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小学语文随文练笔是学生在小学阶段的读写结合训练。在阅读教学中融入写作训练，能加深学生阅读理解，提高学生写作水平。随文练笔是小学语文阅读教学的深化巩固，是写作教学的基础，也是小学生语文综合能力提升的重要手段。
随文练笔由教师选择阅读材料，将阅读教学与语言文字训练结合起来，使读写相互促进、共同发展。小学语文阅读教学中随文练笔对于学生的发展有着以下作用。
第一，有助于满足学生的心理需求。小学习作教学需要贴近学生的实际情况，引导学生贴近生活，用文字描绘自己的内心世界，通过文字展现自己对生活的感受与体会。在教学中，教师需要引导学生深入阅读文本，分析作者传递情感的方式，通过列举大量范句、例句作为随文练笔素材。在练笔过程中，教师要充分引导学生恰当地表达自身情感，将隐藏在内心的情绪通过文字表达出来，解放学生的表达欲望。
第二，有助于推动学生迁移运用。开展随文练笔能够起到阅读的纵向迁移，让学生循序渐进地进行学习，将名家写作方式迁移到自己的练习中，提高自身的阅读与写作能力。
1.依托教材开展随文练笔
小学语文教材中课文类型丰富，文章题材众多，各具特色。主要体裁有小说、古诗、童话、说明文、议论文、记叙文等，记叙文还可以分为叙事类、写景类以及人物类。教师可以通过不同体裁的文章寻找随文练笔的重点，为学生搭建随文练笔的平台。
第一，人物类文章抓住人物刻画重点。在小学语文人物描写文章教学时，需要抓住人物的细节，让学生针对人物的外貌、语言、心理等进行描写。如在进行《爱因斯坦和小女孩》教学时，教师可以让学生借助对爱因斯坦外貌特点的描写，抓住自己身边最熟悉的人的外貌特点，通过改写来练笔。如“我的姐姐二十多岁，一张娃娃脸，大大的眼睛，高挺的鼻梁，个子有点矮，身材有点胖，所以朋友都叫她‘矮冬瓜’”。通过精准的描写使人物形象特点更加突出。
第二，叙事类文章抓住故事情节。有的课文情节是一笔带过的，给学生提供了广阔的想象空间，教师可以抓住课文情节的走向，引导学生从情节中合理推演。如在课文《草原》中有如下表述：“人很多，都是从几十里外乘马或者坐车来看我们的。”联系作者所处蒙古包的环境就可以感悟到，“几十里外”的蒙古族朋友是如此热情，朴实无华的语言背后隐藏着深厚的感情。教师可以根据这一情景来引导学生进行合理的推演，让学生任意选择角度，描述蒙古民众欢聚一起的情景。虽然学生从不同角度所描绘的场景不同，但表达的深厚情感却是相同的。这种类型的随文练笔不仅能够丰富课文，还能增强学生对课文的理解。
第三，写景类文章抓住修辞手法。通常写景类课文的语言都较为优美，这离不开修辞手法的运用。在进行写景类课文阅读教学时，教师可以指导学生运用不同修辞手法开展仿写。如课文《黄果树瀑布》中“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”，将瀑布比喻为从织布机上泻下来的宽幅白练。教师可以引导学生将自己生活中常见的或印象深刻的景物通过运用不同的修辞手法进行仿写。通过不断练习，学生从机械性的模仿逐渐形成创造性的模仿。同时这种方式也是将阅读与写作循序渐进结合起来的重要方式。在进行写景类课文教学时，还可以通过学生模仿段落结构的形式来开展随文练笔。如课文《东方之珠》中描写“浅水湾”“海洋公园”的相关段落，三个自然段之间呈现并列形式，每一个自然段又是总分的结构。教师可以引导学生模仿这一结构来进行写景的随文练筆。
2.课外阅读进行随文练笔
小学语文教学中课外阅读是增长学生知识、拓展学生视野的重要方式。课外阅读能够提升学生的阅读能力，提升语文能力，培养学生养成良好的阅读习惯。课外阅读作为课内阅读的延伸丰富了学生的视野，为随文练笔的开展提供了动力。在课外阅读中，教师可以推荐具有教育意义的书籍。如《爷爷一定有办法》。该书讲述了一个个简单温暖的小故事，爷爷总是有办法，把看上去旧了的、可以扔掉的东西变新，把所有零零碎碎的东西变成自己喜欢的样子，书中充满了悬念，十分适合小学生课外阅读。教师可以通过设置悬念、提出问题等方式引导学生阅读，让学生猜一猜每一次约瑟出现情况的时候，爷爷是怎么想出办法解决的。教师可以让学生想象一个个小故事的结局，通过编写结局来进行随文练笔。这种通过课外阅读进行随文练笔的过程能够拓展学生的视野，让学生养成课外阅读与写作相结合的良好习惯。
3.构建随文练笔科学评价
通过科学合理的评价可以发现学生在随文练笔中的不足与短板，以此有针对性地开展随文练笔训练。
第一，构建随文练笔的科学评价体系先要制订明确的评价标准。一是教师在阅读教学中开展随文练笔需要明确目的，以便在对学生进行评价时拥有足够的判断依据。在制订评价目标的过程中要注重侧重点，切忌面面俱到，让学生找不到随文练笔的重点。二是教师在评价过程中要充分接受学生个体的差异性。教师在评价过程中要综合考虑各项因素，切忌运用单一的评价标准。在评价过程中要以鼓励学生，调动学生的积极性为主， 以发展的眼光，对学生的练笔进行准确评价。
第二，运用多元化主体评价方式。运用多元化主体评价方式，调动学生自我评价与相互评价积极性，教师从旁进行指导与引导，以进行科学的多元化主体评价。一是学生互评。学生互评可以通过同桌与小组的形式进行评价，让学生在相互评价的过程中不断发现自己的优点与不足，通过相互讨论在锻炼语言表达能力的同时借鉴他人习作，拓展练笔思路，累积更多的写作素材。二是师生共同评价。教师可以有目的地挑选优秀的练笔作品作为模板，让学生将自己的习作与优秀的习作进行对比，从而查漏补缺，将别人的优点运用到自己的练笔中，通过不断完善寻求提高。
总的来说，小学语文阅读教学中开展随文练笔不仅能够有效地改善学生对文章的理解，同时还能够以文章为基础提高学生的写作能力。教师要从教材与课外阅读入手，开展随文练笔，并通过构建合理科学的评价方式来发挥随文练笔的作用。
作者简介：江苏省无锡市天一实验小学语文教师。
一、小学语文随文练笔的作用
随文练笔由教师选择阅读材料，将阅读教学与语言文字训练结合起来，使读写相互促进、共同发展。小学语文阅读教学中随文练笔对于学生的发展有着以下作用。
第一，有助于满足学生的心理需求。小学习作教学需要贴近学生的实际情况，引导学生贴近生活，用文字描绘自己的内心世界，通过文字展现自己对生活的感受与体会。在教学中，教师需要引导学生深入阅读文本，分析作者传递情感的方式，通过列举大量范句、例句作为随文练笔素材。在练笔过程中，教师要充分引导学生恰当地表达自身情感，将隐藏在内心的情绪通过文字表达出来，解放学生的表达欲望。
第二，有助于推动学生迁移运用。开展随文练笔能够起到阅读的纵向迁移，让学生循序渐进地进行学习，将名家写作方式迁移到自己的练习中，提高自身的阅读与写作能力。
二、小学语文阅读教学中随文练笔训练
1.依托教材开展随文练笔
小学语文教材中课文类型丰富，文章题材众多，各具特色。主要体裁有小说、古诗、童话、说明文、议论文、记叙文等，记叙文还可以分为叙事类、写景类以及人物类。教师可以通过不同体裁的文章寻找随文练笔的重点，为学生搭建随文练笔的平台。
第一，人物类文章抓住人物刻画重点。在小学语文人物描写文章教学时，需要抓住人物的细节，让学生针对人物的外貌、语言、心理等进行描写。如在进行《爱因斯坦和小女孩》教学时，教师可以让学生借助对爱因斯坦外貌特点的描写，抓住自己身边最熟悉的人的外貌特点，通过改写来练笔。如“我的姐姐二十多岁，一张娃娃脸，大大的眼睛，高挺的鼻梁，个子有点矮，身材有点胖，所以朋友都叫她‘矮冬瓜’”。通过精准的描写使人物形象特点更加突出。
第二，叙事类文章抓住故事情节。有的课文情节是一笔带过的，给学生提供了广阔的想象空间，教师可以抓住课文情节的走向，引导学生从情节中合理推演。如在课文《草原》中有如下表述：“人很多，都是从几十里外乘马或者坐车来看我们的。”联系作者所处蒙古包的环境就可以感悟到，“几十里外”的蒙古族朋友是如此热情，朴实无华的语言背后隐藏着深厚的感情。教师可以根据这一情景来引导学生进行合理的推演，让学生任意选择角度，描述蒙古民众欢聚一起的情景。虽然学生从不同角度所描绘的场景不同，但表达的深厚情感却是相同的。这种类型的随文练笔不仅能够丰富课文，还能增强学生对课文的理解。
第三，写景类文章抓住修辞手法。通常写景类课文的语言都较为优美，这离不开修辞手法的运用。在进行写景类课文阅读教学时，教师可以指导学生运用不同修辞手法开展仿写。如课文《黄果树瀑布》中“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”，将瀑布比喻为从织布机上泻下来的宽幅白练。教师可以引导学生将自己生活中常见的或印象深刻的景物通过运用不同的修辞手法进行仿写。通过不断练习，学生从机械性的模仿逐渐形成创造性的模仿。同时这种方式也是将阅读与写作循序渐进结合起来的重要方式。在进行写景类课文教学时，还可以通过学生模仿段落结构的形式来开展随文练笔。如课文《东方之珠》中描写“浅水湾”“海洋公园”的相关段落，三个自然段之间呈现并列形式，每一个自然段又是总分的结构。教师可以引导学生模仿这一结构来进行写景的随文练筆。
2.课外阅读进行随文练笔
小学语文教学中课外阅读是增长学生知识、拓展学生视野的重要方式。课外阅读能够提升学生的阅读能力，提升语文能力，培养学生养成良好的阅读习惯。课外阅读作为课内阅读的延伸丰富了学生的视野，为随文练笔的开展提供了动力。在课外阅读中，教师可以推荐具有教育意义的书籍。如《爷爷一定有办法》。该书讲述了一个个简单温暖的小故事，爷爷总是有办法，把看上去旧了的、可以扔掉的东西变新，把所有零零碎碎的东西变成自己喜欢的样子，书中充满了悬念，十分适合小学生课外阅读。教师可以通过设置悬念、提出问题等方式引导学生阅读，让学生猜一猜每一次约瑟出现情况的时候，爷爷是怎么想出办法解决的。教师可以让学生想象一个个小故事的结局，通过编写结局来进行随文练笔。这种通过课外阅读进行随文练笔的过程能够拓展学生的视野，让学生养成课外阅读与写作相结合的良好习惯。
3.构建随文练笔科学评价
通过科学合理的评价可以发现学生在随文练笔中的不足与短板，以此有针对性地开展随文练笔训练。
第一，构建随文练笔的科学评价体系先要制订明确的评价标准。一是教师在阅读教学中开展随文练笔需要明确目的，以便在对学生进行评价时拥有足够的判断依据。在制订评价目标的过程中要注重侧重点，切忌面面俱到，让学生找不到随文练笔的重点。二是教师在评价过程中要充分接受学生个体的差异性。教师在评价过程中要综合考虑各项因素，切忌运用单一的评价标准。在评价过程中要以鼓励学生，调动学生的积极性为主， 以发展的眼光，对学生的练笔进行准确评价。
第二，运用多元化主体评价方式。运用多元化主体评价方式，调动学生自我评价与相互评价积极性，教师从旁进行指导与引导，以进行科学的多元化主体评价。一是学生互评。学生互评可以通过同桌与小组的形式进行评价，让学生在相互评价的过程中不断发现自己的优点与不足，通过相互讨论在锻炼语言表达能力的同时借鉴他人习作，拓展练笔思路，累积更多的写作素材。二是师生共同评价。教师可以有目的地挑选优秀的练笔作品作为模板，让学生将自己的习作与优秀的习作进行对比，从而查漏补缺，将别人的优点运用到自己的练笔中，通过不断完善寻求提高。
三、结束语
总的来说，小学语文阅读教学中开展随文练笔不仅能够有效地改善学生对文章的理解，同时还能够以文章为基础提高学生的写作能力。教师要从教材与课外阅读入手，开展随文练笔，并通过构建合理科学的评价方式来发挥随文练笔的作用。
作者简介：江苏省无锡市天一实验小学语文教师。