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【摘 要】双语教学已经成为当前教育改革的热点和重点，越来越多的少数民族地区和学校已经成为实施双语教学的重点。然而，在当前彝族地区小学教育中，仍然存在着许多问题，制约着彝汉双语教学效果的实现。因此，教师应当积极探讨利用双语教学提高彝区低年级学生说话写话能力的策略。
【关键词】双语教学；彝族地区；低年级；说话写话能力
【中图分类号】G750 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0232-02
一、引言
在低年级阶段开展双语教学对教师来说是一项难度较高的教学任务。双语教学从广义的层面上来说，就是以两种语言作为语言教学的教学。由于彝语作为民族语言的特殊性，双语教学视域汉语为地域语言，以彝语为第二语言的组合，主要目的是借助学生对彝语的理解促进汉语的教学，进而有效提高教育教学质量。因此，双语教学不仅应用于学生的语言交流，更应当渗透于各门学科的教学之中。
说是写的基础，对于低年级学生来说，说话训练显得尤为重要。在彝族生活地区，低年级学生基本上不具备汉语说话能力。提高低年级学生汉语说话能力不仅能够发展彝族学生已有的语言，而且能够提高彝族学生说话写话的标准型和规范性。因此，彝族地区低年级学生的说话训练是写话训练的基础，教师应当予以高度重视。
二、用拼音当“做试金石”口头训练说话
汉语拼音，是认识汉字、学习普通话的基础性工具。由于长期受到生活环境的影响，彝族地区低年级学生在与他人交往过程中汉语使用和表达能力受到了严重的阻碍，甚至不具备汉语能力，不具备运用汉语语言倾听和表达的基础。进入学校学习之后，他们接触汉语主要是从学习汉语拼音开始的。如果教师在教学过程中一味地灌输汉字发音、书写并记忆汉语字母和字形，拼读汉语音节，这种简单枯燥的教学方式很容易引发他们的厌学情绪。在低年级所用教材中，通常都会配置一些意境优美的图画，教师可以在拼音教学中借助这些图画，以拼音代替汉字，让小学生先说后写，边说边听，并且教师利用彝语引导学生学会说话，允许学生用彝语回答教师的提问。例如，教师在教学声母与韵母组成的音节中，可以先让学生根据四声练习说话，每一种发音都组成一个句子。低年级学生可以根据四声组合成不同的词语，造不同的句子，这样做既能巩固拼音学习，扩展学生的思维，同时又活跃了课堂气氛，激发了学生说话的兴趣和欲望。
三、汉字加拼音加母语——彝语“扶”着写话说话
在学生学完拼音之后，利用汉语拼音教学生识字时，为了巩固学生已学的汉字，加深学生对汉语拼音的理解和记忆，教师应当用彝语翻译和讲解汉语生字，帮助学生理解汉字的意思；然后先用生字组词，再用组成的词语造句，并将造的句子写下来。写话的时候，一定要使用汉字将学过的会写的汉字写出来，不会写的字则用汉语拼音代替，这种汉字加拼音加母语讲解的教学方式，能够满足学生的学习需求，激发学生说话写话的兴趣，不仅加深了学生对所学拼音和汉字的理解和记忆，提高了造句能力，更重要的是帮助学生养成了勤于动手、动脑的良好习惯，为作文能力的培养奠定了坚实的基础。
四、充分利用说话课，多给孩子们提供说汉语的机会
教师在进行双语教学时，要充分利用说话课，多为孩子创造说汉语的机会。如教师可以让低年级学生介绍自己的生活中发生的事情，要求学生在讲述的时候态度要大方，声音要洪亮，说话要有条理性，并给予他们充分的赞扬和肯定，以激励、启发不敢说、不会说的学生，调动他们说汉语的积极性；对于声音不大的学生，应当鼓励他们大声讲出来。这样，不敢说话的学生也有了说汉语的积极性，从而带动了全体学生，汉语教学气氛逐渐活跃起来。在此基础上，教师进一步给学生提供看图说话的机会，让学生用汉语描述图画中的内容，引导学生在日常交流中也使用汉语说话，久而久之，学生运用汉语说话的能力就会得到相应的提高。
五、采用多样化方法，给学生创设说话的情境
随着我国经济的快速发展，彝族地区学生在家中都能看电视，都喜欢看电视，教师可以有效利用学生的这一特性，让学生从动画片、动物世界等电视节目中学习汉语，并让学生将在电视中看到的节目用汉语讲述出来，用汉语描述动画片的故事情节和动物世界中的动物行为，对于表现好的学生，给予恰当的奖励，对于讲的不好的学生，也应当给予鼓励。教师也可以让学生用汉语描述自己喜欢的东西和自己的所见所闻，要求学生有序、条理地表达清楚。采用多样化方法，为学生创设说话的情境，能够调动学生说汉语的热情和积极性，并且提高说话的逻辑性和条理性。
六、训练、鼓励彝族学生要学会说完整的汉语
教师还应当不断训练、鼓励彝族学生学会说完整的汉语。低年级的学生不懂得汉语语法，特别是彝族学生，不应当过早地为学生讲解汉语语法，因为彝语和汉语的语法是相反的。汉语语法的结构时“主谓宾”，而彝语的语法是主宾谓，就不是一句完整的话。这时，教师应当告诉学生，完整的汉语就是在表达时告诉他人“谁”、“是什么”、“为什么”、“怎么做”等等。在学生理解了完整的话的概念和结构之后，教师应当让学生反复练习说“完整的话”，并让学生之间互相评价、提出意见。久而久之，低年级学生的口语表达能力就会得到一定程度的提升，词汇量也会相应地增加。
彝族地区低年级学生的说话训练并不是一蹴而就的事情，而是一项应当长期坚持的工程，教师应当将说话写话训练舌头到各科教学和实际生活中去，引导学生学会自然而然地用汉语交流。教师应当善于发现周围生活和学习中的汉语训练资源，加强说话写话能力的训练，提高学生说话的规范性，达到能够使用汉语流畅表达的境界。
七、结语
總而言之，彝族地区的低年级教学应当以提高学生使用汉语说话写话能力为教学的首要任务，不仅要求学生听得懂、说得出汉语，还要他们学会用汉语写作。因此，在开展彝汉双语教学的过程中，教师应当为学生创造学习汉语、训练说话写话的情境和机会，提高学生的汉语表达能力和写作能力，以实现双语教学的目的。
参考文献
[1]段莉，张艺骞.加强彝族双语教学，提升彝区学生说话写话水平[J].媒体时代，2015（10）：171.
[2]沈文贵.浅析利用彝汉双语教学提高彝区低年级说话写话能力[J].小作家选刊（教学交流），2014（02）：243.
【关键词】双语教学；彝族地区；低年级；说话写话能力
【中图分类号】G750 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0232-02
一、引言
在低年级阶段开展双语教学对教师来说是一项难度较高的教学任务。双语教学从广义的层面上来说，就是以两种语言作为语言教学的教学。由于彝语作为民族语言的特殊性，双语教学视域汉语为地域语言，以彝语为第二语言的组合，主要目的是借助学生对彝语的理解促进汉语的教学，进而有效提高教育教学质量。因此，双语教学不仅应用于学生的语言交流，更应当渗透于各门学科的教学之中。
说是写的基础，对于低年级学生来说，说话训练显得尤为重要。在彝族生活地区，低年级学生基本上不具备汉语说话能力。提高低年级学生汉语说话能力不仅能够发展彝族学生已有的语言，而且能够提高彝族学生说话写话的标准型和规范性。因此，彝族地区低年级学生的说话训练是写话训练的基础，教师应当予以高度重视。
二、用拼音当“做试金石”口头训练说话
汉语拼音，是认识汉字、学习普通话的基础性工具。由于长期受到生活环境的影响，彝族地区低年级学生在与他人交往过程中汉语使用和表达能力受到了严重的阻碍，甚至不具备汉语能力，不具备运用汉语语言倾听和表达的基础。进入学校学习之后，他们接触汉语主要是从学习汉语拼音开始的。如果教师在教学过程中一味地灌输汉字发音、书写并记忆汉语字母和字形，拼读汉语音节，这种简单枯燥的教学方式很容易引发他们的厌学情绪。在低年级所用教材中，通常都会配置一些意境优美的图画，教师可以在拼音教学中借助这些图画，以拼音代替汉字，让小学生先说后写，边说边听，并且教师利用彝语引导学生学会说话，允许学生用彝语回答教师的提问。例如，教师在教学声母与韵母组成的音节中，可以先让学生根据四声练习说话，每一种发音都组成一个句子。低年级学生可以根据四声组合成不同的词语，造不同的句子，这样做既能巩固拼音学习，扩展学生的思维，同时又活跃了课堂气氛，激发了学生说话的兴趣和欲望。
三、汉字加拼音加母语——彝语“扶”着写话说话
在学生学完拼音之后，利用汉语拼音教学生识字时，为了巩固学生已学的汉字，加深学生对汉语拼音的理解和记忆，教师应当用彝语翻译和讲解汉语生字，帮助学生理解汉字的意思；然后先用生字组词，再用组成的词语造句，并将造的句子写下来。写话的时候，一定要使用汉字将学过的会写的汉字写出来，不会写的字则用汉语拼音代替，这种汉字加拼音加母语讲解的教学方式，能够满足学生的学习需求，激发学生说话写话的兴趣，不仅加深了学生对所学拼音和汉字的理解和记忆，提高了造句能力，更重要的是帮助学生养成了勤于动手、动脑的良好习惯，为作文能力的培养奠定了坚实的基础。
四、充分利用说话课，多给孩子们提供说汉语的机会
教师在进行双语教学时，要充分利用说话课，多为孩子创造说汉语的机会。如教师可以让低年级学生介绍自己的生活中发生的事情，要求学生在讲述的时候态度要大方，声音要洪亮，说话要有条理性，并给予他们充分的赞扬和肯定，以激励、启发不敢说、不会说的学生，调动他们说汉语的积极性；对于声音不大的学生，应当鼓励他们大声讲出来。这样，不敢说话的学生也有了说汉语的积极性，从而带动了全体学生，汉语教学气氛逐渐活跃起来。在此基础上，教师进一步给学生提供看图说话的机会，让学生用汉语描述图画中的内容，引导学生在日常交流中也使用汉语说话，久而久之，学生运用汉语说话的能力就会得到相应的提高。
五、采用多样化方法，给学生创设说话的情境
随着我国经济的快速发展，彝族地区学生在家中都能看电视，都喜欢看电视，教师可以有效利用学生的这一特性，让学生从动画片、动物世界等电视节目中学习汉语，并让学生将在电视中看到的节目用汉语讲述出来，用汉语描述动画片的故事情节和动物世界中的动物行为，对于表现好的学生，给予恰当的奖励，对于讲的不好的学生，也应当给予鼓励。教师也可以让学生用汉语描述自己喜欢的东西和自己的所见所闻，要求学生有序、条理地表达清楚。采用多样化方法，为学生创设说话的情境，能够调动学生说汉语的热情和积极性，并且提高说话的逻辑性和条理性。
六、训练、鼓励彝族学生要学会说完整的汉语
教师还应当不断训练、鼓励彝族学生学会说完整的汉语。低年级的学生不懂得汉语语法，特别是彝族学生，不应当过早地为学生讲解汉语语法，因为彝语和汉语的语法是相反的。汉语语法的结构时“主谓宾”，而彝语的语法是主宾谓，就不是一句完整的话。这时，教师应当告诉学生，完整的汉语就是在表达时告诉他人“谁”、“是什么”、“为什么”、“怎么做”等等。在学生理解了完整的话的概念和结构之后，教师应当让学生反复练习说“完整的话”，并让学生之间互相评价、提出意见。久而久之，低年级学生的口语表达能力就会得到一定程度的提升，词汇量也会相应地增加。
彝族地区低年级学生的说话训练并不是一蹴而就的事情，而是一项应当长期坚持的工程，教师应当将说话写话训练舌头到各科教学和实际生活中去，引导学生学会自然而然地用汉语交流。教师应当善于发现周围生活和学习中的汉语训练资源，加强说话写话能力的训练，提高学生说话的规范性，达到能够使用汉语流畅表达的境界。
七、结语
總而言之，彝族地区的低年级教学应当以提高学生使用汉语说话写话能力为教学的首要任务，不仅要求学生听得懂、说得出汉语，还要他们学会用汉语写作。因此，在开展彝汉双语教学的过程中，教师应当为学生创造学习汉语、训练说话写话的情境和机会，提高学生的汉语表达能力和写作能力，以实现双语教学的目的。
参考文献
[1]段莉，张艺骞.加强彝族双语教学，提升彝区学生说话写话水平[J].媒体时代，2015（10）：171.
[2]沈文贵.浅析利用彝汉双语教学提高彝区低年级说话写话能力[J].小作家选刊（教学交流），2014（02）：243.