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【摘要】分析农村职校“问题生”的成因和主要心理障碍，提出要帮助“问题生”克服心理困难，社会是根本，家庭是基础，学校是重点，教师是关键，学生是主体。
【关键词】农村职校“问题生” 心理健康教育
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05B-0056-02
一、“问题生”的成因分析
所谓“问题生”，不仅是人们常说的“后进生”，还有思想不求上进，道德品质较差，学习不努力，懒散、消极且有不良行为的学生；还包括心理不健康、打架、抽烟、喝酒、惹事生非、越轨犯罪、自杀等行为的学生。他们不是天生就是有“问题”的人，而是后天的家庭、学校教育和社会长期不良影响造成。
一是单亲家庭的原因。原本各方面表现都良好的学生，由于父母的离异（或离去、死亡）等原因，长期缺失“爱”，从而对其成长和内心健康产生致命的影响。这样的学生主要表现在性格上内向、孤僻、自闭，无心学习，有的自暴自弃，性格暴躁冲动，不易于与人沟通。
二是“三留”（留守幼儿、留守儿童、留守少年）的原因。研究表明：幼儿的心灵最容易受伤，儿童身心、性格最容易影响，少年的言行个性最容易冲动、争强好胜。据不完全统计，在大多数不发达地区的学校还有相当数量的“三留”学生。由于祖辈缺少文化，或溺爱，或年老体迈无法管教，隔代教育容易使“留守少年”染上各种不良行为习惯，最终成为“问题生”。
三是父母感情不和，经常吵架无人监管的原因。受这些原因影响的“问题生”往往性格古怪、暴躁、自以为是，等等。学校需要通知其父母来开家长会时，父母双方无人愿意来开会，家长认为孩子应由学校管教，甚至认为孩子有学校帮管就行了，对孩子不闻不问。这种态度严重影响了孩子的成长，也妨碍学校德育工作的有效开展。
四是父母文化水平低，家庭教育不到位的原因。这样的父母以为把子女交给学校就万事大吉，家庭教育方法死板，不灵活经营。甚至有的家长有着不良习惯，如打牌赌博、抽烟、喝酒、迷恋网络、强权称霸等不良行为，给孩子造成严重的影响。
二、“问题生”的主要心理障碍
心理障碍是一种危害极大的心理表现，目前在中职生中出现较多的心理障碍，特别是“问题生”表现最为明显。
首先，厌世及反社会心理强。他们具有如下心理特征：悲观厌世，无心学习，失去自信；善于说谎、欺骗他人，行为粗鲁、出言不逊；无同情心；厌恶学习，无组织纪律性；自大自负，无视校纪校规；虚荣心强，只求享受和刺激；迟到早退、无故旷课、胡乱请假、抽烟喝酒、赌钱打牌、经常出入KTV；更有甚者打架斗殴、敲诈勒索等。
其次，自卑、孤独心理强。自卑严重会影响学习和生活，“问题生”正处在身心不成熟走向成熟的过渡时期，因而容易产生挫折感和不安全感。在某些方面担心自己会被人耻笑、看不起，容易封存自己内心的秘密，不愿意让人知道，进而形成锁闭孤独的心理。
最后，嫉妒和逆反心理强。面对别人的成功心怀不悦，甚至怨恨在心，更有甚者对事物产生厌恶、反感，致使出现反对情绪举动。
三、不良心理问题对“问题生”的影响
中职生正处在身心变化巨大的特殊时期，容易形成想独立而又不能完全独立、理想与现实的差距、经历与能力差异、幻想与现实等各种错综复杂的心理和发展困惑，它使“问题生”心理表现出极其不稳定性和易冲突性，最容易形成心理障碍。它对“问题生”学习、生活和成长有着明显、巨大的消极影响。一是直接影响学生良好品德的形成。“问题生”主要具有急躁、易怒、冲动、孤独、自傲、自闭等心理问题，这阻碍了其形成良好的道德品质。二是主要影响学生的学习、专业能力的发展。“问题生”具有易冲动、自信不足、不能自立、自强等心理特征，严重影响了学生智力发展的速度。三是严重影响学生健全人格及和谐发展的个性。“问题生”具有自卑盲目、固执呆板、逆反抗拒、独断专横、称王耍横、消极懒散、冲动攻击等许多不良心理表现，难以形成健康的身心、健全的人格和开放和谐的个性。四是极大影响学生潜能的开发、挖掘和创新能力的培养。“问题生”具有自卑、焦虑、烦闷、胆小等不良心理表现，这样必然导致学生谨慎从事，墨守成规，不愿意也不敢大胆创新。
四、对策
鉴于“问题生”复杂的心理，要想“问题生”健康成长，就要多渠道帮助这些学生克服心理困难，端正态度，养成良好的行为习惯，培养正确的世界观、人生观、价值观。
（一）社会是根本
青少年是祖国的未来，只有具备健康的心理素质，人的心理健康水平才能提高；只有具备健康的心理品质、乐观向上的心理素质，才能为祖国培养更多合格的人才。一是建立正确的人才观和大局意识。以社会主义核心价值观来驱动职业教育，均衡统筹职业教育资源。二是增强职业教育的意识，不但要重视普通教育，更要大力发展职业教育，增加职业教育的社会认可度。三是国家各级行政部门和社会团体联系重视、关心青少年的健康成长，强化职能，净化环境，如整治网络毒品、扫黄禁毒。让青少年有一个良好的生活学习环境。
（二）家庭是基础
任何教育都离不开家庭，它是整个教育的前沿和基础。特别是家长要树立正确的成才观和价值观。根据自己孩子的实际情况大胆选择职业教育，相信职业教育。对自己孩子要多一点希望，少一点失望；多一点信心，少一点偏心；多一点鼓励，少一点批评；多一点支持，少一点责骂。充分保证给自己孩子提供一个良好的家庭环境，从而形成健康建全的心理素质。
（三）学校是重点
1．构建全新育人模式。构建现代职业教育德育新模式“以德为先，文技并重”，职业学校德育工作的重心应放在培养学生“学会做人”的轨道上来。
2．重视心理健康教育课。有的学校为了突出学生专业技能，没有开设心理健康教育课，也没有心理咨询室，甚至心理教师是临时找别的教师顶替的。学校要重视心理健康师资的培训工作，建立由专人负责的心理咨询室。针对“问题生”的心理咨询与辅导不容忽视，应让“问题生”找到倾诉心声的地方，发泄内心的痛苦。德育工作要研究“问题生”的行为心理和心理动机，从学生的内心深处消除这一行为，既要治标，更要治本。
3．开展高效第二课堂活动。第二课堂活动是丰富学生业余生活的重要途径，也是转化问题生的有效手段。学校要以“文明风采”和“专业技能”大赛为驱动，充分发挥学生的爱好兴趣，根据学生的特点进行科学引导学生成立各类兴趣小组。例如，文化娱乐类的有书法组、摄影组、舞蹈音乐等小组；专业小组应该根据各专业的特点来成立，充分发挥学生会和团委的作用，最大限度地让学生参与各个小组和社团活动，充分利用各种行为规范、思想表现良好的学生带动“问题生”积极参与各类活动，让学生之间交流互动，互助互爱，丰富业余生活，增强成就感，从而更有效地改变“问题生”许多不健康的心理，培养健康的心理素质和高尚的人格。
4．建立家校联系长效机制。学校教育主导作用与家庭教育的基础性作用不能分开，要紧密联系，切实做好学校教育情况反馈与家庭教育有机结合，建立双向联动和反馈机制，双管齐下，形成合力，为“问题生”的身心健康和转化工作提供有力的保障。
（四）教师是关键
1.农村职校班主任工作的重点是做好“问题生”的转化工作，这是一项较为复杂的德育工作。因此，对待“问题生”的各种不良心理要有打“持久战”的准备，短时改不了的学生要耐心教育、积极引导，相信他们总有一天会变好；要对已转化了的“问题生”不断强化深入，做好跟踪巩固工作，最终实现“从量变到质变”效果。班主任要深入了解“问题生”内心世界，同时建立学生成长记录，随时掌握每一个学生每个学期的心理变化、行为特征，是进步还倒退；建立正常、平等、和谐的师生关系，让学生的情感、烦恼有宣泄渠道和释放的空间；注重培养“问题生”自我教育意识，消除自闭、自悲等不健康的心理，最终形成正确的人生观、友谊观和价值观。
2．每位教师应在日常的学科教育中注重、渗透心理健康教育。教师要从多角度教育学生会正确对待学习和生活中各种困难，努力克服内心自悲、自闭感，养成自信、自立、自强的心理素质；从多渠道、全方位培养学生良好的心理素质，有效地使“问题生”形成健康的心理品质和健全的人格。
（五）学生是主体
学校应重视学生的自我教育，尽可多地组织学生开展成功教育、自信教育。特别是“问题生”更应该了解自我，认清自我，正确认识自我，主动参与各种形式的教育活动、文体活动，培养自己的自信心。加强自我教育、学会“以人为镜”，经常反省自我。同时作为“问题生”，应虚心向他人学习，及时矫正自己的不足，培养发现自我和改变的能力，让自己充满自信，逐步培养自己的爱好兴趣，还要有效克服自己各种不良的心理表现，逐步培养自信、自立、自强、自爱、自控等良好的心理品质，从而形成健康积极向上的人格。
总之，目前在农村职校中存在较多的“问题生”，这些“问题生”的转化是学校德育工作的重点，而转化“问题生”的首要任务就是从“问题生”的内心开始，重在培养学生健全健康的人格和心理品质。只有身心特别健康的人格，才能引导自我掌握更多科学文化知识和专业技能，才能培养出文化基础扎实、专业技能过硬的人才。
【参考文献】
［1］中国基础教育研究与探索［M］.北京：现代教育出版社，2013
［2］孙学策.德育需知［M］.北京：现代教育出版社，2012
［3］郭惠华.特教中职生心理问题分析与对策［J］.职业技术教育，201（8）
【作者简介】黄道俊（1974-），男，广西永福人，永福县职业教育中心讲师，德育主任，研究方向：中职德育管理、计算机教育。
（责编卢海）
【关键词】农村职校“问题生” 心理健康教育
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05B-0056-02
一、“问题生”的成因分析
所谓“问题生”，不仅是人们常说的“后进生”，还有思想不求上进，道德品质较差，学习不努力，懒散、消极且有不良行为的学生；还包括心理不健康、打架、抽烟、喝酒、惹事生非、越轨犯罪、自杀等行为的学生。他们不是天生就是有“问题”的人，而是后天的家庭、学校教育和社会长期不良影响造成。
一是单亲家庭的原因。原本各方面表现都良好的学生，由于父母的离异（或离去、死亡）等原因，长期缺失“爱”，从而对其成长和内心健康产生致命的影响。这样的学生主要表现在性格上内向、孤僻、自闭，无心学习，有的自暴自弃，性格暴躁冲动，不易于与人沟通。
二是“三留”（留守幼儿、留守儿童、留守少年）的原因。研究表明：幼儿的心灵最容易受伤，儿童身心、性格最容易影响，少年的言行个性最容易冲动、争强好胜。据不完全统计，在大多数不发达地区的学校还有相当数量的“三留”学生。由于祖辈缺少文化，或溺爱，或年老体迈无法管教，隔代教育容易使“留守少年”染上各种不良行为习惯，最终成为“问题生”。
三是父母感情不和，经常吵架无人监管的原因。受这些原因影响的“问题生”往往性格古怪、暴躁、自以为是，等等。学校需要通知其父母来开家长会时，父母双方无人愿意来开会，家长认为孩子应由学校管教，甚至认为孩子有学校帮管就行了，对孩子不闻不问。这种态度严重影响了孩子的成长，也妨碍学校德育工作的有效开展。
四是父母文化水平低，家庭教育不到位的原因。这样的父母以为把子女交给学校就万事大吉，家庭教育方法死板，不灵活经营。甚至有的家长有着不良习惯，如打牌赌博、抽烟、喝酒、迷恋网络、强权称霸等不良行为，给孩子造成严重的影响。
二、“问题生”的主要心理障碍
心理障碍是一种危害极大的心理表现，目前在中职生中出现较多的心理障碍，特别是“问题生”表现最为明显。
首先，厌世及反社会心理强。他们具有如下心理特征：悲观厌世，无心学习，失去自信；善于说谎、欺骗他人，行为粗鲁、出言不逊；无同情心；厌恶学习，无组织纪律性；自大自负，无视校纪校规；虚荣心强，只求享受和刺激；迟到早退、无故旷课、胡乱请假、抽烟喝酒、赌钱打牌、经常出入KTV；更有甚者打架斗殴、敲诈勒索等。
其次，自卑、孤独心理强。自卑严重会影响学习和生活，“问题生”正处在身心不成熟走向成熟的过渡时期，因而容易产生挫折感和不安全感。在某些方面担心自己会被人耻笑、看不起，容易封存自己内心的秘密，不愿意让人知道，进而形成锁闭孤独的心理。
最后，嫉妒和逆反心理强。面对别人的成功心怀不悦，甚至怨恨在心，更有甚者对事物产生厌恶、反感，致使出现反对情绪举动。
三、不良心理问题对“问题生”的影响
中职生正处在身心变化巨大的特殊时期，容易形成想独立而又不能完全独立、理想与现实的差距、经历与能力差异、幻想与现实等各种错综复杂的心理和发展困惑，它使“问题生”心理表现出极其不稳定性和易冲突性，最容易形成心理障碍。它对“问题生”学习、生活和成长有着明显、巨大的消极影响。一是直接影响学生良好品德的形成。“问题生”主要具有急躁、易怒、冲动、孤独、自傲、自闭等心理问题，这阻碍了其形成良好的道德品质。二是主要影响学生的学习、专业能力的发展。“问题生”具有易冲动、自信不足、不能自立、自强等心理特征，严重影响了学生智力发展的速度。三是严重影响学生健全人格及和谐发展的个性。“问题生”具有自卑盲目、固执呆板、逆反抗拒、独断专横、称王耍横、消极懒散、冲动攻击等许多不良心理表现，难以形成健康的身心、健全的人格和开放和谐的个性。四是极大影响学生潜能的开发、挖掘和创新能力的培养。“问题生”具有自卑、焦虑、烦闷、胆小等不良心理表现，这样必然导致学生谨慎从事，墨守成规，不愿意也不敢大胆创新。
四、对策
鉴于“问题生”复杂的心理，要想“问题生”健康成长，就要多渠道帮助这些学生克服心理困难，端正态度，养成良好的行为习惯，培养正确的世界观、人生观、价值观。
（一）社会是根本
青少年是祖国的未来，只有具备健康的心理素质，人的心理健康水平才能提高；只有具备健康的心理品质、乐观向上的心理素质，才能为祖国培养更多合格的人才。一是建立正确的人才观和大局意识。以社会主义核心价值观来驱动职业教育，均衡统筹职业教育资源。二是增强职业教育的意识，不但要重视普通教育，更要大力发展职业教育，增加职业教育的社会认可度。三是国家各级行政部门和社会团体联系重视、关心青少年的健康成长，强化职能，净化环境，如整治网络毒品、扫黄禁毒。让青少年有一个良好的生活学习环境。
（二）家庭是基础
任何教育都离不开家庭，它是整个教育的前沿和基础。特别是家长要树立正确的成才观和价值观。根据自己孩子的实际情况大胆选择职业教育，相信职业教育。对自己孩子要多一点希望，少一点失望；多一点信心，少一点偏心；多一点鼓励，少一点批评；多一点支持，少一点责骂。充分保证给自己孩子提供一个良好的家庭环境，从而形成健康建全的心理素质。
（三）学校是重点
1．构建全新育人模式。构建现代职业教育德育新模式“以德为先，文技并重”，职业学校德育工作的重心应放在培养学生“学会做人”的轨道上来。
2．重视心理健康教育课。有的学校为了突出学生专业技能，没有开设心理健康教育课，也没有心理咨询室，甚至心理教师是临时找别的教师顶替的。学校要重视心理健康师资的培训工作，建立由专人负责的心理咨询室。针对“问题生”的心理咨询与辅导不容忽视，应让“问题生”找到倾诉心声的地方，发泄内心的痛苦。德育工作要研究“问题生”的行为心理和心理动机，从学生的内心深处消除这一行为，既要治标，更要治本。
3．开展高效第二课堂活动。第二课堂活动是丰富学生业余生活的重要途径，也是转化问题生的有效手段。学校要以“文明风采”和“专业技能”大赛为驱动，充分发挥学生的爱好兴趣，根据学生的特点进行科学引导学生成立各类兴趣小组。例如，文化娱乐类的有书法组、摄影组、舞蹈音乐等小组；专业小组应该根据各专业的特点来成立，充分发挥学生会和团委的作用，最大限度地让学生参与各个小组和社团活动，充分利用各种行为规范、思想表现良好的学生带动“问题生”积极参与各类活动，让学生之间交流互动，互助互爱，丰富业余生活，增强成就感，从而更有效地改变“问题生”许多不健康的心理，培养健康的心理素质和高尚的人格。
4．建立家校联系长效机制。学校教育主导作用与家庭教育的基础性作用不能分开，要紧密联系，切实做好学校教育情况反馈与家庭教育有机结合，建立双向联动和反馈机制，双管齐下，形成合力，为“问题生”的身心健康和转化工作提供有力的保障。
（四）教师是关键
1.农村职校班主任工作的重点是做好“问题生”的转化工作，这是一项较为复杂的德育工作。因此，对待“问题生”的各种不良心理要有打“持久战”的准备，短时改不了的学生要耐心教育、积极引导，相信他们总有一天会变好；要对已转化了的“问题生”不断强化深入，做好跟踪巩固工作，最终实现“从量变到质变”效果。班主任要深入了解“问题生”内心世界，同时建立学生成长记录，随时掌握每一个学生每个学期的心理变化、行为特征，是进步还倒退；建立正常、平等、和谐的师生关系，让学生的情感、烦恼有宣泄渠道和释放的空间；注重培养“问题生”自我教育意识，消除自闭、自悲等不健康的心理，最终形成正确的人生观、友谊观和价值观。
2．每位教师应在日常的学科教育中注重、渗透心理健康教育。教师要从多角度教育学生会正确对待学习和生活中各种困难，努力克服内心自悲、自闭感，养成自信、自立、自强的心理素质；从多渠道、全方位培养学生良好的心理素质，有效地使“问题生”形成健康的心理品质和健全的人格。
（五）学生是主体
学校应重视学生的自我教育，尽可多地组织学生开展成功教育、自信教育。特别是“问题生”更应该了解自我，认清自我，正确认识自我，主动参与各种形式的教育活动、文体活动，培养自己的自信心。加强自我教育、学会“以人为镜”，经常反省自我。同时作为“问题生”，应虚心向他人学习，及时矫正自己的不足，培养发现自我和改变的能力，让自己充满自信，逐步培养自己的爱好兴趣，还要有效克服自己各种不良的心理表现，逐步培养自信、自立、自强、自爱、自控等良好的心理品质，从而形成健康积极向上的人格。
总之，目前在农村职校中存在较多的“问题生”，这些“问题生”的转化是学校德育工作的重点，而转化“问题生”的首要任务就是从“问题生”的内心开始，重在培养学生健全健康的人格和心理品质。只有身心特别健康的人格，才能引导自我掌握更多科学文化知识和专业技能，才能培养出文化基础扎实、专业技能过硬的人才。
【参考文献】
［1］中国基础教育研究与探索［M］.北京：现代教育出版社，2013
［2］孙学策.德育需知［M］.北京：现代教育出版社，2012
［3］郭惠华.特教中职生心理问题分析与对策［J］.职业技术教育，201（8）
【作者简介】黄道俊（1974-），男，广西永福人，永福县职业教育中心讲师，德育主任，研究方向：中职德育管理、计算机教育。
（责编卢海）