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研究性阅读教学是一种以学生为主体，阅读为中心的课内外相结合的英语教学模式。它包括兩个方面，一是以学生为中心的阅读学习，二是教师为学生明确阅读方向和目标。具体来说，是以教材阅读课程为基本载体，通过学生在课外收集、整理来扩大阅读，提高阅读能力。同时，研究性阅读也对学生认识世界、扩大视野、培养能力、自我发展有所帮助。它的基本环节包括：
一、确定研究课题
如何选好研究课题？这是保证开展好研究性阅读教学的第一道关，教师通过教材阅读课的教学，向学生提出明确的阅读目标和阅读范围，为阅读确定方向。使学生立足课本，以点带面，注重课内精读与课外阅读相结合，拓宽学生的视野，培养学生的独立研究的能力。
现行的高中课程标准与教材有利于开展研究性阅读教学，教材以语篇为中心，内容涉及古今中外的名人传奇、社会习俗、环保、科技与人文知识等各类题材，为学生开展研究性学习提供了极好的素材。
二、收集、整理资料
在教师的指导下由学生独立进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。教师要指导学生利用多种有效手段、通过多种途径获取信息、判断和识别信息的价值。新《课标》指出，“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，”“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。”研究性学习的一个重要教学方法就是让学生去“做事”。通过“做事”的方式学习，让学生在“做”中学。其过程要对大量的词汇及纯正的英语语言理解并消化吸收。例如，在对新课标高中英语Module 3 Unit 5 A trip on “The True North”的教学中，当学生学完教材阅读文章的内容后，课后去查阅、下载及阅读报刊杂志，收集大量关于Canada的文章，学生之间加以整理归类，最终形成了一整套体载各异、图文并茂的阅读材料。
三、创设小组合作活动，让学生学会分享与合作
小组合作学习现已被广泛应用于英语教学之中，教师可以将班级的学生按照一定的标准分组，如学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等，通过辩论、角色表演、采访、合办简报、模拟对等形式来共同分享成果。笔者在执教Module 3 Unit5 A trip on “The True North”一课时，课前给学生们布置了课外探究性学习任务——寻找尽可能多的有关Canada的信息与资料。在课上，通过利用多种“任务型”活动让学生交流并展示他们的研究成果。源：学科
让学生以小组的形式在课堂上充分展示他们的研究成果，学生热情很高，课堂气氛活跃，通过这些有效的合作交流，可以让学生分享彼此的智慧，可以更好地促进学生反思，也有助于激发各自的灵感，促使更深层的理解与体验。
四、建立行之有效的评价机制
经过合作研究后，要求学生独立或合作完成小论文。学生可以通过摘抄、小组合作等形式形成小论文，总结专题研究成果。教师应适时组织“优秀小论文”评选活动，举行论文交流会，研讨会。或者通过举办英语书法比赛、演讲与辩论等，举办English Corner、英语手抄报、学校英语广播等活动来对学生的研究性成果加以展示，发动全体师生共同参与评价，及时表彰先进，推广经验。除此之外，还可以培养学生反省认识的能力，将获得的知识转化到实践中去，使学生的研究成为一种“习惯行为”。
那么，实施研究性阅读教学要注意哪些问题呢？
1.必须转变教学观念。实施研究性阅读教学的目的在于改变以教师为中心、学生单纯地接受教师讲解阅读文章为主的教学方式，以适应新课程提出的要求。因此，教师的“教”与学生的“学”在观念上要进行根本的转变。教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在引导学生打下扎实的语言基础的同时，帮助学生发展探究知识、获取信息和自主学习的能力。同时，教师也要重视学生学习的积极性、主动性和创造性，在使学生体会到成功喜悦的同时，为学生的终身学习打下良好的基础。
2.要联系课本，恰当选题。教师在整个阅读教学过程中，要认真做好指导工作。指导选题时，要充分考虑学生的认识能力和实际英语水平，从学生实际出发，要因材施教，因人而异的原则。研究的课题不要太宽、太难或者脱离学生的实际生活，而且要立足课本，注意课内外的衔接，不可脱离实际确定研究性课题。
3.要鼓励学生提出问题，解决问题。在研究性阅读教学中，教师提供的课题应当是确定的，同时又应当是可变的、不确定的，教师要随时随地鼓励学生积极提出问题，从而培养学生深入钻研精神和学习习惯。在对搜集整理出来的某些文章可以进行深入地挖掘、理解，提出一些细节问题加以分析和探讨并进行升华，久而久之，学生的阅读能力就会在不知不觉中得到提高。
4.注重实效，不搞形式。研究性阅读教学其根本目的是为了提高学生的英语阅读能力，这种教学模式对活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率，有着十分重要的作用。但在进行研究性阅读教学时，并非形式越多、交换越频繁就越好，学生阅读能力的提高，绝非一日之功，不可一蹴而就，良好的学习习惯是提高学生阅读理解能力的基础。
总之，研究性阅读教学是创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生通过自己收集、分析和处理信息从而获取知识和应用知识的学习活动。其最终目的是使学生通过自主探究的多样化学习形式，提升自身学习英语的兴趣、提高通过阅读获取知识、提高阅读能力的目的。
【作者简介】傅福传，上杭县古田中学。
一、确定研究课题
如何选好研究课题？这是保证开展好研究性阅读教学的第一道关，教师通过教材阅读课的教学，向学生提出明确的阅读目标和阅读范围，为阅读确定方向。使学生立足课本，以点带面，注重课内精读与课外阅读相结合，拓宽学生的视野，培养学生的独立研究的能力。
现行的高中课程标准与教材有利于开展研究性阅读教学，教材以语篇为中心，内容涉及古今中外的名人传奇、社会习俗、环保、科技与人文知识等各类题材，为学生开展研究性学习提供了极好的素材。
二、收集、整理资料
在教师的指导下由学生独立进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。教师要指导学生利用多种有效手段、通过多种途径获取信息、判断和识别信息的价值。新《课标》指出，“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，”“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。”研究性学习的一个重要教学方法就是让学生去“做事”。通过“做事”的方式学习，让学生在“做”中学。其过程要对大量的词汇及纯正的英语语言理解并消化吸收。例如，在对新课标高中英语Module 3 Unit 5 A trip on “The True North”的教学中，当学生学完教材阅读文章的内容后，课后去查阅、下载及阅读报刊杂志，收集大量关于Canada的文章，学生之间加以整理归类，最终形成了一整套体载各异、图文并茂的阅读材料。
三、创设小组合作活动，让学生学会分享与合作
小组合作学习现已被广泛应用于英语教学之中，教师可以将班级的学生按照一定的标准分组，如学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等，通过辩论、角色表演、采访、合办简报、模拟对等形式来共同分享成果。笔者在执教Module 3 Unit5 A trip on “The True North”一课时，课前给学生们布置了课外探究性学习任务——寻找尽可能多的有关Canada的信息与资料。在课上，通过利用多种“任务型”活动让学生交流并展示他们的研究成果。源：学科
让学生以小组的形式在课堂上充分展示他们的研究成果，学生热情很高，课堂气氛活跃，通过这些有效的合作交流，可以让学生分享彼此的智慧，可以更好地促进学生反思，也有助于激发各自的灵感，促使更深层的理解与体验。
四、建立行之有效的评价机制
经过合作研究后，要求学生独立或合作完成小论文。学生可以通过摘抄、小组合作等形式形成小论文，总结专题研究成果。教师应适时组织“优秀小论文”评选活动，举行论文交流会，研讨会。或者通过举办英语书法比赛、演讲与辩论等，举办English Corner、英语手抄报、学校英语广播等活动来对学生的研究性成果加以展示，发动全体师生共同参与评价，及时表彰先进，推广经验。除此之外，还可以培养学生反省认识的能力，将获得的知识转化到实践中去，使学生的研究成为一种“习惯行为”。
那么，实施研究性阅读教学要注意哪些问题呢？
1.必须转变教学观念。实施研究性阅读教学的目的在于改变以教师为中心、学生单纯地接受教师讲解阅读文章为主的教学方式，以适应新课程提出的要求。因此，教师的“教”与学生的“学”在观念上要进行根本的转变。教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在引导学生打下扎实的语言基础的同时，帮助学生发展探究知识、获取信息和自主学习的能力。同时，教师也要重视学生学习的积极性、主动性和创造性，在使学生体会到成功喜悦的同时，为学生的终身学习打下良好的基础。
2.要联系课本，恰当选题。教师在整个阅读教学过程中，要认真做好指导工作。指导选题时，要充分考虑学生的认识能力和实际英语水平，从学生实际出发，要因材施教，因人而异的原则。研究的课题不要太宽、太难或者脱离学生的实际生活，而且要立足课本，注意课内外的衔接，不可脱离实际确定研究性课题。
3.要鼓励学生提出问题，解决问题。在研究性阅读教学中，教师提供的课题应当是确定的，同时又应当是可变的、不确定的，教师要随时随地鼓励学生积极提出问题，从而培养学生深入钻研精神和学习习惯。在对搜集整理出来的某些文章可以进行深入地挖掘、理解，提出一些细节问题加以分析和探讨并进行升华，久而久之，学生的阅读能力就会在不知不觉中得到提高。
4.注重实效，不搞形式。研究性阅读教学其根本目的是为了提高学生的英语阅读能力，这种教学模式对活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率，有着十分重要的作用。但在进行研究性阅读教学时，并非形式越多、交换越频繁就越好，学生阅读能力的提高，绝非一日之功，不可一蹴而就，良好的学习习惯是提高学生阅读理解能力的基础。
总之，研究性阅读教学是创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生通过自己收集、分析和处理信息从而获取知识和应用知识的学习活动。其最终目的是使学生通过自主探究的多样化学习形式，提升自身学习英语的兴趣、提高通过阅读获取知识、提高阅读能力的目的。
【作者简介】傅福传，上杭县古田中学。