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一、更新教学观念，教师要彻底转换角色
为了能提高教学效率，使传授的知识具有有效性，教师首先要转换自身角色，从一名演员变成一名导演。充分利用教学资源，备课时重抓学案设计，导学案提前发给学生，并给足够的课前或课堂预习时间，课堂检测预习效果，重点查学生不懂的东西。在我县推行“全优课堂”教学中，认真执行“先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标”的教学模式，全力保证100%的学生掌握80%以上的教学内容，80%的学生掌握100%的课堂教学内容。使学生由观众变为演员，在导演的安排与控制下，发挥其能动性，参与教学过程，让学生能感受到与教师一起学习的快乐。一名好的教师，除了具备扎实的知识功底，还应具有对课堂调控得当的个人教学素养。教学过程才能从简单地讲与听之间优化为“传授—参与—交流”，从而提高教学效率，教学过程才能达到有效和高效。教师要做合作者，在学生学习过程中，不仅要指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，還要参与到学生学习的各个环节中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现学生学习方式的转变，积极培养学生合作学习的能力。在教学中，教师要积极转变角色，变“传授者”为“引导者”，把教师的所有活动变成学生“天性学习”的辅导力量，要下决心从根本上走出旧的教学模式，用“生本”的教育观念、教学方式、教学过程为学生打造天性张扬的平台，做课程改革的建设者、发掘者、操作者。
二、充分利用学生资源，让学生做学习的主人
在教学中，不同的教师所持的“学生观”不同。有的教师把学生仅仅当作是教育和管理的对象。这种“学生观”与新课程的基本理念是不相适应的。新课程倡导教师把学生看成是有思想、有情感、有个性、有尊严、正在成长发展中的人，树立生本意识。在新课程的条件下，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是知识的主动探究者、知识的建构主体。教学中，要树立以学生为本的意识，调动学生的学习积极性、主动性，提高学生的学习兴趣。不仅要调动教师的力量、备课组的力量，而且要调动学生的力量共同参与课堂的教与学。如今，学生学习的渠道越来越宽，他们的资源来路越来越广，只有随时了解学生，充分利用学生现有的资源，才能更好地把握教学的起点，才能把“以学生为本”“以学生的发展为本”的理念落实到的教学行为之中，实现有效的教学。课堂教学要善于激发学生的学习动机和学习热情，使注意力集中，并认真观察和思考，大胆表达、自己动手、自己总结得出结论。可以采取多种方式，例如通过讨论、技能竞赛等方式，使学生投入其中，通过师生互动共同完成教学任务。
三、以合作为手段，积极尝试小组学习途径
小组合作学习能有效地调动学生讨论交流的积极性，增强认知兴趣，学生有机会在平等、愉悦的氛围中听取和采纳他人的见解，自主表达自己的观点，在有限时间内辨析、取舍、评价、重组知识乃至创新，形成主体知识网络。这种教学情境在学生心理上不易消失，甚至保持很久。对于不善思索的学生来说，可以体验和感受他人解决问题的过程，同时也分享小组成功的喜悦，认识到积极探索、大胆想象及创造的价值；对优异者则受益更多，这种学习策略给他们创造了更广阔的舞台，发挥其辐射力，充分表现其认识、情意魅力，同时也有更多机会向别人学习，对他们完美人格的塑造极有帮助。
要使小组合作学习积极、有序、有效地开展起来，需注意以下几点：1．组建学习小组时，要在尊重学生个人意愿的前提下合理搭配人员，必须考虑到他们的性格、性别、兴趣、学习能力等，适当分工，以利操作；同时注意人员组合，最好采取轮换制，使每个人接触面更广。2．培养学习小组长，指导小组长按适当的方式组成学习小组，并组织协调好讨论活动。3．每节课安排适当时间进行小组学习。4．安排好小组合作学习的基本程序：出示课题、确定目标；根据目标自学课本；提出问题、分组讨论；汇报情况、组织交流；归纳整理、扩展练习。积极有效的小组合作学习，真正把学生当成学习的主人，学生学习兴趣高、协作精神强、学习目标达成度高。
四、创新评价机制，激励学生学习
以考试为中心的评价只突出了语言和数理逻辑智能，对其他智能很少涉及。事实上，每个人都不同程度地拥有多种智能，评价的时候不仅要关注学生的语言和数理逻辑智能，而且要关注学生其他方面的智能，特别要帮助学生发展优势领域。同时还要正视学生发展过程中的差异性、多样性。因材施教的思想内核就是要承认差异，分类提高。教育创新即是为学生提供一些发展的条件，给学生创造一些表现的机会，让学生扬长避短，使个体的爱好、优势、特长得到充分发展。课堂评价的主要依据是“教学规范”。“规范”不可一成不变，应是创新的、发展的。要改革课堂教学，必须改革评价机制。新课程倡导发展性评价，核心理念是“一切为了促进学生的全面发展”，就是要坚持以人为本，面向全体，全面关注，承认差异，开发潜力，发展个性，促进一切学生全面发展的评价观。要通过及时的课堂教学评价，肯定学生思考、讨论、研究、解决问题的成果，增强学习信心，调动学习兴趣，强化知识记忆，达到事半功倍的目的。
作者单位：江苏省灌南中等专业学校
为了能提高教学效率，使传授的知识具有有效性，教师首先要转换自身角色，从一名演员变成一名导演。充分利用教学资源，备课时重抓学案设计，导学案提前发给学生，并给足够的课前或课堂预习时间，课堂检测预习效果，重点查学生不懂的东西。在我县推行“全优课堂”教学中，认真执行“先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标”的教学模式，全力保证100%的学生掌握80%以上的教学内容，80%的学生掌握100%的课堂教学内容。使学生由观众变为演员，在导演的安排与控制下，发挥其能动性，参与教学过程，让学生能感受到与教师一起学习的快乐。一名好的教师，除了具备扎实的知识功底，还应具有对课堂调控得当的个人教学素养。教学过程才能从简单地讲与听之间优化为“传授—参与—交流”，从而提高教学效率，教学过程才能达到有效和高效。教师要做合作者，在学生学习过程中，不仅要指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，還要参与到学生学习的各个环节中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现学生学习方式的转变，积极培养学生合作学习的能力。在教学中，教师要积极转变角色，变“传授者”为“引导者”，把教师的所有活动变成学生“天性学习”的辅导力量，要下决心从根本上走出旧的教学模式，用“生本”的教育观念、教学方式、教学过程为学生打造天性张扬的平台，做课程改革的建设者、发掘者、操作者。
二、充分利用学生资源，让学生做学习的主人
在教学中，不同的教师所持的“学生观”不同。有的教师把学生仅仅当作是教育和管理的对象。这种“学生观”与新课程的基本理念是不相适应的。新课程倡导教师把学生看成是有思想、有情感、有个性、有尊严、正在成长发展中的人，树立生本意识。在新课程的条件下，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是知识的主动探究者、知识的建构主体。教学中，要树立以学生为本的意识，调动学生的学习积极性、主动性，提高学生的学习兴趣。不仅要调动教师的力量、备课组的力量，而且要调动学生的力量共同参与课堂的教与学。如今，学生学习的渠道越来越宽，他们的资源来路越来越广，只有随时了解学生，充分利用学生现有的资源，才能更好地把握教学的起点，才能把“以学生为本”“以学生的发展为本”的理念落实到的教学行为之中，实现有效的教学。课堂教学要善于激发学生的学习动机和学习热情，使注意力集中，并认真观察和思考，大胆表达、自己动手、自己总结得出结论。可以采取多种方式，例如通过讨论、技能竞赛等方式，使学生投入其中，通过师生互动共同完成教学任务。
三、以合作为手段，积极尝试小组学习途径
小组合作学习能有效地调动学生讨论交流的积极性，增强认知兴趣，学生有机会在平等、愉悦的氛围中听取和采纳他人的见解，自主表达自己的观点，在有限时间内辨析、取舍、评价、重组知识乃至创新，形成主体知识网络。这种教学情境在学生心理上不易消失，甚至保持很久。对于不善思索的学生来说，可以体验和感受他人解决问题的过程，同时也分享小组成功的喜悦，认识到积极探索、大胆想象及创造的价值；对优异者则受益更多，这种学习策略给他们创造了更广阔的舞台，发挥其辐射力，充分表现其认识、情意魅力，同时也有更多机会向别人学习，对他们完美人格的塑造极有帮助。
要使小组合作学习积极、有序、有效地开展起来，需注意以下几点：1．组建学习小组时，要在尊重学生个人意愿的前提下合理搭配人员，必须考虑到他们的性格、性别、兴趣、学习能力等，适当分工，以利操作；同时注意人员组合，最好采取轮换制，使每个人接触面更广。2．培养学习小组长，指导小组长按适当的方式组成学习小组，并组织协调好讨论活动。3．每节课安排适当时间进行小组学习。4．安排好小组合作学习的基本程序：出示课题、确定目标；根据目标自学课本；提出问题、分组讨论；汇报情况、组织交流；归纳整理、扩展练习。积极有效的小组合作学习，真正把学生当成学习的主人，学生学习兴趣高、协作精神强、学习目标达成度高。
四、创新评价机制，激励学生学习
以考试为中心的评价只突出了语言和数理逻辑智能，对其他智能很少涉及。事实上，每个人都不同程度地拥有多种智能，评价的时候不仅要关注学生的语言和数理逻辑智能，而且要关注学生其他方面的智能，特别要帮助学生发展优势领域。同时还要正视学生发展过程中的差异性、多样性。因材施教的思想内核就是要承认差异，分类提高。教育创新即是为学生提供一些发展的条件，给学生创造一些表现的机会，让学生扬长避短，使个体的爱好、优势、特长得到充分发展。课堂评价的主要依据是“教学规范”。“规范”不可一成不变，应是创新的、发展的。要改革课堂教学，必须改革评价机制。新课程倡导发展性评价，核心理念是“一切为了促进学生的全面发展”，就是要坚持以人为本，面向全体，全面关注，承认差异，开发潜力，发展个性，促进一切学生全面发展的评价观。要通过及时的课堂教学评价，肯定学生思考、讨论、研究、解决问题的成果，增强学习信心，调动学习兴趣，强化知识记忆，达到事半功倍的目的。
作者单位：江苏省灌南中等专业学校