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【摘要】在数学教育教学中，教师必须运用课堂这一平台，努力提高学生数学语言的表达能力，让学生在日常数学学习中，感受到数学语言的准确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性，体会到数学语言的独特魅力，从而不断提高学生学习数学的兴趣。
【关键词】小学数学 语言表达能力 培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0082-02
在小学数学教学中培养学生语言能力，需要小学数学教育工作者充分挖掘数学教材中的语言培养素材，找到数学教学与语言能力培养之间的契合点，并结合学生的兴趣爱好、学习特点，合理选择教学方法，设计教学内容，在保障学生数学学习有效性的同时，又能够促进学生语言能力的提高。
一、生活语言、书面语言和数学语言相互转化
在小学数学教学中，教师应该注重生活语言、书面语言以及数学语言之间的灵活转化，通过这样的转化训练，能够获得良好的培养效果。以应用题教学为例，教师可以开展“压缩”与“扩展”的训练，“压缩”就是在学生理解题意的基础上，将叙述事件的词语去掉，而“拓展”则是在“压缩”的基础上找出题目中的数量关系，并将其变为文字描述出来。这就是一个从“压缩”到“拓展”的过程。在这个过程中，学生的理解能力、逻辑分析能力、以及表达能力都会得到提高。
比如：以这样一道应用题为例：某镇去年开展植树活动，共植树15万棵，几年也开展了植树活动，比去年多植了20%，请问，今年植树多少万棵？
教师带领学生能够分析题意，让学生弄清楚题目的主要内容，并将实质内容抽象出来，在抽象出来之后，试着去将其描述出来：将去年植树看作单位“1”，求今年植树的数量，根据题意可得：今年植树的数量为1+20%，进而叙述为15的（1+20%）是多少。在这个过程中，“扩展”就是将简答的式子题用不同方式描述成文字题，又将简答的文字题改变为应用题。如果这个例子，反过来联系，教师可以让学生先模仿联系，在逐渐让学生表述。通过这样的方式，不仅能够大幅提升学生语言表达能力，还能够提高学生的应用题能力，全面促进学生思维的发展。
二、语言要明确，表达解题程序
数学教学中，培养学生的语言表达能力，教师应该充分依托数学教材，合理设计和组织操作活动，让学生能够动手操作的过程中，获得数学知识，并能够用自己的语言表啊，这是一个将知识获得与语言能力培养融合一体的过程。
比如：進行“长方体体积计算”教学时，教师可以为学生如此操作：让学生将24个正方体块（每个小立方体表示1立方厘米），摆成性状不同的长方体，在操作的过程中，让学生说出摆出的这些长方体的长、宽、高各为多少。之后教师分别进行板书书写，引导学生对长方体体积的长、宽、高与体积关系进行表述，并比较算式与相对应的形体，最终发现长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积，并让学生完整地叙述出来。
三、语言有条理，表达思考过程
复合应用题也是培养学生语言表达能力的良好素材，以““学校举行演讲比赛，三年级参加24人，比四年级少16人，五年级参加的比三、四年级的总数多5人，五年级参加多少人？”这道题目为例，教师可以进行如下提问：
①从题目中我们能够直接发现哪个年纪的确定人数？
②要求的是哪个年级的人数？它与谁有关系？
③题目中关键是先求出哪个年级的人数？
在表述的时候，四年级人数容易出现错误，此时教师就应该要求学生根据题目集体表述，可以先说给同桌听，让对方纠正语言中存在的错误，之后在个人发言，讲解给全班同学听。表述过程中要有条理，讲明白。通过这样的方式，可以充分调动学生参与课堂学习，与语言表达的积极性，还能够促进课堂信息的有效交流，提高数学教学效率。
在表述四年级人数的时候，容易出现错误，此时教师再提出：遇到类似“比四年级少16人”这样的语句叙述时，应如何理解才不可避免错误？学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比四年级少16人，四年级比三年级人数怎样，待问题解决后，我又提出一个问题让学生课下思考：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎样解答？用这样的方法来拓宽学生思路，达到举一反三的目的。
四、在课外延伸中发展学生的语言表达能力
数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言的学习是离不开阅读的，可见数学的学习和阅读是分不开的。教师可以布置学生每天花20分钟去阅读，然后每天派一名学生在正式上课前给大家讲2-3分钟的数学故事。这样不仅让学生养成了阅读数学故事，感悟数学语言的习惯，从而提升了学生的文化素养，而且锻炼了学生上台讲话的胆量，给每位学生提供了自己组织语言传达故事思想的机会。在这种长期训练过程中，逐渐培养了学生语言表达的能力。
教师可以让学生记录下自己当天数学的学习情况，可以包括自己在数学学习中的心得体会、发现、疑问或自己的不足等。起初，或许他们只能写些：“今天，我学会了角的分类”，“今天，我数学学得不好”等模糊的言词。这时，教师可以给出范文，让他们在学习模板中形成自己的日记风格。笔者认为这不仅可以达到课后复习的效果，也有利于促进师生间的互动，加深学生与数学教师的感情，便于教师改进自己的教学方法，只要学生坚持不懈地写下去，就能提高其语言表达能力和数学学习的质量。当然笔者认为此种方法更适合高年级的学生使用。
五、结束语
总之，培养数学语言表达能力对学生的思维发展、数学能力的提高有着极为重要的意义。我们数学教师在数学教学中要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维，提高其数学语言表达能力。
参考文献：
[1]付全.小学数学教学中学生的语言表达能力培养[J].中国校外教育，2015（08）：46.
[2]孙凤德.如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力[J].赤子（中旬），2014（01）：82.
[3]徐建春.如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力[J].科学大众（科学教育），2011（04）：64.
【关键词】小学数学 语言表达能力 培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0082-02
在小学数学教学中培养学生语言能力，需要小学数学教育工作者充分挖掘数学教材中的语言培养素材，找到数学教学与语言能力培养之间的契合点，并结合学生的兴趣爱好、学习特点，合理选择教学方法，设计教学内容，在保障学生数学学习有效性的同时，又能够促进学生语言能力的提高。
一、生活语言、书面语言和数学语言相互转化
在小学数学教学中，教师应该注重生活语言、书面语言以及数学语言之间的灵活转化，通过这样的转化训练，能够获得良好的培养效果。以应用题教学为例，教师可以开展“压缩”与“扩展”的训练，“压缩”就是在学生理解题意的基础上，将叙述事件的词语去掉，而“拓展”则是在“压缩”的基础上找出题目中的数量关系，并将其变为文字描述出来。这就是一个从“压缩”到“拓展”的过程。在这个过程中，学生的理解能力、逻辑分析能力、以及表达能力都会得到提高。
比如：以这样一道应用题为例：某镇去年开展植树活动，共植树15万棵，几年也开展了植树活动，比去年多植了20%，请问，今年植树多少万棵？
教师带领学生能够分析题意，让学生弄清楚题目的主要内容，并将实质内容抽象出来，在抽象出来之后，试着去将其描述出来：将去年植树看作单位“1”，求今年植树的数量，根据题意可得：今年植树的数量为1+20%，进而叙述为15的（1+20%）是多少。在这个过程中，“扩展”就是将简答的式子题用不同方式描述成文字题，又将简答的文字题改变为应用题。如果这个例子，反过来联系，教师可以让学生先模仿联系，在逐渐让学生表述。通过这样的方式，不仅能够大幅提升学生语言表达能力，还能够提高学生的应用题能力，全面促进学生思维的发展。
二、语言要明确，表达解题程序
数学教学中，培养学生的语言表达能力，教师应该充分依托数学教材，合理设计和组织操作活动，让学生能够动手操作的过程中，获得数学知识，并能够用自己的语言表啊，这是一个将知识获得与语言能力培养融合一体的过程。
比如：進行“长方体体积计算”教学时，教师可以为学生如此操作：让学生将24个正方体块（每个小立方体表示1立方厘米），摆成性状不同的长方体，在操作的过程中，让学生说出摆出的这些长方体的长、宽、高各为多少。之后教师分别进行板书书写，引导学生对长方体体积的长、宽、高与体积关系进行表述，并比较算式与相对应的形体，最终发现长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积，并让学生完整地叙述出来。
三、语言有条理，表达思考过程
复合应用题也是培养学生语言表达能力的良好素材，以““学校举行演讲比赛，三年级参加24人，比四年级少16人，五年级参加的比三、四年级的总数多5人，五年级参加多少人？”这道题目为例，教师可以进行如下提问：
①从题目中我们能够直接发现哪个年纪的确定人数？
②要求的是哪个年级的人数？它与谁有关系？
③题目中关键是先求出哪个年级的人数？
在表述的时候，四年级人数容易出现错误，此时教师就应该要求学生根据题目集体表述，可以先说给同桌听，让对方纠正语言中存在的错误，之后在个人发言，讲解给全班同学听。表述过程中要有条理，讲明白。通过这样的方式，可以充分调动学生参与课堂学习，与语言表达的积极性，还能够促进课堂信息的有效交流，提高数学教学效率。
在表述四年级人数的时候，容易出现错误，此时教师再提出：遇到类似“比四年级少16人”这样的语句叙述时，应如何理解才不可避免错误？学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比四年级少16人，四年级比三年级人数怎样，待问题解决后，我又提出一个问题让学生课下思考：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎样解答？用这样的方法来拓宽学生思路，达到举一反三的目的。
四、在课外延伸中发展学生的语言表达能力
数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言的学习是离不开阅读的，可见数学的学习和阅读是分不开的。教师可以布置学生每天花20分钟去阅读，然后每天派一名学生在正式上课前给大家讲2-3分钟的数学故事。这样不仅让学生养成了阅读数学故事，感悟数学语言的习惯，从而提升了学生的文化素养，而且锻炼了学生上台讲话的胆量，给每位学生提供了自己组织语言传达故事思想的机会。在这种长期训练过程中，逐渐培养了学生语言表达的能力。
教师可以让学生记录下自己当天数学的学习情况，可以包括自己在数学学习中的心得体会、发现、疑问或自己的不足等。起初，或许他们只能写些：“今天，我学会了角的分类”，“今天，我数学学得不好”等模糊的言词。这时，教师可以给出范文，让他们在学习模板中形成自己的日记风格。笔者认为这不仅可以达到课后复习的效果，也有利于促进师生间的互动，加深学生与数学教师的感情，便于教师改进自己的教学方法，只要学生坚持不懈地写下去，就能提高其语言表达能力和数学学习的质量。当然笔者认为此种方法更适合高年级的学生使用。
五、结束语
总之，培养数学语言表达能力对学生的思维发展、数学能力的提高有着极为重要的意义。我们数学教师在数学教学中要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维，提高其数学语言表达能力。
参考文献：
[1]付全.小学数学教学中学生的语言表达能力培养[J].中国校外教育，2015（08）：46.
[2]孙凤德.如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力[J].赤子（中旬），2014（01）：82.
[3]徐建春.如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力[J].科学大众（科学教育），2011（04）：64.