[片段一]
　　(第3自然段)
　　师：这株柳树神奇在哪儿?让我们一起交流。(生自由交流感受)
　　师：的确，青海高原的环境十分恶劣，有谁给我们补充介绍一下?
　　生1：青海高原在欧亚大陆腹地，它的平均海拔在3000米以上，最高海拔6860米，这里山顶终年积雪，冬季漫长，气温日差较大，年差较小。
　　师：你是从哪里找到这些资料的?
　　生1：我在课外书上找到的。
　　师：通过查资料来理解课文，真是个会学习的孩子!
　　生2：老师，我还从电脑上查到资料了，青海高原被称为世界屋脊。有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨不下，气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。
　　师：利用网络，也是我们搜集资料的好途径。
　　生3：我从《科学探索》杂志中知道，青海高原的西部地区于燥、多风、缺氧、寒冷，像我们这些生活在平原的人是很难适应那儿的恶劣气候的。
　　[评析]老师引领学生们补充介绍青海高原恶劣的环境后，并没有简单地表扬，而是紧追着问：“你是从哪里找到这些资料的?”学生说是从课外书上找到的资料。紧接着一个、两个……小手一个比一个举得高，老师没有明说什么，但孩子们足以明白“查阅资料”的重要性，并乐于运用这一种学习方法，这体现了学生初步具备了搜集和处理信息的能力。
　　[片段二]
　　师：这株柳树还神奇在哪儿?
　　生4：“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴……自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”从这段话中，我读出了这株柳树的神奇，它能在那样恶劣的环境中生存下来，就已经难能可贵了，而它却长得这样粗壮、结实，真的可以称得上是一个奇迹。
　　师：那么，你具体是从这段话中的哪些地方读出了它的神奇呢?
　　生5：其实从这句话“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”更能看出它的神奇!
　　师：(惊异)哦!谈谈你的看法?
　　生5：“撑立”足以让我们感受到这株柳树为保全生命所要付出的艰辛，而它却“巍巍然撑立在高原之上”，更让我们感受到它生命力的顽强，不可思议，此时，我觉得它撑出的不仅仅是株柳树，还有不屈不挠的精神。
　　师：它还撑出了什么?
　　生6：它撑出的是一种顽强的生命力!
　　生7：它撑出的是一种不畏怯生存之危险和艰难的英雄本色。
　　生8：它告诉人们只要坚强，有韧劲和毅力，那么你们就会像“我”现在这样生存得如此之好。
　　[评析]当教师引领学生重点品读一段话，来感受青海高原柳树的神奇时，而另一个学生却站起来说：其实从另外一句话更能看出这株柳树的神奇!学生的这句话出乎老师预设之外，但是老师并没有批评他、冷淡他，而是以赏识的口气说“谈谈你的看法”来及时点拨。虽然这句话不是什么华美的表扬，但它分明能让学生感受到尊重的力量，学生自信地把自己独特的体验表达出来。于是，在课堂上创出了一个不可思议的奇迹——撑出一段精彩，撑出。了一片绿阴。
　　[片段三]
　　(第6自然段)
　　师：这株柳树还有哪些神奇的地方?
　　生9：风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，但接下来其他柳树皆耐不住持久的干旱而死，而这株柳树却造就了一个奇迹，它是多么顽强!
　　师：好!读出了自己的思考!!
　　生10：“绝不宽容”让我觉得现实是多么残酷!但这株柳树却战胜了干旱和寒冷，坚强地撑在高原上，它太不容易了!师：此时，你就是那株柳树，你一直努力着，当你看到身边一株株柳树倒下的时候，你会怎样鼓励自己?
　　生11：我一定要撑下去，只要熬过了这几次风雪就好了，坚持就是胜利。
　　师：了不起!(竖起大拇指)
　　生12：我要创造生命的奇迹!
　　师：坚持，胜利属于你!
　　[评析]当邱老师创设情境“你就是那株枊树，在那样恶劣的环境中，你会每样鼓励自己”后，学生渐渐沉浸在课文所描述的那种恶劣的情境中，传承着教师的鼓励，他们尽情想象，尽情体验。既让发言的学生产生了成就感同时激发了其他同学发言的热情，就这样，伴随着教师发自内心真情的评价，学生的思维被激活，他们的心灵受到一次次的洗礼，不断迸射出灵动的火花，创造出课堂教学的艺术佳境。