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[摘 要] 近年来，我国的高职院校教育迎来了黄金发展的新时期，为社会提供了必备的人才和源源不断的动力。在高职教育中，高等数学学习显得尤为重要。和以往高职院校相比，目前高职院校的教学模式已经不能满足教学的需要。对当前高职院校高等数学教学现状做了介绍，并研究了高职院校高等数学教学面临的问题，在此基础上，详细分析了实现高职院校高等数学教学改革的对策，希望以此促进高职院校教学改革，改善目前的教学现状。
[关 键 词] 高职院校；高数教学；教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0198-02
一、引言
高等数学作为高职教育课程中一门重要的基础课程，对学生后期的发展起到了极大的作用，直接关系到后续课程的学习。与本科不同，高职作为一种新兴的教育教学模式，它注重培养实际应用能力，以此来加快适应社会主义市场经济的发展。当前，高职学校高等数学要求比较严格，它不仅要求学生掌握必要的数学原理和知识，而且注重培养学生自主思考、自我创新的能力，着眼于提高学生的综合素质。但是，让人们不解的是，大多数学生在学习高等数学时尤为吃力，这一方面是因为高等数学教学模式过于单一，另一方面也来源于课程设置的不合理。如何加快改变当前高数教学现状，有效地提升教学效率，成为各个高职院校亟待解决的问题。
二、当前高职院校高等数学的教学现状
（一）更改课程，课时量不够
高职院校为了有效地提高学生的就业率，在培养的过程中，教师往往过于重视对学生实际应用技能的培养，在此基础上，教师在日常的教学过程中，往往技能课程安排得过多，而对基础性的课程则出现了大幅削减的现象，甚至在某些专业直接取消了高等数学这门课程。此外，教师为了在有限的时间内能够完成教学任务，许多老师直接在课堂上采取灌输的方式，这样就严重影响了教学质量，不利于教学效率的提高。高等数学内容繁杂，生涩难懂，但是安排的课时量又过于少，这两者之间的矛盾大大地提高了教学的难度。除此之外，部分高等数学教材对一些基础的原理进行了更改和删除，比如，在高等数学这门课程中，把拉格朗日中值定理进行了删减，这样，使学生在深入理解微积分的过程中缺乏支撑，同时，基础原理被删除之后，教学内容和整体的框架之间联系就变得不够紧凑，使学生理解困难，同时也缺乏了实践性，没有把高职院校的特色有效地发挥出来。
（二）学生基础不一，差距大
目前，高职院校所录取的学生，由于其生源不同，导致学生的结构参差不齐，部分学生基础较好，而另一部分的学生则基础较弱，缺乏对基础知识的学习和应用。对高职院校的学生来说，他们认为高等数学内容过于抽象，并且高职院校学生学习氛围不够浓厚，无法全身心地投入到学习中，让学生很容易产生厌学的情绪。在高职院校中，某些专业会文理兼收，这样就会出现一个班级中同时存在理科生和文科生，但是我们可以了解到的是，文科生和理科生在高中阶段数学基础不一，这样，在实际的教学过程中文科生的基础就会显得比较薄弱，导致他们听不懂课堂上的内容，老师对这种现象也无能为力。很多学生在进入高职院校学习之后，对高职教学的模式不能够很好地适应，他们往往缺乏自主学习、自主思考的能力，自制力较差，学习目的不够明确，对教师课后布置的作业很难保质保量地完成，最终导致课堂上的效果也非常一般。
（三）教學方法陈旧，知识结构不够系统
在教学过程中，有一些教师依旧采用过去传统的教学模式，在高数课堂中，往往采用的是口授模式。目前，在高数课堂上仍旧存在着注入式和灌输式的教学模式。我们能够体会到，教师在讲台上对着学生机械般地读课本、做板书，而学生对此也无动于衷，这样就不能使学生广泛地参与到课堂教学中。此外，和普通大学相比，高职院校拥有的师资力量不足，教师的教学水平有限。教师往往都是单一地进行基础课程教学，自身的水平较低，无法根据现有的课堂而改变教学方法，对教学内容进行调整，这样盲目地将课本上的内容灌输到学生头脑中，很容易会使得课堂气氛过于压抑，学生感觉整个过程枯燥无味，不能很好地激发学生的学习兴趣。再者，我们还了解到，很多高职院校的教师，不能很好地将知识系统化，不能系统性地教授学生知识，导致学生头脑中总是存在着许多零零散散的知识，这样在很大程度上限制了学生对知识的掌握，最终不利于提高课堂教学效果。
（四）评估体系落后，激励机制较弱
当前，在对高职院校学生进行评估时，往往采用的仍旧是旧式的方法，闭卷考试成绩占80%，课堂表现占到了20%，这种方式和高职院校实际特色不相符合，违背了高职院校对学生培养的思想方针。这种评估体系较为落后，不利于学生高等数学目标的实现。在这种激励机制下，学生往往都是抱着及格的目标，在日常的学习过程中，不注重知识的积累和学习，而一到了考试周，就搞“突击战”，往往在期末点灯熬夜。有些老师一到期末，为了使班级均分较高，往往会采用划重点的方式，给学生一些考试范围，而学生就像如获珍宝，突击这些重点，往往也能得到80分。这样的体系下，很容易让学生养成懒惰的习惯和作风，不利于学生创新能力和实际应用能力的培养。在高职院校高等数学教学过程中，其激励的方式也不够合理，无法真正地调动学生学习的积极性，使学生无法有效地用自身的精力来投入高等数学的学习中，无法形成有效的教与学合力。
三、实现高职院校高等数学教学改革的对策
（一）结合专业制订相关教学内容
高职院校在选取课本、拟定教学内容的过程中，应该有所侧重，要根据专业的不同，选取相关的教学内容。专业不同，学生的能力也不同，他们自身对数学的需求也不尽相同。无论对学生的学还是教师的教来说，如果没有有针对性地进行，那么这是毫无益处的。因此，在教授专业性的知识之前，教师应该首先培养学生对数学这一学科的专门兴趣，并且激发学生对高等数学的价值观、情感方面的认同，在此基础上针对教学内容做出适当的调整。根据专业不同，学生学习的侧重点也会不一致。对那些工科专业的学生来说，在高等数学这部分，他们更加注重的是学习绘图、计算液体压力等关于工程设计方面的知识。而对那些财经类的专业来说，他们对高等数学往往需求的是概率、统计部分。通过有效地将专业和学习内容相结合，使学生学习更加有针对性，同时也提高了学生就业的能力。结合专业制定相关教学内容，符合当前高职院校的现状，有助于将专业特色和教学内容相结合，从而更好地实现“一一对应”的教学原则。 （二）提高教师多项专业知识，提高教师素质
高职院校教师能力的高低，直接关系到学生学习的效果。这就要求教师自身的知识结构能够满足学生的学习需求，而不能滞后于学生的学习。目前，由于高职院校中很多教师自身的教学水平和能力不够，体系结构也不完善，因此很难运用自身的知识为学生提供针对性的教学。在这种情况下，学校就应该采取一定的激励政策来促进教师投入到自身的学习中去，提升自己的素养和水平。要正确看到，从事高等数学教学的教师不应该仅仅擅长高等数学知识，还应该掌握一些高等数学背景下其他专业的学习。比如，应该学习一些与机械和物电专业有关的知识。这样教师在多种专业理论课程的学习下，就会对理科知识融会贯通，从而更好地解决当前教学知识结构单一性的问题，更好地解决高职院校高等数学教育所面临的问题。各高职院校可以制定相应的激励和扶助政策，鼓励教师树立终身学习的观念，让教师能够带薪学习，通过学习提高素质来进一步提高薪酬和绩效。在这种激励政策下，教师就会更加积极，从而更好地投入到完善自身素质的过程中。
（三）采用多样化的教学方法，因材施教
教师在教学的过程中，应该改变过去传统的教学方法，加快学生自主思考、自主创新思维的培养。在这个过程中，让学生能够对一些定理进行基础性的理解，在理解的基础上，对课本上的一些内容做出论证和说明。这就要求学生不再是单一地背诵，而是在理解基础上的记忆。让学生掌握高等数学论证的过程比记住这个定理本身更具有价值，这样不仅能够提高学生的思维能力，而且还能提高自身探索的乐趣。
针对学生基础不一的状况，教师应该尝试将多种教学方法运用到教学的过程当中，这样才能因材施教，提高课堂教学的效率。例如，教师在讲授微积分一些较难的内容时，可以采用发散思维的方式，让学生之间先进行讨论，教师再答疑，让学生逐步掌握多种解题的方法，从而锻炼学生的能力，拓展思维。此外，教师也可以根据教学内容，采用数学实验、数学模型的方式来进一步帮助学生理解高等数学知识，同时提高学生分析的能力和水平。教师通过在课前设计一些和当堂教学相符的试题，让学生在课堂上边听课边掌握。在布置课后习题中，也要充分选取一些应用性强、让学生通过自我思考解答的问题，这样不仅能够使学生巩固知识，同时也能够提高学生专业课的学习。
（四）优化考核方式，提升教学质量
随着高职院校教学方式的不断发展，要求在考核、评估学生时应该采用相一致的方式方法。当前，高职院校对学生的要求越来越高，考核方式已经不仅仅满足于对学生生硬地做出评价，而是根据这一方式来进一步激励学生，客观对学生做出评价。根据现如今高职院校的教学现状，可以从以下三个方面确定学生最后的考核成绩。可以按照平时成绩占30%，开放性的成绩占30%，笔试成绩占40%的方法，对平时成绩的给定可以由上课回答问题的情况、到课率、平时作业以及实验成绩等组成。针对开放性的考核成绩，教师可以有针对性地选取一些题目，以此来进一步考查学生的数学建模能力。这一过程可以由小组统一完成，通过查找资料，对数据进行分析，并且在此基础上提出一些可行的方案，由小组成员做成报告或者设计的形式，交与教师打分，最后形成学生开放性的成绩。笔试成绩主要还是针对高等数学的习题解答、对基本原理的掌握来给定的，这一过程基本上与传统的考核方式一致。优化考核方式可以进一步激励学生，提高学生的思维能力，最终有利于提升教学质量。
四、结语
当前，随着社会对一些专业人才需求的增多，高职院校所承擔的培养目标也有所变化。在这种情况下，高职院校高等数学教学也逐渐显示出了一些问题。对这些现状，我们要善于分析，善于把握，能够根据目前的情况提出一些对策。高职院校的高数教学改革依赖于师生的共同努力。只有全体师生提高思想认识，不断改进教学手段和方式，与时俱进，创新课程体系，才能不断提高高等数学教学质量和水平，从而有效推动高职院校的变革。
参考文献：
[1]马云飞.浅谈高职院校学生现状与高数教学[J].课程教育研究，2013（2）：147.
[2]郭倩茹.浅谈高职院校中高等数学教学的现状及问题解决对策[J].课程教育研究，2014（5）：139.
[3]王庆超，彭红艳，郭战伟.浅谈高职院校高等数学教学中巧用反例教学法[J].中国科教创新导刊，2011（35）：109.
[4]薛金华.高职院校高等数学教学手段与方法的探索[J]. 中国成人教育，2012（23）：162-163.
[5]刘彦宏.高等数学教学现状与提升教学效率问题探析[J].长春教育学院学报，2014，30（18）：95，97.
[6]高海燕.浅谈高等数学的教学改革[J].电子制作，2015（4）：184.
[7]任晓燕.高等数学教学模式的创新与展望初探[J].亚太教育，2015（25）：106，108.
[8]杨雄.高职高等数学教学改革探索[J].阴山学刊（自然科学版），2017，31（3）：89-90.
[关 键 词] 高职院校；高数教学；教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0198-02
一、引言
高等数学作为高职教育课程中一门重要的基础课程，对学生后期的发展起到了极大的作用，直接关系到后续课程的学习。与本科不同，高职作为一种新兴的教育教学模式，它注重培养实际应用能力，以此来加快适应社会主义市场经济的发展。当前，高职学校高等数学要求比较严格，它不仅要求学生掌握必要的数学原理和知识，而且注重培养学生自主思考、自我创新的能力，着眼于提高学生的综合素质。但是，让人们不解的是，大多数学生在学习高等数学时尤为吃力，这一方面是因为高等数学教学模式过于单一，另一方面也来源于课程设置的不合理。如何加快改变当前高数教学现状，有效地提升教学效率，成为各个高职院校亟待解决的问题。
二、当前高职院校高等数学的教学现状
（一）更改课程，课时量不够
高职院校为了有效地提高学生的就业率，在培养的过程中，教师往往过于重视对学生实际应用技能的培养，在此基础上，教师在日常的教学过程中，往往技能课程安排得过多，而对基础性的课程则出现了大幅削减的现象，甚至在某些专业直接取消了高等数学这门课程。此外，教师为了在有限的时间内能够完成教学任务，许多老师直接在课堂上采取灌输的方式，这样就严重影响了教学质量，不利于教学效率的提高。高等数学内容繁杂，生涩难懂，但是安排的课时量又过于少，这两者之间的矛盾大大地提高了教学的难度。除此之外，部分高等数学教材对一些基础的原理进行了更改和删除，比如，在高等数学这门课程中，把拉格朗日中值定理进行了删减，这样，使学生在深入理解微积分的过程中缺乏支撑，同时，基础原理被删除之后，教学内容和整体的框架之间联系就变得不够紧凑，使学生理解困难，同时也缺乏了实践性，没有把高职院校的特色有效地发挥出来。
（二）学生基础不一，差距大
目前，高职院校所录取的学生，由于其生源不同，导致学生的结构参差不齐，部分学生基础较好，而另一部分的学生则基础较弱，缺乏对基础知识的学习和应用。对高职院校的学生来说，他们认为高等数学内容过于抽象，并且高职院校学生学习氛围不够浓厚，无法全身心地投入到学习中，让学生很容易产生厌学的情绪。在高职院校中，某些专业会文理兼收，这样就会出现一个班级中同时存在理科生和文科生，但是我们可以了解到的是，文科生和理科生在高中阶段数学基础不一，这样，在实际的教学过程中文科生的基础就会显得比较薄弱，导致他们听不懂课堂上的内容，老师对这种现象也无能为力。很多学生在进入高职院校学习之后，对高职教学的模式不能够很好地适应，他们往往缺乏自主学习、自主思考的能力，自制力较差，学习目的不够明确，对教师课后布置的作业很难保质保量地完成，最终导致课堂上的效果也非常一般。
（三）教學方法陈旧，知识结构不够系统
在教学过程中，有一些教师依旧采用过去传统的教学模式，在高数课堂中，往往采用的是口授模式。目前，在高数课堂上仍旧存在着注入式和灌输式的教学模式。我们能够体会到，教师在讲台上对着学生机械般地读课本、做板书，而学生对此也无动于衷，这样就不能使学生广泛地参与到课堂教学中。此外，和普通大学相比，高职院校拥有的师资力量不足，教师的教学水平有限。教师往往都是单一地进行基础课程教学，自身的水平较低，无法根据现有的课堂而改变教学方法，对教学内容进行调整，这样盲目地将课本上的内容灌输到学生头脑中，很容易会使得课堂气氛过于压抑，学生感觉整个过程枯燥无味，不能很好地激发学生的学习兴趣。再者，我们还了解到，很多高职院校的教师，不能很好地将知识系统化，不能系统性地教授学生知识，导致学生头脑中总是存在着许多零零散散的知识，这样在很大程度上限制了学生对知识的掌握，最终不利于提高课堂教学效果。
（四）评估体系落后，激励机制较弱
当前，在对高职院校学生进行评估时，往往采用的仍旧是旧式的方法，闭卷考试成绩占80%，课堂表现占到了20%，这种方式和高职院校实际特色不相符合，违背了高职院校对学生培养的思想方针。这种评估体系较为落后，不利于学生高等数学目标的实现。在这种激励机制下，学生往往都是抱着及格的目标，在日常的学习过程中，不注重知识的积累和学习，而一到了考试周，就搞“突击战”，往往在期末点灯熬夜。有些老师一到期末，为了使班级均分较高，往往会采用划重点的方式，给学生一些考试范围，而学生就像如获珍宝，突击这些重点，往往也能得到80分。这样的体系下，很容易让学生养成懒惰的习惯和作风，不利于学生创新能力和实际应用能力的培养。在高职院校高等数学教学过程中，其激励的方式也不够合理，无法真正地调动学生学习的积极性，使学生无法有效地用自身的精力来投入高等数学的学习中，无法形成有效的教与学合力。
三、实现高职院校高等数学教学改革的对策
（一）结合专业制订相关教学内容
高职院校在选取课本、拟定教学内容的过程中，应该有所侧重，要根据专业的不同，选取相关的教学内容。专业不同，学生的能力也不同，他们自身对数学的需求也不尽相同。无论对学生的学还是教师的教来说，如果没有有针对性地进行，那么这是毫无益处的。因此，在教授专业性的知识之前，教师应该首先培养学生对数学这一学科的专门兴趣，并且激发学生对高等数学的价值观、情感方面的认同，在此基础上针对教学内容做出适当的调整。根据专业不同，学生学习的侧重点也会不一致。对那些工科专业的学生来说，在高等数学这部分，他们更加注重的是学习绘图、计算液体压力等关于工程设计方面的知识。而对那些财经类的专业来说，他们对高等数学往往需求的是概率、统计部分。通过有效地将专业和学习内容相结合，使学生学习更加有针对性，同时也提高了学生就业的能力。结合专业制定相关教学内容，符合当前高职院校的现状，有助于将专业特色和教学内容相结合，从而更好地实现“一一对应”的教学原则。 （二）提高教师多项专业知识，提高教师素质
高职院校教师能力的高低，直接关系到学生学习的效果。这就要求教师自身的知识结构能够满足学生的学习需求，而不能滞后于学生的学习。目前，由于高职院校中很多教师自身的教学水平和能力不够，体系结构也不完善，因此很难运用自身的知识为学生提供针对性的教学。在这种情况下，学校就应该采取一定的激励政策来促进教师投入到自身的学习中去，提升自己的素养和水平。要正确看到，从事高等数学教学的教师不应该仅仅擅长高等数学知识，还应该掌握一些高等数学背景下其他专业的学习。比如，应该学习一些与机械和物电专业有关的知识。这样教师在多种专业理论课程的学习下，就会对理科知识融会贯通，从而更好地解决当前教学知识结构单一性的问题，更好地解决高职院校高等数学教育所面临的问题。各高职院校可以制定相应的激励和扶助政策，鼓励教师树立终身学习的观念，让教师能够带薪学习，通过学习提高素质来进一步提高薪酬和绩效。在这种激励政策下，教师就会更加积极，从而更好地投入到完善自身素质的过程中。
（三）采用多样化的教学方法，因材施教
教师在教学的过程中，应该改变过去传统的教学方法，加快学生自主思考、自主创新思维的培养。在这个过程中，让学生能够对一些定理进行基础性的理解，在理解的基础上，对课本上的一些内容做出论证和说明。这就要求学生不再是单一地背诵，而是在理解基础上的记忆。让学生掌握高等数学论证的过程比记住这个定理本身更具有价值，这样不仅能够提高学生的思维能力，而且还能提高自身探索的乐趣。
针对学生基础不一的状况，教师应该尝试将多种教学方法运用到教学的过程当中，这样才能因材施教，提高课堂教学的效率。例如，教师在讲授微积分一些较难的内容时，可以采用发散思维的方式，让学生之间先进行讨论，教师再答疑，让学生逐步掌握多种解题的方法，从而锻炼学生的能力，拓展思维。此外，教师也可以根据教学内容，采用数学实验、数学模型的方式来进一步帮助学生理解高等数学知识，同时提高学生分析的能力和水平。教师通过在课前设计一些和当堂教学相符的试题，让学生在课堂上边听课边掌握。在布置课后习题中，也要充分选取一些应用性强、让学生通过自我思考解答的问题，这样不仅能够使学生巩固知识，同时也能够提高学生专业课的学习。
（四）优化考核方式，提升教学质量
随着高职院校教学方式的不断发展，要求在考核、评估学生时应该采用相一致的方式方法。当前，高职院校对学生的要求越来越高，考核方式已经不仅仅满足于对学生生硬地做出评价，而是根据这一方式来进一步激励学生，客观对学生做出评价。根据现如今高职院校的教学现状，可以从以下三个方面确定学生最后的考核成绩。可以按照平时成绩占30%，开放性的成绩占30%，笔试成绩占40%的方法，对平时成绩的给定可以由上课回答问题的情况、到课率、平时作业以及实验成绩等组成。针对开放性的考核成绩，教师可以有针对性地选取一些题目，以此来进一步考查学生的数学建模能力。这一过程可以由小组统一完成，通过查找资料，对数据进行分析，并且在此基础上提出一些可行的方案，由小组成员做成报告或者设计的形式，交与教师打分，最后形成学生开放性的成绩。笔试成绩主要还是针对高等数学的习题解答、对基本原理的掌握来给定的，这一过程基本上与传统的考核方式一致。优化考核方式可以进一步激励学生，提高学生的思维能力，最终有利于提升教学质量。
四、结语
当前，随着社会对一些专业人才需求的增多，高职院校所承擔的培养目标也有所变化。在这种情况下，高职院校高等数学教学也逐渐显示出了一些问题。对这些现状，我们要善于分析，善于把握，能够根据目前的情况提出一些对策。高职院校的高数教学改革依赖于师生的共同努力。只有全体师生提高思想认识，不断改进教学手段和方式，与时俱进，创新课程体系，才能不断提高高等数学教学质量和水平，从而有效推动高职院校的变革。
参考文献：
[1]马云飞.浅谈高职院校学生现状与高数教学[J].课程教育研究，2013（2）：147.
[2]郭倩茹.浅谈高职院校中高等数学教学的现状及问题解决对策[J].课程教育研究，2014（5）：139.
[3]王庆超，彭红艳，郭战伟.浅谈高职院校高等数学教学中巧用反例教学法[J].中国科教创新导刊，2011（35）：109.
[4]薛金华.高职院校高等数学教学手段与方法的探索[J]. 中国成人教育，2012（23）：162-163.
[5]刘彦宏.高等数学教学现状与提升教学效率问题探析[J].长春教育学院学报，2014，30（18）：95，97.
[6]高海燕.浅谈高等数学的教学改革[J].电子制作，2015（4）：184.
[7]任晓燕.高等数学教学模式的创新与展望初探[J].亚太教育，2015（25）：106，108.
[8]杨雄.高职高等数学教学改革探索[J].阴山学刊（自然科学版），2017，31（3）：89-90.