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摘要：高中思想政治课以立德树人为根本任务，是帮助学生确立思想政治方向，增强社会理解和参与能力、提高法律和道德修养的公民教育课程。思想政治学科核心素养是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。
培养学生的政治认同，就是要坚持和发展中国特色社会主义，就是要坚持和践行社会主义核心价值观，关键是要认可和赞同中国特色社会主义道路、理论体系、制度和文化的价值表达。
本文依据2016年新修订的《普通高中思想政治课程标准》和笔者多年的教学实践，从学科素养中政治认同的角度，以经济生活为例，谈谈如何选择教学情境，从而提高培养学科素养的实效。
关键词：核心素养；政治认同；教学情境；选取策略；教学实效
青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱和价值追求，并影响着中国未来的走向。普通高中思想政治课必须培养学生政治认同的学科素养，帮助他们树立中国特色社会主义理想信念，成为有信仰的中国公民。高中思想政治必修一《经济生活》课程，要努力培养学生具有政治认同的素养，使学生确信我国的经济制度，是国家富强、民族振兴、人民幸福的保障，展现制度自信。
在思想政治课的教学实践中，教学情境的选取是一个必须认真研究的课题，怎样才能选出贴近生活，符合学生认知水平，有利于培养学生学科核心素养的教学情境，需要遵循一些原则，讲究策略，方能事倍功半，彰显思想政治课育人的特有魅力。
一、 政治认同视角教学情境选取的必要性
著名心理学家乔纳森多对“情境”的定义是：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”
1. 有利于创造快乐和谐课堂，激活学生求知热情
兴趣是最好的老师。选好教学情境，能把学生的心理调整到上课的最好状态。教师在上课时，设置科学的问题情境，能引导学生积极思维，激起学生获得知识、技能和情感态度价值观的欲望，使学生主动参与到课堂学习中。
好奇是学生的天性。设置有思维深度的问题情境，让学生主动参与其中，这是他们最乐意接受的课堂学习方式。从心理学角度说，学生在愉快的氛围中学习效率最高，教师设置循循善诱的教学情境，有利于学生在和谐民主的教学氛围中培养创新精神和实践能力。
2. 有利于学生理解课本知识，提高课堂整体效率
思维是从疑问开始的。教师在教学过程中从学生认知水平出发，设计一些富于挑战性的情境，有利于激发学生积极思维，帮助学生更好地理解知识内容。
适用的情境才能激发思考。高中思想政治课的教学内容大都理论性强，概念较为抽象，趣味性不足，不少学生感到枯燥乏味。符合学生个性特征的教学情境能使思想政治课充满生气和灵气，帮助学生掌握书本知识，它是提高课堂教学实效的有效途径。
3. 有利于實现教育教学目标，培养学科核心素养
基于核心素养推进的教学领域改革，必须立足于问题或情境开展教学。在教学中，通过情境的科学设置给学生独立思考的时间，给学生独立探究的空间，促进学生自主质疑、自主探究，有利于学生自主精神和创新精神的培养。
真实的生活情境在以核心素养为本的教学中具有重要价值。设置情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。大力倡导和精心设计思想政治学科活动，更能落实教育在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上承载独特的、高效的功能。
二、 政治认同视角教学情境选取存在的问题
一个生动有趣的教学情境，是思想政治课堂教学的催化剂，然而在教学实践中，教学情境的选取也存在种种误区与困惑，这不得不引起我们深深的反思，积极寻找对策。
教师受专业知识和社会知识制约，情境选取形式化。有的教师在选择教学情境时，片面追求画面漂亮、表面的吸引力、与主题牵强附会的人文情怀。许多“绕圈子”的所谓情境设置实在是多余而繁琐。在日常教学中，还有部分教师通过教学素材突出视觉感官上的强刺激，使得课堂热闹非凡，但忽视创设情境的逻辑性与课程性，因此，难免造成教学目标难以达成。
情境选取背离政治认同的教学目标，淡化学科核心素养的达成。有的教师在选取素材时，往往注意素材的时效性、多样化，导致素材堆砌，最终让各种形式的素材冲淡了学科知识与素养的主题，导致课堂教学流于形式，停留于表象。有的课堂一个个活动让人应接不暇，可谓形式多样、丰富多彩，但喧闹过后留给学生的究竟是什么呢？因缺乏对教学内容的深刻感悟和对教学目标的全面理解，导致课堂教学效率低下，学科素养难以达成。
情境选取真实性、实践性不足，盲目开发，体验肤浅。有的课堂，教师利用教学情境主观性太强，采取“拿来主义”，没有认真思考一个教学情境到底适用于哪一个教学环节，也不能根据各类教学情境的特点，将其灵活运用到课堂教学活动中。有的课堂，教师没有认真考虑各个教学情境利用的时间比例，各种教学情境的过渡和衔接生硬、机械，让听课学生跟不上教师的节奏，使许多教学情境成为课堂的空中楼阁，摆摆样子，效果不好。
三、 政治认同视角教学情境的选取原则
思想政治课教学情境的选用必须在吃透课程标准和教材内容、准确把握教学目标的基础上，力求贴近学生生活、贴近学情班情，来进行科学选用。这就要求我们要选择那些与教学目标、教学内容关联度高和符合学生认知能力、有利于传递社会正能量的情境。
1. 坚持方向性原则，引导学生的政治认同
高中思想政治课通过政治认同的培育，要使学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障。以特定的情境开展教学已成为政治课教学的主流模式，这就要求教师设置教学情境时，必须以教学目标为导向，为目标服务。实践证明，贴近学生生活实践的教学情境不仅让学生有话可说，引发学生思考，还增强了可信度，让学生从身边实际感受真实可信，增强教育效果。 在《我国的基本经济制度》一课中，我设置了“我所熟悉的经济成分”这一教学情境。我把学生分成六个小组，让他们分别调查国有经济、集体经济、个体经济、私营经济、外资经济和混合所有制经济六种经济成分的存在的状况。课堂教学实践证明，通过调查，学生了解自己身边的经济成分存在状况，从而深刻理解我国的基本经济制度中“多种所有制经济共同发展”的客观必然性。
2. 坚持生活性原则，符合学生的个性特点
教育离开生活，就成了无源之水、无本之木。高中思想政治课课程的内容，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需要，课程模块实现了学科知识与生活现象、知识逻辑与生活逻辑的有机结合。因此，这就要求思想政治课教师在教学情境设置时，从学生的生活实际出发，用现实生活中发生的故事，创设出富有生活气息的教学情境，让学生在生活化的情境中感受、体验、思考，越生活，越真实，越认同。从而促进知识与技能以及核心素养目标的达成。
在《按劳分配为主体，多种分配方式并存》一课中，我设置了“请同学介绍自己家庭成员或亲属的收入状况并分析其分配方式”这一活动。学生通过介绍自己家庭成员或亲属的收入状况并与其他同学合作对各种收入的分配方式进行分析。学生对这些情境熟悉，能从自己的生活实际出发，与同学进行互动，从课堂走向生活，从而在把握知识与技能的同时，理解多种分配方式并存的合理性，进而认同我国现阶段分配制度的科学性。
3. 坚持激趣性原则，引发学生的情感共鸣
情境教学是为了达到既定的教学目的。创设与教材相融合的教学情境，使学生主动参与学习就是课堂教学一种很好的办法。教师根据教材内容和学生特点，引入或创设与课堂内容相适应的教学情境，让学生置于他们感兴趣的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
在《收入分配与社会公平》一课中，我设置了“发展社会主义市场经济是坚持效率优先还是坚持公平优先”的辩论活动。正方辩题：发展社会主义市场经济必须坚持效率优先，反方辩题：发展社会主义市场经济必须坚持公平优先。通过辩论活动澄清学生认识，即效率和公平之间是辩证统一的关系，初次分配和再分配都要兼顾效率与公平，既要提高效率，又要促进公平，培养学生的辩证思维能力和语言表达能力，进而达成思想政治學科核心素养目标，认同我国现阶段促进公平的制度保证和两项举措的必要性与重要性。
4. 坚持时代性原则，传递社会的正能量
高中思想政治课教学情境的选用要紧跟时政形势和社会发展趋势，彰显时代精神，传递社会正能量。让鲜活的、时效性突出的教学情境更加真实，且具有感染力和说服力，从而有助于思想政治学科核心素养培育的实现，增强思想政治教育的时代感和实效性，为学生终身发展政治认同奠定基础。
在《积极参与国际经济竞争与合作》一课中，我采用“中国高铁走出去”这一情境。目前，我国铁路总公司对高铁技术具有完全的自主知识产权，并已获得900多项国际专利，高铁是中国制造业转型升级、获得新市场能力的象征，中国凭借技术工程成本等多重优势走向国际。高铁技术成了我国创新能力的“明信片”，这一情境对于学生认同我国对外开放的基本国策，效果是不言而喻的。
5. 坚持导学性原则，服务课堂的活动需求
情境创设是根据已确定的教学目标，对学生在社会生活中可接触到的素材以及教材等课程资源进行选择和开发，并按一定的方式呈现。因此，教学情境应与教学内容高度相关，富有启发性，具有思想性，通过情境巧设悬念，精心设疑，环环相扣，能体现课堂教学的重点、难点、疑点，能引导学生利用情境探索、发现、解决问题。
在《围绕主题，抓住主线》一课中，我选取了“环境污染的代价”视频作为教学导入情境。通过播放学生熟悉的一些地方环境污染严重的画面，吸引同学的注意力，引起学生共鸣，对学生心理形成震撼，引发学生关注环保问题，体会树立科学发展观的重要性，增强学生的忧患意识和环保意识，引导学生对贯彻落实科学发展观的政治认同与主动参与。
参考文献：
[1]教育部普通高中课程标准修订组.普通高中思想政治课课程标准（征求意见稿）[M].人民教育出版社，2016，9.
[2]戴慧，唐凤林.论思想品德学科的核心素养[J].中学政治教学参考，2016，（02）.
[3]张忠坡.思想政治学科核心素养的内涵与培养策略[J].江苏教育（中学教学版），2016，（05）.
[4]尹后庆.核心素养要落地学习方式必须变[N].中国教育报，2016.9.17.
[5]吴菊云.基于情景的《经济生活》教学[J].思想政治课教学，2015，（12）.
培养学生的政治认同，就是要坚持和发展中国特色社会主义，就是要坚持和践行社会主义核心价值观，关键是要认可和赞同中国特色社会主义道路、理论体系、制度和文化的价值表达。
本文依据2016年新修订的《普通高中思想政治课程标准》和笔者多年的教学实践，从学科素养中政治认同的角度，以经济生活为例，谈谈如何选择教学情境，从而提高培养学科素养的实效。
关键词：核心素养；政治认同；教学情境；选取策略；教学实效
青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱和价值追求，并影响着中国未来的走向。普通高中思想政治课必须培养学生政治认同的学科素养，帮助他们树立中国特色社会主义理想信念，成为有信仰的中国公民。高中思想政治必修一《经济生活》课程，要努力培养学生具有政治认同的素养，使学生确信我国的经济制度，是国家富强、民族振兴、人民幸福的保障，展现制度自信。
在思想政治课的教学实践中，教学情境的选取是一个必须认真研究的课题，怎样才能选出贴近生活，符合学生认知水平，有利于培养学生学科核心素养的教学情境，需要遵循一些原则，讲究策略，方能事倍功半，彰显思想政治课育人的特有魅力。
一、 政治认同视角教学情境选取的必要性
著名心理学家乔纳森多对“情境”的定义是：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”
1. 有利于创造快乐和谐课堂，激活学生求知热情
兴趣是最好的老师。选好教学情境，能把学生的心理调整到上课的最好状态。教师在上课时，设置科学的问题情境，能引导学生积极思维，激起学生获得知识、技能和情感态度价值观的欲望，使学生主动参与到课堂学习中。
好奇是学生的天性。设置有思维深度的问题情境，让学生主动参与其中，这是他们最乐意接受的课堂学习方式。从心理学角度说，学生在愉快的氛围中学习效率最高，教师设置循循善诱的教学情境，有利于学生在和谐民主的教学氛围中培养创新精神和实践能力。
2. 有利于学生理解课本知识，提高课堂整体效率
思维是从疑问开始的。教师在教学过程中从学生认知水平出发，设计一些富于挑战性的情境，有利于激发学生积极思维，帮助学生更好地理解知识内容。
适用的情境才能激发思考。高中思想政治课的教学内容大都理论性强，概念较为抽象，趣味性不足，不少学生感到枯燥乏味。符合学生个性特征的教学情境能使思想政治课充满生气和灵气，帮助学生掌握书本知识，它是提高课堂教学实效的有效途径。
3. 有利于實现教育教学目标，培养学科核心素养
基于核心素养推进的教学领域改革，必须立足于问题或情境开展教学。在教学中，通过情境的科学设置给学生独立思考的时间，给学生独立探究的空间，促进学生自主质疑、自主探究，有利于学生自主精神和创新精神的培养。
真实的生活情境在以核心素养为本的教学中具有重要价值。设置情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。大力倡导和精心设计思想政治学科活动，更能落实教育在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上承载独特的、高效的功能。
二、 政治认同视角教学情境选取存在的问题
一个生动有趣的教学情境，是思想政治课堂教学的催化剂，然而在教学实践中，教学情境的选取也存在种种误区与困惑，这不得不引起我们深深的反思，积极寻找对策。
教师受专业知识和社会知识制约，情境选取形式化。有的教师在选择教学情境时，片面追求画面漂亮、表面的吸引力、与主题牵强附会的人文情怀。许多“绕圈子”的所谓情境设置实在是多余而繁琐。在日常教学中，还有部分教师通过教学素材突出视觉感官上的强刺激，使得课堂热闹非凡，但忽视创设情境的逻辑性与课程性，因此，难免造成教学目标难以达成。
情境选取背离政治认同的教学目标，淡化学科核心素养的达成。有的教师在选取素材时，往往注意素材的时效性、多样化，导致素材堆砌，最终让各种形式的素材冲淡了学科知识与素养的主题，导致课堂教学流于形式，停留于表象。有的课堂一个个活动让人应接不暇，可谓形式多样、丰富多彩，但喧闹过后留给学生的究竟是什么呢？因缺乏对教学内容的深刻感悟和对教学目标的全面理解，导致课堂教学效率低下，学科素养难以达成。
情境选取真实性、实践性不足，盲目开发，体验肤浅。有的课堂，教师利用教学情境主观性太强，采取“拿来主义”，没有认真思考一个教学情境到底适用于哪一个教学环节，也不能根据各类教学情境的特点，将其灵活运用到课堂教学活动中。有的课堂，教师没有认真考虑各个教学情境利用的时间比例，各种教学情境的过渡和衔接生硬、机械，让听课学生跟不上教师的节奏，使许多教学情境成为课堂的空中楼阁，摆摆样子，效果不好。
三、 政治认同视角教学情境的选取原则
思想政治课教学情境的选用必须在吃透课程标准和教材内容、准确把握教学目标的基础上，力求贴近学生生活、贴近学情班情，来进行科学选用。这就要求我们要选择那些与教学目标、教学内容关联度高和符合学生认知能力、有利于传递社会正能量的情境。
1. 坚持方向性原则，引导学生的政治认同
高中思想政治课通过政治认同的培育，要使学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障。以特定的情境开展教学已成为政治课教学的主流模式，这就要求教师设置教学情境时，必须以教学目标为导向，为目标服务。实践证明，贴近学生生活实践的教学情境不仅让学生有话可说，引发学生思考，还增强了可信度，让学生从身边实际感受真实可信，增强教育效果。 在《我国的基本经济制度》一课中，我设置了“我所熟悉的经济成分”这一教学情境。我把学生分成六个小组，让他们分别调查国有经济、集体经济、个体经济、私营经济、外资经济和混合所有制经济六种经济成分的存在的状况。课堂教学实践证明，通过调查，学生了解自己身边的经济成分存在状况，从而深刻理解我国的基本经济制度中“多种所有制经济共同发展”的客观必然性。
2. 坚持生活性原则，符合学生的个性特点
教育离开生活，就成了无源之水、无本之木。高中思想政治课课程的内容，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需要，课程模块实现了学科知识与生活现象、知识逻辑与生活逻辑的有机结合。因此，这就要求思想政治课教师在教学情境设置时，从学生的生活实际出发，用现实生活中发生的故事，创设出富有生活气息的教学情境，让学生在生活化的情境中感受、体验、思考，越生活，越真实，越认同。从而促进知识与技能以及核心素养目标的达成。
在《按劳分配为主体，多种分配方式并存》一课中，我设置了“请同学介绍自己家庭成员或亲属的收入状况并分析其分配方式”这一活动。学生通过介绍自己家庭成员或亲属的收入状况并与其他同学合作对各种收入的分配方式进行分析。学生对这些情境熟悉，能从自己的生活实际出发，与同学进行互动，从课堂走向生活，从而在把握知识与技能的同时，理解多种分配方式并存的合理性，进而认同我国现阶段分配制度的科学性。
3. 坚持激趣性原则，引发学生的情感共鸣
情境教学是为了达到既定的教学目的。创设与教材相融合的教学情境，使学生主动参与学习就是课堂教学一种很好的办法。教师根据教材内容和学生特点，引入或创设与课堂内容相适应的教学情境，让学生置于他们感兴趣的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
在《收入分配与社会公平》一课中，我设置了“发展社会主义市场经济是坚持效率优先还是坚持公平优先”的辩论活动。正方辩题：发展社会主义市场经济必须坚持效率优先，反方辩题：发展社会主义市场经济必须坚持公平优先。通过辩论活动澄清学生认识，即效率和公平之间是辩证统一的关系，初次分配和再分配都要兼顾效率与公平，既要提高效率，又要促进公平，培养学生的辩证思维能力和语言表达能力，进而达成思想政治學科核心素养目标，认同我国现阶段促进公平的制度保证和两项举措的必要性与重要性。
4. 坚持时代性原则，传递社会的正能量
高中思想政治课教学情境的选用要紧跟时政形势和社会发展趋势，彰显时代精神，传递社会正能量。让鲜活的、时效性突出的教学情境更加真实，且具有感染力和说服力，从而有助于思想政治学科核心素养培育的实现，增强思想政治教育的时代感和实效性，为学生终身发展政治认同奠定基础。
在《积极参与国际经济竞争与合作》一课中，我采用“中国高铁走出去”这一情境。目前，我国铁路总公司对高铁技术具有完全的自主知识产权，并已获得900多项国际专利，高铁是中国制造业转型升级、获得新市场能力的象征，中国凭借技术工程成本等多重优势走向国际。高铁技术成了我国创新能力的“明信片”，这一情境对于学生认同我国对外开放的基本国策，效果是不言而喻的。
5. 坚持导学性原则，服务课堂的活动需求
情境创设是根据已确定的教学目标，对学生在社会生活中可接触到的素材以及教材等课程资源进行选择和开发，并按一定的方式呈现。因此，教学情境应与教学内容高度相关，富有启发性，具有思想性，通过情境巧设悬念，精心设疑，环环相扣，能体现课堂教学的重点、难点、疑点，能引导学生利用情境探索、发现、解决问题。
在《围绕主题，抓住主线》一课中，我选取了“环境污染的代价”视频作为教学导入情境。通过播放学生熟悉的一些地方环境污染严重的画面，吸引同学的注意力，引起学生共鸣，对学生心理形成震撼，引发学生关注环保问题，体会树立科学发展观的重要性，增强学生的忧患意识和环保意识，引导学生对贯彻落实科学发展观的政治认同与主动参与。
参考文献：
[1]教育部普通高中课程标准修订组.普通高中思想政治课课程标准（征求意见稿）[M].人民教育出版社，2016，9.
[2]戴慧，唐凤林.论思想品德学科的核心素养[J].中学政治教学参考，2016，（02）.
[3]张忠坡.思想政治学科核心素养的内涵与培养策略[J].江苏教育（中学教学版），2016，（05）.
[4]尹后庆.核心素养要落地学习方式必须变[N].中国教育报，2016.9.17.
[5]吴菊云.基于情景的《经济生活》教学[J].思想政治课教学，2015，（12）.