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摘 要：随着经济发展的不断进步，推动了新课程改革的发展。但是在近些年的高考成绩中，化学科目在整体分数中普遍都不好，所以，高中化学的教学成为了非常值得关注的问题。如何提高学生的复习效率，如何有效的提高高考分数，也成为了广大学生的难题。根据生活实际的化学课堂中我们可以得知，主要是有两方面的不足，第一就是教师的教学方法太过单一和陈旧，不能正确的践行新课程改革。第二就是教师的教学理念比较落后，复习课的效率很低。本文根据如何提高高中化学的教学提出了几点可行的措施，旨在推动高中化学的可持续发展。
关键词：高中化学;高考;复习策略
前言：新课改的实施已经数年有余，但是多年的应试教育思想根深蒂固，教师教学的课程中依然以传统的思想为指导，教学内容的设计与教学方式的选择缺乏创新，难以满足时代发展的需求。这种落后片面的教学观念与教学模式严重的阻碍了高中化学教学的复习效率，阻碍了学生能够在高考中的正常发挥。因此如何提高高中化学的复习效果是目前需要解决的问题，本文结合实践教学经验，提出复习中的几点不足，并且提出一些及解决的对策，以此来全面的促进高中化学课程的学习效率。
一、对于化学复习的流程设计缺乏实际参考
现阶段的化学课程该考复习，往往缺乏教师整合出条理有效的复习方向，进而导致学生的复习严重的缺乏指向性与目标性，导致“两多两失”的局面。而“两多两失”指的就是教师过度侧重对就得知识点进行复习，一直反复的复习学生已经学过的旧知识，忽略了对很多新知识点的巩固。而且老师在教学的过程中也只是偏重让学生对基本的理论知识进行掌握，严重的缺乏对学生实践的能力的锻炼，抛弃了实践与理论相结合的重要性。这种复习的方式是过于笼统的，缺乏积极的针对性，对学生发散思维的锻炼，以及解题能力的提升不但没有任何的帮助，范围可能带来消极的影响。以高中化学课程中金属及其化合物的学习为例，传统的复习是通过教师集体的复印一些化学课件，课件包含一些常见的金属，以及金属的化学实验，学生通过课件上化学反应现象列出相应的化学方程式，在总结出对应的金属反应物。这种枯燥的复习方式极易让学生在短时间内产生厌烦的情绪，对复习的效率非常的不利。
在高中化学的复习中，课本上基础的理论知识固然重要，但是小学理论知识的关键在于深入的掌握其具体的实质含义，以以此来解决一些化学问题，引发学生自主的思考和学习，帮助学生提升解题的效率。想要学生更好的了解和掌握金属的特质，教师可以将复习建立在具体的特定场景中，例如，一间工厂在进行化学实验时，其中的一个金属物与氯气相遇发生了反应，产生了大量的黄色光与白色烟雾，然后根据这样一个现象，可以向同学提问，与氯气能够产生这种反应的，是哪一种金属物质？学生通过对黄光与白烟的辨别，很快的可以知道這个金属是钠。钠和氯气接触产生的反应物至就是氯化钠。这种建立市级情境的复习方法，比传统的复习方法更具有趣味性，能够在加强复习的同时培养学生的综合素质。
二、复习的过程中教师和学生的作用发挥的不够
现阶段的高中化学复习，大多数的教师其教学的理念和思想还沉浸在传统的观念中，但是受到新课改的冲击，致使教师和学生在教育过程中对自身的定位产生了偏差，无法各自发挥积极的作用。一方面，搞错了教学的主题和重点，很多的教师以自己和教材为教学的主体，缺乏对学生主观能动性的正确认识，极大的制约了教育的进步;另一方面，教师过于重视自己的主体地位，而忽视了自己真正应该发挥的引导作用，进而导致学生在复习的过程中严重的缺乏指向性，使得学生收获不到良好的复习效率。
结合实际的情况，高三阶段的学生已经逐步的形成了一定的自主学习能力。因此，教师在组织复习的过程中，应该引导学生首先对题干进行详细的阅读和深入的思考。教师可以以此为基础，结合自身的引导作用，带领学生对一些有难度的问题进行进一步的分析。例如在化学与自然资源的开发利用这一部分内容进行复习时，教师先可以引导学生自主的对化学与自然资源之间的关系进行研究，再进一步的详细探究化学与自然资源之间的内在联系。
三、缺乏答题的细致规范
现阶段的高中化学复习，教师忽视了对学生答题方式的规范与要求，这就导致了很多的学生在答题的时候不够严谨，或者答题模板不够完整，这是一个很不好的习惯，对取得理想的高中成绩造成直接的消极影响。
教师在日常的教学与复习中，应注意对学生解题方式的严格要求与规范，逐步的引导学生建立良好的答题习惯，实现学生答题方式和流程的规范化与条理性。
结语：想要在高考中取得理想的化学成绩，就必须积极的加强高中化学教学中对复习方式与流程的效率性。本文着重的阐述了现阶段高中化学复习中的三点不足，同时结合现有的实际对这三点不足提出合理有效的改进办法，以此为高中复习效率的提升提供有效的参考。
参考文献
[1]孙磊.基于核心素养的高中化学教学整体化策略的设计[J].中国校外教育，2019（31）：110+130.
[2]刘鑫.论新课改下高中化学高效课堂针对学生个体差异的分层次教学[J].中国校外教育，2019（32）：137-138.
[3]麦麦提艾力·依明.高中化学教学中如何培养学生自主学习能力[J].科技风，2019（30）：53.
[4]马琳，张雨欣，倪莹.基于化学核心素养的高中化学课堂教学实践探究——以“硝酸—强氧化性的探究”为例[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：69-70.
关键词：高中化学;高考;复习策略
前言：新课改的实施已经数年有余，但是多年的应试教育思想根深蒂固，教师教学的课程中依然以传统的思想为指导，教学内容的设计与教学方式的选择缺乏创新，难以满足时代发展的需求。这种落后片面的教学观念与教学模式严重的阻碍了高中化学教学的复习效率，阻碍了学生能够在高考中的正常发挥。因此如何提高高中化学的复习效果是目前需要解决的问题，本文结合实践教学经验，提出复习中的几点不足，并且提出一些及解决的对策，以此来全面的促进高中化学课程的学习效率。
一、对于化学复习的流程设计缺乏实际参考
现阶段的化学课程该考复习，往往缺乏教师整合出条理有效的复习方向，进而导致学生的复习严重的缺乏指向性与目标性，导致“两多两失”的局面。而“两多两失”指的就是教师过度侧重对就得知识点进行复习，一直反复的复习学生已经学过的旧知识，忽略了对很多新知识点的巩固。而且老师在教学的过程中也只是偏重让学生对基本的理论知识进行掌握，严重的缺乏对学生实践的能力的锻炼，抛弃了实践与理论相结合的重要性。这种复习的方式是过于笼统的，缺乏积极的针对性，对学生发散思维的锻炼，以及解题能力的提升不但没有任何的帮助，范围可能带来消极的影响。以高中化学课程中金属及其化合物的学习为例，传统的复习是通过教师集体的复印一些化学课件，课件包含一些常见的金属，以及金属的化学实验，学生通过课件上化学反应现象列出相应的化学方程式，在总结出对应的金属反应物。这种枯燥的复习方式极易让学生在短时间内产生厌烦的情绪，对复习的效率非常的不利。
在高中化学的复习中，课本上基础的理论知识固然重要，但是小学理论知识的关键在于深入的掌握其具体的实质含义，以以此来解决一些化学问题，引发学生自主的思考和学习，帮助学生提升解题的效率。想要学生更好的了解和掌握金属的特质，教师可以将复习建立在具体的特定场景中，例如，一间工厂在进行化学实验时，其中的一个金属物与氯气相遇发生了反应，产生了大量的黄色光与白色烟雾，然后根据这样一个现象，可以向同学提问，与氯气能够产生这种反应的，是哪一种金属物质？学生通过对黄光与白烟的辨别，很快的可以知道這个金属是钠。钠和氯气接触产生的反应物至就是氯化钠。这种建立市级情境的复习方法，比传统的复习方法更具有趣味性，能够在加强复习的同时培养学生的综合素质。
二、复习的过程中教师和学生的作用发挥的不够
现阶段的高中化学复习，大多数的教师其教学的理念和思想还沉浸在传统的观念中，但是受到新课改的冲击，致使教师和学生在教育过程中对自身的定位产生了偏差，无法各自发挥积极的作用。一方面，搞错了教学的主题和重点，很多的教师以自己和教材为教学的主体，缺乏对学生主观能动性的正确认识，极大的制约了教育的进步;另一方面，教师过于重视自己的主体地位，而忽视了自己真正应该发挥的引导作用，进而导致学生在复习的过程中严重的缺乏指向性，使得学生收获不到良好的复习效率。
结合实际的情况，高三阶段的学生已经逐步的形成了一定的自主学习能力。因此，教师在组织复习的过程中，应该引导学生首先对题干进行详细的阅读和深入的思考。教师可以以此为基础，结合自身的引导作用，带领学生对一些有难度的问题进行进一步的分析。例如在化学与自然资源的开发利用这一部分内容进行复习时，教师先可以引导学生自主的对化学与自然资源之间的关系进行研究，再进一步的详细探究化学与自然资源之间的内在联系。
三、缺乏答题的细致规范
现阶段的高中化学复习，教师忽视了对学生答题方式的规范与要求，这就导致了很多的学生在答题的时候不够严谨，或者答题模板不够完整，这是一个很不好的习惯，对取得理想的高中成绩造成直接的消极影响。
教师在日常的教学与复习中，应注意对学生解题方式的严格要求与规范，逐步的引导学生建立良好的答题习惯，实现学生答题方式和流程的规范化与条理性。
结语：想要在高考中取得理想的化学成绩，就必须积极的加强高中化学教学中对复习方式与流程的效率性。本文着重的阐述了现阶段高中化学复习中的三点不足，同时结合现有的实际对这三点不足提出合理有效的改进办法，以此为高中复习效率的提升提供有效的参考。
参考文献
[1]孙磊.基于核心素养的高中化学教学整体化策略的设计[J].中国校外教育，2019（31）：110+130.
[2]刘鑫.论新课改下高中化学高效课堂针对学生个体差异的分层次教学[J].中国校外教育，2019（32）：137-138.
[3]麦麦提艾力·依明.高中化学教学中如何培养学生自主学习能力[J].科技风，2019（30）：53.
[4]马琳，张雨欣，倪莹.基于化学核心素养的高中化学课堂教学实践探究——以“硝酸—强氧化性的探究”为例[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：69-70.