“高效课堂”是新课程标准下所有教师的最高追求。回想传统的教学是教师单向传授知识，学生被动的机械的接受知识。实际结果是教师讲的效率很高，而学生往往课上了然，课后茫然，机械性的学习，只是学会了简单模仿，并没有对知识真正理解消化，形成能力。新的生物课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。而生物科学本身充满生机，我们看到万物的生长，不同季节鲜花的争奇斗妍，渲染着整个世界的美丽，这其中就有我们学习的如光合作用、呼吸作用、细胞的分裂、受精作用、遗传物质的复制等生物学知识。这就要求构建师生互动、生生互动的立体的、交叉的、开放的、全防位的高效课堂教学模式，融洽课堂教学氛围，把活的知识学活，并能灵活运用，这才是学习的真谛，才算抓住了新课标的灵魂。所以为了更好的实施新课程，必须深入教学领域，研究课堂教学，这是我们教育工作者最中心、最紧迫的任务。
　　一、精心准备，导入激趣
　　常言道：“良好的开端是成功的一半”。一堂课精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。洛克在《教育漫谈》中也曾提到：“教师最大的技巧就是集中学生的注意，并能保持学生的注意”。导课的过程就是集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣并创造一种益于学生接受知识的学习氛围的过程。教师用贴切、精炼的语言巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲望，引起浓厚兴趣，达到“伊始趣亦生”的境界，有利于学生思维活跃地投入到新知识的学习中，从而使学习能动性得到充分发挥。
　　如初中生物学中的《生物的变异》一课，这是生物知识的重点、难点。《生物的变异》的教学目标：什么是变异？什么是可遗传的变异和不遗传的变异？变异有什么意义，在生产实践上有什么应用？正确区分可遗传的变异和不遗传的变异的重要意义。根据这个目标和媒体的功能，我选择的做法是：提问讨论：1、同品种的花生种子种在肥沃、贫瘠不同的土壤里，花生的颗粒有大、有小，产生颗粒大小的原因可能是什么？你如何证明这些差异是由于环境影响造成的？
　　2、将大颗粒和小颗粒的种子收获后都种到肥沃的同一片地里，它们的后代颗粒大小有何不同呢？ 提问讨论：从同一品种花生中选择颗粒大饱满的种子种在同一片肥沃的土壤中，却出现颗粒大小不同的花生。这种变异是怎样产生的？这种变异是否可以传递给后代呢？学生学习兴趣浓厚，课堂上讨论积极，收到了较好的效果。
　　二、联系生活，引人入趣
　　生物学科学习和研究的是活生生的生命体，学习的素材很多就是学生生活中经常接触到的动物和植物。学生对生活中的事一般都比较感兴趣，在教学中牢牢把握住这一点，在教学设计中注重以学生的生活实际为出发点，联系生活经验，贴近学生生活实际，符合学生的心理特点，把高深的理论变为学生的生活事例，把教材的知识变为生活经验的再现。例如在学习“关注食品安全”这部分内容时，我让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。我在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等……事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。
　　三、深入浅出，妙趣生花
　　生物教材中有许多内容极其抽象、难懂，例如染色体的概念、分裂和减半过程、传基因工程和利用遗传变异培育新品种、体液免疫和细胞免疫的机理等，学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力，善于把抽象内容形象化。例如在讲述染色体的概念时，可以这样比喻：把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体，同一数字的四张牌看作同源染色体的话，所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组；介绍DNA的分子结构时可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比，把DNA的主链比作楼梯的扶手的话，那么DNA分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。把抽象的生物学概念等一旦转化成学生熟悉的事物，学生理解起来就非常容易了。
　　四、巧设问题，智慧唤趣
　　有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候，可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。
　　好的课堂提问，既有利于师生交流，及时反馈教学效果，也有利于唤起学生的注意，激发学生的求知欲望，启迪学生思考，发展学生思维；好的课堂提问给学生一个思索的课题，展示才华的空间，通过问题，使智慧碰撞出耀眼的火花。所以教师在教学中要精心设计问题，问题既要符合教学目标的要求，也要符合学生的学习实际；教师提出的问题要是有效的，最好是高效的，回答“是”或“否”这类的无效问题不要出现。例如：在教学“生物的遗传和变异”这一课时，问 ：“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”说明了生物的什么现象？由于巧用生活中学生熟悉的民间谚语，激发了学生的学习兴趣，学生应答都非常积极。
　　五、善用媒体，丰富课堂
　　在课堂上适当采用多媒体课件，展示一些照片、动画和视频材料，把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生，可以讓学生视觉、听觉并用，加深对知识的理解和掌握。比如讲授细胞的分裂过程时，用flash动画等演示就非常适合。多媒体课堂的容量大，可以扩大学生的知识面，使学生获得更大的收获。
　　当然，多媒体等先进教学手段的使用对教师也提出了更高的要求：教师必须有较高的计算机操作水平；能对网上的各种教学资源进行搜索、筛选和组合；为每堂课准备精美的课件，意味着教师要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。