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摘要：学生的学习积极性顺利完成学习任务的心理前提，而学习积极性又是学习动机伴隨学习兴趣形成的，第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和各种好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。
关键词：初中数学；情境；实践
一、创设生活情境，培养学习兴趣
数学知识与实际生活密切相关，因此，教师应把教材内容与生活情境有機结合起来，使得数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。将联系学生已有的生活经验和学生熟悉的事物引入学习，学生就会倍感亲切，觉得数学就在身边，从而激发了他们学习数学的兴趣，有利于学生更好地掌握数学知识。
例如：在引入一次函数的应用时，我设计了这样一段话：同学们，你们知道现在的交通事故发生的频率如此高的原因吗？交警为什么总是提醒大家要慢行？说到这里，有些学生就会思考：这与我们的数学课有什么关系？此时追问刹车距离与一次函数应用题，学生们恍然大悟。学生明确了要学习的内容，并且怀着急切的心情想知道答案，就会积极思考，跟老师的思路走，从而使得教学效率明显得到提升。
又如，在讲“科学计数法”时，我编了这样一个题目：“全市约650万人口，如果每人每天节约一角钱，那么一年可节约多少钱？”学生演算完后得出各种各样读法的答案。于是追问这样计算出来的数既不好读又不好写，怎么办？接下去我们来研究一种新的计数方法。像这样有生活背景的题，既可以培养学生的数学意识，又可以提高学生的学习兴趣，更容易激发学生的求解热情，对于整节课的课堂效率也有很大的贡献。
二、创设故事情境，激发学生积极性
利用故事导入，心理学的理论表明：兴趣对数学学习以及智力开发有着很大的影响。爱听故事是每个孩子的天性，好听的故事能集中学生的注意力。所以故事导入能激发学生学习兴趣和求知欲。“有理数乘方”课堂教学的导入。先讲一则有趣的故事。古时候有一个国王和他的大臣下象棋。约定如果国王输了，大臣就可以要求国王赏赐大米。具体是：在象棋的棋盘上的第一格处放上一粒大米，第二格处放上两粒大米，第三格处放上四粒大米，第四格处放上八粒——依次类推。每一个放大米都是前一个的两倍，直到棋盘最后一格。请问放完所有格子需要多少大米？当同学发现它是一格巨大的数字时。他们感到十分惊讶和好奇，他们有着强烈的求知欲望，关键在于如何去激发他们的热情。让学生感知乘方的威力，极大提高了学生的学习积极性。
三、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力
1.创设悬念，激发兴趣 可以在课的开始或教学过程中，通过设置悬念使学生产生迫切探究的心理，激发求知的欲望，引起学生对即将要学教材的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，由于留下了悬念，不仅让学生回味无穷，又为下节课的讲授作了铺垫。
2.创设探究问题的情境 在创新教学活动中，教师创设探究情境，能引起学生认知冲突，产生对所学知识的关切与渴望。通过探究使学生在积极而自信的状态中，不断地发现问题，不断地解决问题，还能把自己发现的结论作为学习的动力，如讲“等腰三角形”一节时，笔者创设了这样一个情境：“一个等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底边和一角，怎样才能把这块玻璃配好？”一时间，学生的热情高涨，给出了许多答案，经过师生共同努力，这节课收到了意想不到的效果。
四、创设操作情境，培养实践能力
在初中数学教学中，教师如果片面突出科学结论，往往让学生感到数学知识抽象难懂，但是，如果注重引导学生积极参与剖析知识形成的过程，那就会培养学生的实践能力和勇于创新的精神。因此，紧紧围绕教学实际需要创设操作情境，能激励学生踊跃参与动手实践，创新思维能力的同步提升。
如我在引导学生合理渗透空间观念时，就创设了如下操作情境：上课铃声一响，要求学生拿出课前已经准备好的6根牙签，提问：最多能搭成多少个正三角形？当时的气氛非常活跃，许多学生笑逐颜开，有些学生在平面内操作，但搭建两个正三角形后还多了一根牙签，此时我点拨道：“只有两个正三角形太少了吧？是否还有其他办法解决？”顿时教室里鸦雀无声，他们心中感到纳闷。一会儿，轻声的讨论声打破了短暂的沉默，许多学生很快想到了在空间里搭建成4个正三角形，奇迹出现了，学生的脸上都露出了欢快的笑容，从而使学生的思维由平面向空间拓展，初步了解了“空间”观念。
总之，提高课堂教学效果是教师永恒的话题。情境教学有利于学生不断地产生学习需要和兴趣，利用学生已有的知识经验和认知结构，造成认知冲突，使学生急欲求知，主动思考，从而营造出浓厚的学习氛围，有利于把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生。让学生主动积极的参与学习过程，在深入知识的发生、发展和探索的过程中学会学习，陶冶情操，培养能力。
（作者单位：甘肃省天水市武山县教育局 741300）
关键词：初中数学；情境；实践
一、创设生活情境，培养学习兴趣
数学知识与实际生活密切相关，因此，教师应把教材内容与生活情境有機结合起来，使得数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。将联系学生已有的生活经验和学生熟悉的事物引入学习，学生就会倍感亲切，觉得数学就在身边，从而激发了他们学习数学的兴趣，有利于学生更好地掌握数学知识。
例如：在引入一次函数的应用时，我设计了这样一段话：同学们，你们知道现在的交通事故发生的频率如此高的原因吗？交警为什么总是提醒大家要慢行？说到这里，有些学生就会思考：这与我们的数学课有什么关系？此时追问刹车距离与一次函数应用题，学生们恍然大悟。学生明确了要学习的内容，并且怀着急切的心情想知道答案，就会积极思考，跟老师的思路走，从而使得教学效率明显得到提升。
又如，在讲“科学计数法”时，我编了这样一个题目：“全市约650万人口，如果每人每天节约一角钱，那么一年可节约多少钱？”学生演算完后得出各种各样读法的答案。于是追问这样计算出来的数既不好读又不好写，怎么办？接下去我们来研究一种新的计数方法。像这样有生活背景的题，既可以培养学生的数学意识，又可以提高学生的学习兴趣，更容易激发学生的求解热情，对于整节课的课堂效率也有很大的贡献。
二、创设故事情境，激发学生积极性
利用故事导入，心理学的理论表明：兴趣对数学学习以及智力开发有着很大的影响。爱听故事是每个孩子的天性，好听的故事能集中学生的注意力。所以故事导入能激发学生学习兴趣和求知欲。“有理数乘方”课堂教学的导入。先讲一则有趣的故事。古时候有一个国王和他的大臣下象棋。约定如果国王输了，大臣就可以要求国王赏赐大米。具体是：在象棋的棋盘上的第一格处放上一粒大米，第二格处放上两粒大米，第三格处放上四粒大米，第四格处放上八粒——依次类推。每一个放大米都是前一个的两倍，直到棋盘最后一格。请问放完所有格子需要多少大米？当同学发现它是一格巨大的数字时。他们感到十分惊讶和好奇，他们有着强烈的求知欲望，关键在于如何去激发他们的热情。让学生感知乘方的威力，极大提高了学生的学习积极性。
三、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力
1.创设悬念，激发兴趣 可以在课的开始或教学过程中，通过设置悬念使学生产生迫切探究的心理，激发求知的欲望，引起学生对即将要学教材的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，由于留下了悬念，不仅让学生回味无穷，又为下节课的讲授作了铺垫。
2.创设探究问题的情境 在创新教学活动中，教师创设探究情境，能引起学生认知冲突，产生对所学知识的关切与渴望。通过探究使学生在积极而自信的状态中，不断地发现问题，不断地解决问题，还能把自己发现的结论作为学习的动力，如讲“等腰三角形”一节时，笔者创设了这样一个情境：“一个等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底边和一角，怎样才能把这块玻璃配好？”一时间，学生的热情高涨，给出了许多答案，经过师生共同努力，这节课收到了意想不到的效果。
四、创设操作情境，培养实践能力
在初中数学教学中，教师如果片面突出科学结论，往往让学生感到数学知识抽象难懂，但是，如果注重引导学生积极参与剖析知识形成的过程，那就会培养学生的实践能力和勇于创新的精神。因此，紧紧围绕教学实际需要创设操作情境，能激励学生踊跃参与动手实践，创新思维能力的同步提升。
如我在引导学生合理渗透空间观念时，就创设了如下操作情境：上课铃声一响，要求学生拿出课前已经准备好的6根牙签，提问：最多能搭成多少个正三角形？当时的气氛非常活跃，许多学生笑逐颜开，有些学生在平面内操作，但搭建两个正三角形后还多了一根牙签，此时我点拨道：“只有两个正三角形太少了吧？是否还有其他办法解决？”顿时教室里鸦雀无声，他们心中感到纳闷。一会儿，轻声的讨论声打破了短暂的沉默，许多学生很快想到了在空间里搭建成4个正三角形，奇迹出现了，学生的脸上都露出了欢快的笑容，从而使学生的思维由平面向空间拓展，初步了解了“空间”观念。
总之，提高课堂教学效果是教师永恒的话题。情境教学有利于学生不断地产生学习需要和兴趣，利用学生已有的知识经验和认知结构，造成认知冲突，使学生急欲求知，主动思考，从而营造出浓厚的学习氛围，有利于把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生。让学生主动积极的参与学习过程，在深入知识的发生、发展和探索的过程中学会学习，陶冶情操，培养能力。
（作者单位：甘肃省天水市武山县教育局 741300）