一、转变学习方式，强化自主、合作与探究学习意识
　　学习方式的转变是课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习自然成为课程改革的核心任务。学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变，意味着要变革学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质，而科学的学习方式是建在以自主性、探究性和合作性这三个基本维度之上的。转变学习方式就是要改变传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调自主、探究与合作学习应成为课改的重点。
　　1.注重培养自主学习的意识
　　学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度、计划，参与设计评价指标；选择适当的学习方法、组织学习环境；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者学习过程中对认知活动能够进行自我监督，并做出相应的调适。
　　2.努力创设合作学习的氛围
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，在教师指导调控下，小组成员间开展相互配合、相互帮助共同达成学习目标的教学活动。
　　新课程中提倡教与学是一种“沟通”与“合作”的活动，教学方法的确立则要着眼于师生双方行为合作。因此，教师要了解学生的学习行为，然后调整自己的教学行为，使学生学习行为与教师教学方法在学习中互动，这样教法才具有了活力，才能真正把学生从过于成人化、竞技化的教学氛围中解放出来。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　3.逐渐形成探究学习的习惯
　　探究学习的习惯是指从学科领域或现实社会活动中选择和确定研究主题，在教学中创设类似学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
　　数学课程充分注意到学生在知识基础、兴趣爱好和运智力发展等方面的个体差异，根据这种差异确定学习目标和评价方法，保证了在教与学的过程中给教师和学生留出更大空间，有必要也有可能进行合作学习与探究学习，而真正的合作学习与探究学习一定是自主学习，只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。
　　二、转变教学方式，体现开放、互动与发展教学理念
　　1.注重教学角色的转变
　　转变教学角色即由传授者变为促进者。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师是学生学习能力的培养者。学生获得知识信息的渠道多样化，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
　　2.注重教学行为的转变
　　新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
　　3.注重知识结构的转变
　　教师要学会应用新知识，要能开发课程资源，合理利用课程资源。在教学中应将生活中的实际问题引进课堂，使课堂走进生活，贴近生活，从而使枯燥的内容变得丰富多彩，让学生主动积极、愉快自愿地创造性的学习和锻炼。
　　 4.注重教与学关系的转变
　　教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,课堂教学应从“师主”走向“自主”。