论文部分内容阅读
摘 要： 实施素质教育，不是一朝一夕之事，要长期坚持。每位教师都要本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教学观，因材施教，面向全体学生，抓住关键环节，真正提高课堂教学质量，全面推进素质教育，培养出适合时代需要的高素质人才。
关键词： 政治教学 素质教育 教学实效
课堂是实施素质教育的主渠道，坚持素质教育是我们面临的主要课题，实施素质教育主要是通过学科教学完成。因此，学科教学应以实施素质教育为目标，尊重学生的主体地位和主动精神，激发学生的独立思考和创新意识，切实提高教学质量。
一、激发学生的学习兴趣和情感
1.注意引入方式，激发学习兴趣。
“引入”是一个很重要的教学环节，它对调动学生的学习积极性和主动性起到重要作用。在组织教学时，利用一些耳熟能详、脍炙人口的诗词歌赋及典故引入课题，可达到令人意想不到的吸引效果。如教学《矛盾是唯物辩证法的实质与核心》时，用“径溪石险人兢慎，终岁不闻倾覆人。确是平流无险处，时时闻说有沉沦。”引入，并让学生齐声吟诵，这样不仅激发了学生兴趣，加深了学生对矛盾同一性的理解，而且使本节的教学有了一个良好开端。
2.采用多种教学手段，营造良好的政治教学氛围。
现代教学媒体是现代教育技术的重要内容，对提高课堂教学效率、激发学生学习兴趣有不可替代的作用。通过挂图、教具、投影、录像、计算机课件等现代教学手段，把声、形、色、光结合的感性知识呈现给学生，不仅使抽象的知识变得形象直观，而且使教学环境与气氛更加生动活泼。如教学《新时代的劳动者》时，播放儿歌《劳动最光荣》，体验劳动的意义；播放视频《尊重劳动者依法来维权》，感悟对生命的尊重和对权利的珍视。这样，通过多变的教学手段，调动了学生学习的积极性，在浓厚的兴趣中形成无意记忆，轻松愉快地掌握了所学知识，调动了学生学习政治的积极性。
3.发挥学生的主体性，培养学习情趣。
学生是课堂的主人，是学习的主人。只有教师不断确立学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动性，才能取得良好的教学效果。如教学《民主决策》时，让学生组织“水价模拟听证会”，自己搜集素材，组织听证会，学生的能力在活动中得以展示，学生的情感在活动中得以表达。有时学习简单的章节让学生担当“教员”，这样，学生在多样的教学活动中获得了愉悦的情绪体验和成功感，感受到了努力的价值，从而乐学、爱学。
二、注重学生能力的培养
1.精心设问，开发学生潜力。
首先，设置的问题要有难度。设置的问题如果太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。设置有些问题需要变换角度，增加难度，启发学生积极思维。例如：在讲我国的国家职能部分“关于加强国家机关建设的必要性”时，如果就问题设问：我国的国家职能活动的主体是什么？学生就会笼统地回答：国家机关。如果换个角度：中共中央宣传部发出认真学习党的十八大精神的号召，这是不是在履行国家职能？那么由于变换了角度，这个问题的难度显然加大了。要正确回答这个问题，就必须知道执行国家职能的只能是国家机关，而不是党的机关，使学生对国家职能的理解更深刻、更全面。
其次，问题的设置应具备一定的跨度。从纵向上说，问题的设置要具备一定的难度，那么，从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样，问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），而且具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性。反之，如果跨度太大，那么由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答，反而会抑制学生的思维活动。一般来说，在新授课中设置问题的跨度宜小，在复习课中设置问题的跨度宜大。从近几年的高考试题来看，有相当一部分题目的跨度较大，综合性比较强，我们必须注意这方面的训练。例如：在对高三年级进行政治课总复习时，可设这样一问：管得越少的越是好政府吗？本题需以历史的阶级的观点，从政治与经济的关系及政府的职能范围等方面考虑，将高一与高三的内容有机结合，为学生提供广阔的思维空间，充分显示政治学科综合性强的特点。
问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，应根据教学内容及学生的实际情况，围绕众“度”，精心设计好每一个问题。设问有“度”，才能使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提升。
2.联系生活实际，提高解决实际问题的能力。
中学生好奇心特别强，他们期望自己能成为探索者、研究者。在教学中，只要密切联系生活实际，对学生充分信任，善于引导，就能使他们的学习兴趣得到有效培养和发展，对所学知识深刻理解和牢固掌握，提高解决实际问题的能力。如教学《走进国际社会》时，播放习近平同志访美的录像，用录像展示中美外交的成就，让学生评说中美邦交正常化四十周年对世人的影响，畅谈促进中美关系发展的措施。这样不仅加深了学生的印象，培养了运用知识的能力，而且大大调动了学生学习的积极性。
三、注重德育渗透，培养学生政治素养
大哲学家康德指出：“任何政治伦理的思想，只有融汇到性格中才能成为个体的内容品质，而全面渗透和广泛迁移则是臻于这一目标的两个最必要的条件。”康德的全面渗透和广泛迁移，对指导政治教学中德育有重要意义，它集中体现在“渗”字上，只有深入挖掘教学内容的思想性，才能找到进行思想教育的结合点，在传授知识的同时，进行思想教育，使学生爱听、爱学，达到既教书又育人的目的。
如在教学“科学发展观和小康社会的经济建设”时，我介绍我国的经济总量已经跃居世界第二位，我国已经进入全面建成小康社会的重要时期，激发学生的爱国热情。从神舟八号与天宫一号的交会对接看中华民族精神，甚至令世界震惊——比利时空间信息中心资深研究员泰奥·皮拉尔说，中国发展航天事业可以说是举全国之力。在他看来，中国发展航天事业相比欧洲和美国的一大优势在于中国人信心坚定，能做到齐心协力。团结就是力量，协作凝聚希望。万众一心，众志成城。从“两弹一星”到载人航天，社会主义的大协作精神，是航天人创造的宝贵财富，也是中国人的脊梁。
参考文献：
[1]郑金洲著.教育碎思.华东大学出版社，2004（第1版）.
关键词： 政治教学 素质教育 教学实效
课堂是实施素质教育的主渠道，坚持素质教育是我们面临的主要课题，实施素质教育主要是通过学科教学完成。因此，学科教学应以实施素质教育为目标，尊重学生的主体地位和主动精神，激发学生的独立思考和创新意识，切实提高教学质量。
一、激发学生的学习兴趣和情感
1.注意引入方式，激发学习兴趣。
“引入”是一个很重要的教学环节，它对调动学生的学习积极性和主动性起到重要作用。在组织教学时，利用一些耳熟能详、脍炙人口的诗词歌赋及典故引入课题，可达到令人意想不到的吸引效果。如教学《矛盾是唯物辩证法的实质与核心》时，用“径溪石险人兢慎，终岁不闻倾覆人。确是平流无险处，时时闻说有沉沦。”引入，并让学生齐声吟诵，这样不仅激发了学生兴趣，加深了学生对矛盾同一性的理解，而且使本节的教学有了一个良好开端。
2.采用多种教学手段，营造良好的政治教学氛围。
现代教学媒体是现代教育技术的重要内容，对提高课堂教学效率、激发学生学习兴趣有不可替代的作用。通过挂图、教具、投影、录像、计算机课件等现代教学手段，把声、形、色、光结合的感性知识呈现给学生，不仅使抽象的知识变得形象直观，而且使教学环境与气氛更加生动活泼。如教学《新时代的劳动者》时，播放儿歌《劳动最光荣》，体验劳动的意义；播放视频《尊重劳动者依法来维权》，感悟对生命的尊重和对权利的珍视。这样，通过多变的教学手段，调动了学生学习的积极性，在浓厚的兴趣中形成无意记忆，轻松愉快地掌握了所学知识，调动了学生学习政治的积极性。
3.发挥学生的主体性，培养学习情趣。
学生是课堂的主人，是学习的主人。只有教师不断确立学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动性，才能取得良好的教学效果。如教学《民主决策》时，让学生组织“水价模拟听证会”，自己搜集素材，组织听证会，学生的能力在活动中得以展示，学生的情感在活动中得以表达。有时学习简单的章节让学生担当“教员”，这样，学生在多样的教学活动中获得了愉悦的情绪体验和成功感，感受到了努力的价值，从而乐学、爱学。
二、注重学生能力的培养
1.精心设问，开发学生潜力。
首先，设置的问题要有难度。设置的问题如果太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。设置有些问题需要变换角度，增加难度，启发学生积极思维。例如：在讲我国的国家职能部分“关于加强国家机关建设的必要性”时，如果就问题设问：我国的国家职能活动的主体是什么？学生就会笼统地回答：国家机关。如果换个角度：中共中央宣传部发出认真学习党的十八大精神的号召，这是不是在履行国家职能？那么由于变换了角度，这个问题的难度显然加大了。要正确回答这个问题，就必须知道执行国家职能的只能是国家机关，而不是党的机关，使学生对国家职能的理解更深刻、更全面。
其次，问题的设置应具备一定的跨度。从纵向上说，问题的设置要具备一定的难度，那么，从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样，问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），而且具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性。反之，如果跨度太大，那么由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答，反而会抑制学生的思维活动。一般来说，在新授课中设置问题的跨度宜小，在复习课中设置问题的跨度宜大。从近几年的高考试题来看，有相当一部分题目的跨度较大，综合性比较强，我们必须注意这方面的训练。例如：在对高三年级进行政治课总复习时，可设这样一问：管得越少的越是好政府吗？本题需以历史的阶级的观点，从政治与经济的关系及政府的职能范围等方面考虑，将高一与高三的内容有机结合，为学生提供广阔的思维空间，充分显示政治学科综合性强的特点。
问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，应根据教学内容及学生的实际情况，围绕众“度”，精心设计好每一个问题。设问有“度”，才能使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提升。
2.联系生活实际，提高解决实际问题的能力。
中学生好奇心特别强，他们期望自己能成为探索者、研究者。在教学中，只要密切联系生活实际，对学生充分信任，善于引导，就能使他们的学习兴趣得到有效培养和发展，对所学知识深刻理解和牢固掌握，提高解决实际问题的能力。如教学《走进国际社会》时，播放习近平同志访美的录像，用录像展示中美外交的成就，让学生评说中美邦交正常化四十周年对世人的影响，畅谈促进中美关系发展的措施。这样不仅加深了学生的印象，培养了运用知识的能力，而且大大调动了学生学习的积极性。
三、注重德育渗透，培养学生政治素养
大哲学家康德指出：“任何政治伦理的思想，只有融汇到性格中才能成为个体的内容品质，而全面渗透和广泛迁移则是臻于这一目标的两个最必要的条件。”康德的全面渗透和广泛迁移，对指导政治教学中德育有重要意义，它集中体现在“渗”字上，只有深入挖掘教学内容的思想性，才能找到进行思想教育的结合点，在传授知识的同时，进行思想教育，使学生爱听、爱学，达到既教书又育人的目的。
如在教学“科学发展观和小康社会的经济建设”时，我介绍我国的经济总量已经跃居世界第二位，我国已经进入全面建成小康社会的重要时期，激发学生的爱国热情。从神舟八号与天宫一号的交会对接看中华民族精神，甚至令世界震惊——比利时空间信息中心资深研究员泰奥·皮拉尔说，中国发展航天事业可以说是举全国之力。在他看来，中国发展航天事业相比欧洲和美国的一大优势在于中国人信心坚定，能做到齐心协力。团结就是力量，协作凝聚希望。万众一心，众志成城。从“两弹一星”到载人航天，社会主义的大协作精神，是航天人创造的宝贵财富，也是中国人的脊梁。
参考文献：
[1]郑金洲著.教育碎思.华东大学出版社，2004（第1版）.