“以人为本”是新课程的核心理念。那么作为新世纪的新型教师，如何让人文教育在语文教学中发挥实效?笔者结合多年的教学实践，认为要做到以下几点：
　　
　　一、提高教师的人文素养
　　
　　课程改革强调课堂的“动态过程”，教师不仅是课程的“执行者”，更应该是课程的“开发者”。课堂教学是师生双向互动的过程，教师不仅是“授课者”，更是“组织者”、“引导者”。从这个意义上说，教师应该用发展的眼光看待学生。用生命的眼光审视学生。教师人文素养的高低，决定着这种“眼光”的高低，也就决定着教学中人文教育的成败。教师应不断提高自身的人文素养，以更好地服务学生。
　　
　　二、深挖课程的人文内涵
　　
　　叶澜教授说：“教学作为人与人之间的特殊共同体的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。深挖课程的人文内涵是人文教育的必经之路。
　　1，把握教材。渗透人文教育
　　在语文教学中，教材是最主要的。人选教材的文章大多文质兼美，字里行间洋溢着人文气息。因此，在教学中。应该重视语文教材的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，注重学生在学习过程中的情感体验，既面向全体。又关注个体差异，让文本情感深入每一位学生的内心世界，唤起他们的情感共鸣。比如我在教小学语文第十一册第九课《只有一个地球》时，围绕“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样和蔼可亲、美丽壮观”这一句话，我先让学生谈谈对“母亲”有哪些了解。学生凭借生活经验畅所欲言：母亲是勤劳的化身，是忙碌的身影；母亲是遮雨的伞，是清凉的风……再让学生说一句最想对母亲说的话：母亲，你太辛苦了；母亲，你不要总是忘了自己；母亲，你太伟大，太无私……学生不同的话语，表达了一种心声。那就是对母亲的爱。学生的积极情感被充分调动起来。对地球这位人类“母亲”的热爱，也就自然而然了。
　　2，超越教材。扩展人文教育
　　社会的发展日新月异，我们的教材不可能随时改变，这就出现了教材的原意跟不上时代步伐的现象。在这种情况下。教师更要审时度势超越教材。进行“超文本”，甚至“改文本”的教学设计。比如《惊弓之鸟》一文，课文的原意在于表现更赢观察事物的认真仔细以及高超的射箭技术。文中写更赢明知这只“飞得慢”、“叫声悲惨”的大雁既受伤又掉队。却丝毫没有同情心，反而开弓吓死它。这同当前提倡“与动物友好相处”、“保护鸟类”的环保意识。与同情弱小的人文教育可以说完全背道而驰。因此，教学时，我超越教材的要求，换一个角度设计教学，在初步了解课文之后，提出以下问题：“你认为更赢是个什么样的人?你喜欢他吗?为什么?”这样来引导学生讨论交流，让学生表达自己个性化的见解，实现学生的自主建构。进行“超文本”的情感体验。
　　
　　三、拓宽语文的人文渠道
　　
　　“处处留心皆学问。”语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。世界的奇妙无比，生活的多姿多彩，蕴含着丰富的人文教育资源，为语文教学提供了广阔的空间。我们应拓宽语文的人文渠道，让学生走向生活，走向社会，通过各种实践活动，欣赏自然之美，享受生活之美，感悟人文之美，在生活中学语文，在学语文中体验生活。这样有利于帮助学生形成健康、积极的生活态度，培养健全的心理品格。比如：我在上完《2030年的一天》这课后，组织学生开展一次“环保宣传活动”。学生通过调查访问，查阅资料，领悟到生活与环境是息息相关的，体会到“保护环境，人人有责”，从而增强对社会的使命感以及主人翁精神。
　　
　　四、注重评价的人文理念
　　
　　泰戈尔说得好：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”责备如同锤的打击，往往扼杀孩子的天性。赏识犹如水的歌舞，能使孩子潜能得到发挥。课堂教学是生命活动的组成部分，学生是一个个鲜活的个体。课堂教学要体现“以人为本”思想。教师应细心观察学生的内心世界，及时给予关爱和激励，让学生在激励和赏识中，经历美好情感的体验，感受学习和生活的快乐。在一次“写一种喜爱的小动物”的习作训练中，一位学生在文章结尾写道：“小白兔，你真可爱，我真的很喜欢你。要是你会说话，你能告诉我，你喜欢我吗?”我这样批语：“多么富有创意的想象!老师被你深深折服了，为你喝彩!”激励性的评价激发了这个孩子的写作兴趣，开发了他的写作潜能。他的作文水平有了明显的提高。实践告诉我们，当激励性评价触动孩子幼小而纯洁的心灵时，就会让一个个鲜活的生命绽放美丽。