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学生写作文难，这是很多语文教师的一个心病。常听一些学生说：“作文难，作文难，一提作文就心烦。”难道作文真的如此让人心烦且令人难以把握吗？而魏书生的学生写的文章却如行云流水，吐珠纳玉，其奥妙何在呢？我在通读了《魏书生教育教学艺术》一书后，找到了答案。这首先应归功于学生的“道德长跑”——写日记。作为造诣颇深的教育艺术家，魏书生对学生作文的理解一针见血。千难万难只在两关：一是空有想法而无话可说的材料关，二是纵有千言万语无法下笔的表达关。这两关一过，对作文则是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。本人结合名家经验和自己不断探索获得的感悟，总结出一些使学生乐于写作的方法。
一、读书动手，吸纳库存
这是迈出写作的第一步。历史上的文章大家，都曾有过“上下观古今”的刻苦读书经历。汉朝作家杨雄说:“能读千赋而善赋。”唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”俗话说“文选烂，秀才半”，又说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都是强调读书的重要性。
“腹有诗书文自华。”那些作文成绩优异的，无不是平时阅读面较广、思维活跃、储备丰富的学生，而那些作文成绩不佳者，则往往见识短浅。文章内容空洞、格调不高，是没有进行大量的阅读造成的。要知道，只有个性化的阅读，才有个性化的写作，阅读积累与作文能力的提高有着密切的关系。大量阅读才能启发心智，拓宽视野，活跃思维，积累素材。所谓“观千剑而后识器，听千曲而后晓音”，讲的就是这个道理。
为了积累素材，我建议学生大量阅读中外古典名著，以丰富自己的精神世界，提高文化品位。阅读与写作的关系就是吸纳与倾诉的关系。因此，建立在持续、大量课外阅读基础上的练笔，形式随意、短小轻快，对于丰富学生的词汇、提高其驾驭语言的能力、养成个性化的写作习惯，具有显著的功效。而且这将“读”与“写”相结合的积累，可以培养学生养成基本的写作素养。
有了大量的阅读积累，还要教学生学会对读书所得进行整理归类。仓库里虽然堆满货物，但若杂乱无章，找起来也不方便。要学会在平时阅读时，建立“阅读档案”，养成不动笔墨不看书的习惯。
“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有丰富的素材积累，难以写出优秀的文章，只有坚持不懈，发扬水滴穿石的精神，才会获得成功。
二、告诉学生作文很简单
肖复兴的《我教儿子学作文》一书，给了我很大的启示，那就是在写作的起步阶段不要让学生对写作产生畏惧心理，而要给他们十足的信心，培养他们的写作兴趣。
七年级新生入学的第一次作文，我让他们写自己熟悉的人和事。例如，写过去的“我”，现在的“我”与“他人”，写玩中“我”的发现等。每个学生都经历过昨天，昨天的丰富信息储存在记忆中。引导学生整合这些信息，“有话可说，有事可写”就容易做到了；引导学生想自己的“做过的事”，写“做过的事”，学生的兴趣肯定油然而生；让学生画自己，写自己，写同学，写老师，还可写玩中“我的发现”。任何一个孩子都喜欢玩，我让学生走出教室，走出校园，发现别人没有发现的东西，然后选择一处写下来。孩子的眼光总是独特的，他们有独特的发现，会高兴地叫起来，有的会默不作声地收藏，有的会邀请同伴来观看。他们写作的兴奋点在玩中产生，写起来自然、轻松、快乐。学生如体会到了第一次发现的喜悦，接踵而来的就是更多、更精彩的发现，就会产生用文字表达的欲望。
三、指导学生用心感受生活，激发创作冲动
写作的真正源头在生活，或者说学生的思想和情感源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活。因此，我要求学生“参与生活”“发现生活”“感受生活”，给他们创造条件、提供机遇，引导他们在生活之海中畅游。“遇悲喜而生情，触佳境而兴感”，让学生正视生活的原生态，品咂生活的原汁原味。生活中既有心酸、无奈与悲怆，也有甜蜜、幸福与欢畅；既有挫折、苦难与沉沦，也有成功、搏击与升腾。有了这些情感体验，才会产生不可遏止的情感冲动，产生倾诉与宣泄的欲望。恰如叶圣陶先生所说：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”只有通过亲历、沉思、感悟等生命体验才能不断积蓄感情能量并将之转化为高昂的激情，从而强烈地驱动写作主体用物化的文字去倾诉。
四、建立题库，激发情趣和创作冲动
新课标提倡学生“自主拟题”少写命题作文。这有助于学生在自我发现“动情点”的过程中释放写作欲望，变外加的“要我写”为“我要写”，变写作负担为写作乐趣。这里，我指导学生从生活积累中建立作文题库，给学生一个自由的精神家园。我的具体做法是：首先，将全班学生按照合作学习的原则分组，组内充分合作，在协商的基础上提供若干个备选题目，每个题目附上简要说明，阐述出题的理由、根据以及写作思路。其次，全班筛选。各小组提供的备选题目都要经过全班的讨论、得到大多数同学认可方可入选。再次，正式建立作文题库。教师将所有入选的题目分类整理后印发给学生，学生每学期从中自由挑选题目练习习作。最后，动态滚动。即每个学期都对作文题库进行滚动式更新，筛旧增新，以后教师再装订成册。这就建立了一座学生们喜欢浏览的“精神家园”。学生徜徉其中，感受扑面而来的无比亲切、熟悉的生命气息，心中时时涌起写作的热情和冲动。“情动而辞发”，当喜怒哀乐等各种情感冲击心扉时，就可以拿起笔来尽情地一吐为快。我鼓励学生只要用心去观察、去感悟、去体验，就能捕捉到家庭生活中的一个个真切的镜头，记录校园里一个个难忘的片段，描绘出自己美好的理想。不管字数多少，不管文采怎样，只要心灵的活水无拘无束地流淌，让学生感受到生活的价值、精彩世界的魅力，他们自然就会进入写作之境。这样的写作会让学生感到是一种享受，享受倾诉的畅快和表达的满足。
五、放手评改，培养学生的成就感
呼唤“把作文的评改权还给学生”，“让教师从作文批改中解放出来”，已经成为广大语文教师的共同心声。我的操作程序如下：
第一，指导学生自评自改、互改。一般从整体到局部。先通览全文的基本思想内容和结构框架，再到段落乃至字词句等细部。第二，组织学生分组评改。每次由一名学生朗读文章，提出评改意见，其余同学提出补充建议，允许争鸣并由学生打出等级后交还作者自改。第三，在此基础上教师从推荐的优秀习作中选出若干篇，交由作者在课堂上朗读，同学们共同赏析，教师作点评，气氛和谐，其乐融融。这样的评改效率高，又能强化学生的写作主体意识，收效显著。
六、优化师评，激起学生的情感火花
把对作文的评价和修改的权利还给学生，同时要求提高教师评改的质量。教师应鼓励学生自由、有个性、有创意的表达，教师在评改中扮演的是主持人和协调者的角色，其当堂口头点评贵在精简、一语到位，能使全班学生都信服乃至佩服教师的睿智眼力、敏捷才思和精彩语言，这对今后的写作教学是一种很好的情感投资。至于书面作文评语，是联系写作教与学双方的重要一环。优化的评语应当关注学生的写作的能力和人格成长，不但能引发学生写作的强劲内驱力，而且能唤醒其热爱未来、憧憬理想的美好情愫，坚定其力克困厄与挫折的意志力量；但能对学生的语言运用发挥榜样的作用、提升其言语的文化品位，而且能对学生产生思想上的影响力、情感上的向心力和人格上的感召力。
在评改作文的过程中，我总是注意发现每篇作文的“珍珠”和“贝壳”。从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征，他们都想用优美的语句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作”，得到老师和同学们的赞许。作为教师，要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要赏识他们的优点，即使是文章中的缺点，也要用赏识性原则去点拨，指导他们改进。
总之，作文批改要多一些鼓励和赞扬，少一些批评和指责，教师要用倾注爱的批语与学生进行心与心的沟通、情与情的交流，感化、鼓励学生，让学生在赞扬中接受缺点，在愉快中增长知识，在快乐中体验成功，在喜悦中完成新作。
七、肯定学生的自身价值，使学生乐于写作
在作文教学中，我有意识地利用和激发学生的好胜心，精心设计和组织多种形式的作文竞赛，大大提高了学生写作的竞争意识。
在教室的墙壁上，我开辟了一个“优秀作文选刊”专栏，将每次作文中的优秀之作贴在这个专栏里，一直坚持，从不间断。
在每学期末，我建议学校领导为我班学生“出版”个人作品集，把他们的文章装订成“书”，得到了学校领导的支持。一年年的成果，学生看得见，他们的成就感会油然而生，他们写作的热情也会因为这一件小事而得以继续保持。另外，每一次习作，师生共同批改，认真抄写打印后，也可以“同题作文集”的方式装订成书。如此，学生们就能够认识到自己的价值。学生们捧着自己写的“书”，还会不爱写作吗？
一、读书动手，吸纳库存
这是迈出写作的第一步。历史上的文章大家，都曾有过“上下观古今”的刻苦读书经历。汉朝作家杨雄说:“能读千赋而善赋。”唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”俗话说“文选烂，秀才半”，又说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都是强调读书的重要性。
“腹有诗书文自华。”那些作文成绩优异的，无不是平时阅读面较广、思维活跃、储备丰富的学生，而那些作文成绩不佳者，则往往见识短浅。文章内容空洞、格调不高，是没有进行大量的阅读造成的。要知道，只有个性化的阅读，才有个性化的写作，阅读积累与作文能力的提高有着密切的关系。大量阅读才能启发心智，拓宽视野，活跃思维，积累素材。所谓“观千剑而后识器，听千曲而后晓音”，讲的就是这个道理。
为了积累素材，我建议学生大量阅读中外古典名著，以丰富自己的精神世界，提高文化品位。阅读与写作的关系就是吸纳与倾诉的关系。因此，建立在持续、大量课外阅读基础上的练笔，形式随意、短小轻快，对于丰富学生的词汇、提高其驾驭语言的能力、养成个性化的写作习惯，具有显著的功效。而且这将“读”与“写”相结合的积累，可以培养学生养成基本的写作素养。
有了大量的阅读积累，还要教学生学会对读书所得进行整理归类。仓库里虽然堆满货物，但若杂乱无章，找起来也不方便。要学会在平时阅读时，建立“阅读档案”，养成不动笔墨不看书的习惯。
“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有丰富的素材积累，难以写出优秀的文章，只有坚持不懈，发扬水滴穿石的精神，才会获得成功。
二、告诉学生作文很简单
肖复兴的《我教儿子学作文》一书，给了我很大的启示，那就是在写作的起步阶段不要让学生对写作产生畏惧心理，而要给他们十足的信心，培养他们的写作兴趣。
七年级新生入学的第一次作文，我让他们写自己熟悉的人和事。例如，写过去的“我”，现在的“我”与“他人”，写玩中“我”的发现等。每个学生都经历过昨天，昨天的丰富信息储存在记忆中。引导学生整合这些信息，“有话可说，有事可写”就容易做到了；引导学生想自己的“做过的事”，写“做过的事”，学生的兴趣肯定油然而生；让学生画自己，写自己，写同学，写老师，还可写玩中“我的发现”。任何一个孩子都喜欢玩，我让学生走出教室，走出校园，发现别人没有发现的东西，然后选择一处写下来。孩子的眼光总是独特的，他们有独特的发现，会高兴地叫起来，有的会默不作声地收藏，有的会邀请同伴来观看。他们写作的兴奋点在玩中产生，写起来自然、轻松、快乐。学生如体会到了第一次发现的喜悦，接踵而来的就是更多、更精彩的发现，就会产生用文字表达的欲望。
三、指导学生用心感受生活，激发创作冲动
写作的真正源头在生活，或者说学生的思想和情感源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活。因此，我要求学生“参与生活”“发现生活”“感受生活”，给他们创造条件、提供机遇，引导他们在生活之海中畅游。“遇悲喜而生情，触佳境而兴感”，让学生正视生活的原生态，品咂生活的原汁原味。生活中既有心酸、无奈与悲怆，也有甜蜜、幸福与欢畅；既有挫折、苦难与沉沦，也有成功、搏击与升腾。有了这些情感体验，才会产生不可遏止的情感冲动，产生倾诉与宣泄的欲望。恰如叶圣陶先生所说：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”只有通过亲历、沉思、感悟等生命体验才能不断积蓄感情能量并将之转化为高昂的激情，从而强烈地驱动写作主体用物化的文字去倾诉。
四、建立题库，激发情趣和创作冲动
新课标提倡学生“自主拟题”少写命题作文。这有助于学生在自我发现“动情点”的过程中释放写作欲望，变外加的“要我写”为“我要写”，变写作负担为写作乐趣。这里，我指导学生从生活积累中建立作文题库，给学生一个自由的精神家园。我的具体做法是：首先，将全班学生按照合作学习的原则分组，组内充分合作，在协商的基础上提供若干个备选题目，每个题目附上简要说明，阐述出题的理由、根据以及写作思路。其次，全班筛选。各小组提供的备选题目都要经过全班的讨论、得到大多数同学认可方可入选。再次，正式建立作文题库。教师将所有入选的题目分类整理后印发给学生，学生每学期从中自由挑选题目练习习作。最后，动态滚动。即每个学期都对作文题库进行滚动式更新，筛旧增新，以后教师再装订成册。这就建立了一座学生们喜欢浏览的“精神家园”。学生徜徉其中，感受扑面而来的无比亲切、熟悉的生命气息，心中时时涌起写作的热情和冲动。“情动而辞发”，当喜怒哀乐等各种情感冲击心扉时，就可以拿起笔来尽情地一吐为快。我鼓励学生只要用心去观察、去感悟、去体验，就能捕捉到家庭生活中的一个个真切的镜头，记录校园里一个个难忘的片段，描绘出自己美好的理想。不管字数多少，不管文采怎样，只要心灵的活水无拘无束地流淌，让学生感受到生活的价值、精彩世界的魅力，他们自然就会进入写作之境。这样的写作会让学生感到是一种享受，享受倾诉的畅快和表达的满足。
五、放手评改，培养学生的成就感
呼唤“把作文的评改权还给学生”，“让教师从作文批改中解放出来”，已经成为广大语文教师的共同心声。我的操作程序如下：
第一，指导学生自评自改、互改。一般从整体到局部。先通览全文的基本思想内容和结构框架，再到段落乃至字词句等细部。第二，组织学生分组评改。每次由一名学生朗读文章，提出评改意见，其余同学提出补充建议，允许争鸣并由学生打出等级后交还作者自改。第三，在此基础上教师从推荐的优秀习作中选出若干篇，交由作者在课堂上朗读，同学们共同赏析，教师作点评，气氛和谐，其乐融融。这样的评改效率高，又能强化学生的写作主体意识，收效显著。
六、优化师评，激起学生的情感火花
把对作文的评价和修改的权利还给学生，同时要求提高教师评改的质量。教师应鼓励学生自由、有个性、有创意的表达，教师在评改中扮演的是主持人和协调者的角色，其当堂口头点评贵在精简、一语到位，能使全班学生都信服乃至佩服教师的睿智眼力、敏捷才思和精彩语言，这对今后的写作教学是一种很好的情感投资。至于书面作文评语，是联系写作教与学双方的重要一环。优化的评语应当关注学生的写作的能力和人格成长，不但能引发学生写作的强劲内驱力，而且能唤醒其热爱未来、憧憬理想的美好情愫，坚定其力克困厄与挫折的意志力量；但能对学生的语言运用发挥榜样的作用、提升其言语的文化品位，而且能对学生产生思想上的影响力、情感上的向心力和人格上的感召力。
在评改作文的过程中，我总是注意发现每篇作文的“珍珠”和“贝壳”。从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征，他们都想用优美的语句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作”，得到老师和同学们的赞许。作为教师，要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要赏识他们的优点，即使是文章中的缺点，也要用赏识性原则去点拨，指导他们改进。
总之，作文批改要多一些鼓励和赞扬，少一些批评和指责，教师要用倾注爱的批语与学生进行心与心的沟通、情与情的交流，感化、鼓励学生，让学生在赞扬中接受缺点，在愉快中增长知识，在快乐中体验成功，在喜悦中完成新作。
七、肯定学生的自身价值，使学生乐于写作
在作文教学中，我有意识地利用和激发学生的好胜心，精心设计和组织多种形式的作文竞赛，大大提高了学生写作的竞争意识。
在教室的墙壁上，我开辟了一个“优秀作文选刊”专栏，将每次作文中的优秀之作贴在这个专栏里，一直坚持，从不间断。
在每学期末，我建议学校领导为我班学生“出版”个人作品集，把他们的文章装订成“书”，得到了学校领导的支持。一年年的成果，学生看得见，他们的成就感会油然而生，他们写作的热情也会因为这一件小事而得以继续保持。另外，每一次习作，师生共同批改，认真抄写打印后，也可以“同题作文集”的方式装订成书。如此，学生们就能够认识到自己的价值。学生们捧着自己写的“书”，还会不爱写作吗？