展示风采。
设计探究创新作业可以让学习能力突出的学生有展示风采的机会。它注重不让学生做过多无用的作业，而是精挑细选，注重能力培养，重视探究性问题的解决。
3.建作业资源库
个性作业布置应该满足学生的需要，要针对学生的个体差异设计多梯度、多形式的家庭作业。对此，学校建立了作业资源库：设置一些必做题，让完成有困难的学生获得补偿教育的机会；设置一些选做题，充分满足不同学生的不同学习需求；设置一些自由题，给学生留有自主选择作业的空间，发挥学生学习的主动性。
4.作业个性化评价
不同难度的作业，目标不尽相同。第一、二级难度以激励性评价为目的，帮助学生找回自信心、体会成功喜悦；第三、四级难度以诊断性评价为目的，帮助学生找出知识点上的不解之处，重新梳理知识结构。学校注重在发展中评价，以评价促发展，尤其是创新、实践、解决问题等能力的发展，努力让学生感觉“不是被检查，而是被分享”。
5.加强作业管理
学校要求全程记录作业结果，记载学生在完成作业过程中出现的问题，通过科学分析问题成因，找出解决问题的相应措施。同时，建立学生作业全程跟踪档案，为学生特征分析提供数据来源，并为过程性评价创造条件。此外，重视错题管理，编制以错误集为题库的单元复习作业或测验。
6.加强作业讲评
作业讲评包括以教师讲解为主的讲评和以学生交流为主的讲评。以教师讲解为主的讲评主要包括方法指导、内容梳理、策略指导、思路分析、规律归纳、方法总结等。以学生交流为主的讲评主要包括方法交流、过程讨论、内容理解、解题演示、思路讲述等。不同难度作业的内容不同，所以讲解时分组进行，可以是小组范围内的讲解，也可以个人面对面的讲解。
二、实施效果
通过精细诊断设置个性作业的实践取得了不错的效果。
一是教师对待作业的态度有了明显的变化，设计作业时会考虑学生的个体差异，努力完善个性作业的评价标准，并主动搜集课程资源，逐步形成个性作业资源库。
二是学生独立完成作业的比率明显上升，有效杜绝了学生抄袭作业的现象。在对学生的调查中发现，每个学生都有适合自己的作业，超过90%的学生认为自己可以独立完成作业。学生学习自信心得到全面的提高，特别是选择第一、二级难度作业的学生，他们觉得有适合自己的作业，而且作业评价结果也不落后于其他同学。学生作业时间得到明显控制，作业效率有所提高，他们认为做作业时不会浪费时间，不会三心二意。
三、存在的问题
在实践过程中，我们也发现了一些需要进一步解决的问题。一是作业的效果不能通过强迫学生完成任务获得，而应通过学生的主动构建实现。二是在个性作业的实施过程中，我们降低了后20%学生的作业难度与作业量，这部分学生的作业实效性还有待考查。三是学生特征分析的准确度有待验证，因为只凭教师的感觉或只看考试的成绩来确定，有失科学性。
一、探索过程
（一）现状调查
为了解学校的作业情况，学校对学生的作业能力、作业态度、作业方法、作业环境等情况进行了调查。调查发现的主要问题有：学生因缺乏自信而盲目抄袭作业，没有及时订正并进行反思；教师布置的作业内容枯燥，评价单一；家长无法指导子女完成家庭作业。
（二）顶层设计
依据分层教学的理念和多元智能理论，学校结合学生的个性特点与能力水平提出了个性作业的想法。所谓个性作业，就是对班级每一个学生的作业进行个性化布置与评价，重点关注后20%学生，即把关注“后进生”的工作深化到作业领域。
（三）具体操作
1.学情精细诊断
“诊断”从医学角度来说是对人们的精神和体质状态作出的判断，通常医生是根据症状来识别病人所患何病。类比到教学中，就是教师根据学生的作业实际来识别学生的作业能力与作业态度。
学校强调对每一个学生进行精细诊断，为他们量身定制合适的作业内容。具体而言就是根据学生的客观情况和任课教师的主观认定，建议学生选择最佳难度的作业。同时，学校设计了特征分析应用程序，供学生自主评价，自主选择。需要指出的是，学生精细诊断是一个动态的过程，而不是一次认定就始终运用。表1所示为某次学生特征分析的结果。
2.四级动态作业
根据布鲁姆“目标分类学”理论，学校将作业内容设置为四个难度级别：抄写背诵→模仿帮助→独立思考→探究创新。四个级别作业由浅入深，先完成低级目标，再完成高一级的目标。图1为“四级动态作业”框架图。
一级难度，抄写背诵——让厌学者找回自信。
抄写背诵主要针对成绩较差、厌学的学生。这部分学生缺失自信心，没有独立完成作业的习惯。设置一级难度作业的目的是培养学生的自信心，让他们了解独立完成作业的重要性，体会完成作业的喜悦。因此，作业内容尽可能放低要求，缓解学生心理压力。作业评价以鼓励为主，以心理辅导为手段，促使学生慢慢向高一层次迈进。
二级难度，模仿帮助——让落后者体验成功。
模仿帮助，主要适合肯学但能力较差的学生。这部分学生有独立完成作业的意愿，但苦于能力较差，不能独立完成作业。所以通过不变题型变数字、不变知识点变结构等形式，让学生模仿练习，可以促使学生完成作业。二级难度作业的目标是帮助学生理解、掌握整节课的知识点，并能进行简单的应用，体会独立完成作业的喜悦。为此，作业内容应尽可能地考虑内容的科学性、系统性，在帮助学生提高学习自信心的同时，真正落实基本知识和基本技能。
三级难度，独立思考——让平凡者发现个性。
三级难度作业适合具有一定学习能力，能够独立完成作业的学生。但从多元智能的角度来看，学生表现出的能力不均衡，所以通过个性作业可以让平凡者发现自己的长处，使每个学生在自己的基础上获得最优的学习效果。同时，这一难度的作业要发挥“参考答案”的作用，引导学生不断反思，提高学习水平。
四级难度，探究创新——让优秀者展示风采。
设计探究创新作业可以让学习能力突出的学生有展示风采的机会。它注重不让学生做过多无用的作业，而是精挑细选，注重能力培养，重视探究性问题的解决。
3.建作业资源库
个性作业布置应该满足学生的需要，要针对学生的个体差异设计多梯度、多形式的家庭作业。对此，学校建立了作业资源库：设置一些必做题，让完成有困难的学生获得补偿教育的机会；设置一些选做题，充分满足不同学生的不同学习需求；设置一些自由题，给学生留有自主选择作业的空间，发挥学生学习的主动性。
4.作业个性化评价
不同难度的作业，目标不尽相同。第一、二级难度以激励性评价为目的，帮助学生找回自信心、体会成功喜悦；第三、四级难度以诊断性评价为目的，帮助学生找出知识点上的不解之处，重新梳理知识结构。学校注重在发展中评价，以评价促发展，尤其是创新、实践、解决问题等能力的发展，努力让学生感觉“不是被检查，而是被分享”。
5.加强作业管理
学校要求全程记录作业结果，记载学生在完成作业过程中出现的问题，通过科学分析问题成因，找出解决问题的相应措施。同时，建立学生作业全程跟踪档案，为学生特征分析提供数据来源，并为过程性评价创造条件。此外，重视错题管理，编制以错误集为题库的单元复习作业或测验。
6.加强作业讲评
作业讲评包括以教师讲解为主的讲评和以学生交流为主的讲评。以教师讲解为主的讲评主要包括方法指导、内容梳理、策略指导、思路分析、规律归纳、方法总结等。以学生交流为主的讲评主要包括方法交流、过程讨论、内容理解、解题演示、思路讲述等。不同难度作业的内容不同，所以讲解时分组进行，可以是小组范围内的讲解，也可以个人面对面的讲解。
二、实施效果
通过精细诊断设置个性作业的实践取得了不错的效果。
一是教师对待作业的态度有了明显的变化，设计作业时会考虑学生的个体差异，努力完善个性作业的评价标准，并主动搜集课程资源，逐步形成个性作业资源库。
二是学生独立完成作业的比率明显上升，有效杜绝了学生抄袭作业的现象。在对学生的调查中发现，每个学生都有适合自己的作业，超过90%的学生认为自己可以独立完成作业。学生学习自信心得到全面的提高，特别是选择第一、二级难度作业的学生，他们觉得有适合自己的作业，而且作业评价结果也不落后于其他同学。学生作业时间得到明显控制，作业效率有所提高，他们认为做作业时不会浪费时间，不会三心二意。
三、存在的问题
在实践过程中，我们也发现了一些需要进一步解决的问题。一是作业的效果不能通过强迫学生完成任务获得，而应通过学生的主动构建实现。二是在个性作业的实施过程中，我们降低了后20%学生的作业难度与作业量，这部分学生的作业实效性还有待考查。三是学生特征分析的准确度有待验证，因为只凭教师的感觉或只看考试的成绩来确定，有失科学性。