论文部分内容阅读
【摘要】分层教学作为一种新型的教学模式，在小学体育课上运用起来，必须引起教师们的高度重视。分层教学要求教学对象的分层、教学目标的分层、教学活动的分层、教学评价的分层。有经验的体育教师，会根据学生的年龄特点，制定完善的教学方案；会引用一些趣味元素以及新颖材料，来启发学生思维的创新力与想象力；还会尊重学生自然的成长规律，通过教学过程的简化与授课内容的补充，取得事半功倍的教学成效，体现分层的价值，发挥引导的作用。让学生切实感知到分层练习的最大乐趣，基础教育现代化进程才能得以持续加快。
【关键词】小学体育 分层教学 合理应用 研究 思考
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0214-01
引言
体育是小学课程体系的重要组成部分，虽不是一门主科，但也是学生顺利实现德智体美全面发展目标不可或缺的支撑条件。在实践中，体育教师应该努力提高自身的教学能力，调整课堂的引导方向，来组织形式多样且内容丰富的分层练习活动，进一步激发学生的参与兴趣，调动学生的运动激情，确保各项人才培养计划的高效实施。另外，体育教师还应从不同的角度、不同的层面出发，充分满足学生的合理需求，让课堂焕发新的生机，让教学變得乐趣无穷，指引小学生朝着正确方向突破自我，有机会成为一名高素质、全能型的栋梁之才。
一、根据学生情况，重视分层教学
应试教育观念的存在，束缚着教师教学思路的多元化转变。以前，体育课程一直不受重视，在传统的教学模式下，教师总是为了完成教学任务而去组织教学活动，根本不考虑学生的实际情况，不关注他们的成长动态。老师提出了哪些要求，学生盲目完成就对了，思维处于被动的活跃状态，身体素质的提高难度很大，互动教学的效果并不理想。新课程改革后，素质教育理念与创新教学元素有机融合在一起，体育教师坚持着以生为本、因材施教原则，努力进行了教学模式的革新，授课方式的转变。加入了分层教学思想后，学生有了更多体验的机会，进步的空间，其成效非常显著。
二、划分教学内容，应用分层教学
其实，每个学生的理解能力、认知水平、体能素质都是不同的，其原因是他们在不同的环境中成长，平时接触的东西，受到的教育都不尽相同。但这并不影响小学体育课上分层教学工作的推进。教师可以确定多个层次的教学目标，也可以设计多个层次的教学计划，引导着小学生去认识新鲜事物，发现体育魅力。或者，教师对自身的教学情况进行反思，先突破自我，再指导学生，给他们今后的人生创造出更多的可能[1]。例如，组织“三级跳远”教学活动时，教师可以这样设计教学目标：（1）熟悉掌握基本姿势，了解起跑基本要求。（2）认识到什么才是正确的跳远姿势、落地姿势。（3）尝试反复练习，看看如何掌握相关技巧，最终跳出一个更远的距离。能力较差的学生完成其中一项，能力一般的学生完成其中两项，能力较强的学生完成全部项目，并且向自己提出更高的要求，如姿势标准带有美感，动作利落行云流水等。完成了分层目标后，每个学生都会收获不同程度的成就感，这就是分层教学的核心价值体现。
三、情景引进课堂，实现分层教学
小学生爱跑、爱跳，时刻停不下来，体育教师以分层教学的方式引入情景，有利于集中他们全部的注意力，有助于增强学生参与积极性、主观能动性[2]。例如，在学生昏昏欲睡的时候，教师不妨多讲几个故事，来刺激学生的兴奋点，看看“飞人刘翔”“跳水皇后”“洪荒少女”是如何在奥运会上为国争光的。再如，摒弃传统的教育观念，充分体现教学方法的变动性，借用多媒体设备播放一段“NBA”比赛视频，呈现那些精彩画面，调动学生观看热情。寻找时机询问学生：“你有梦想吗？”“你未来想成为什么样的人？”“体育对你而言有没有特别之处？”…在学生积极思考的同时，布置下几项分层训练的任务。或者，用语言评价学生的学习表现。对活动态度积极，个人能力较强的学生说：“你真棒！”“老师为你感到骄傲”；对活动态度消极，总是偷懒搞小动作的学生说：“老师觉得你能做好，不要让我失望好吗？”“这个活动有你才更精彩，要尝试一下吗？”“不要放弃自己，你一定能够成功”…在分层教学模式的引导下，评价异常到位，活动异常高效，学生再去接受难度偏大的专业知识也会变得容易一些。
结束语
总而言之，小学体育的分层教学具有重要的意义。教师给予学生更多的体验机会，分层教学目标、教学内容、教学评价，这才是体育教学工作迎来美好明天的关键所在。
参考文献：
[1]朱兴旺.分层教学法对于提高中小学体育教学质量的优势分析[J].祖国，2016（19）：247.
[2]刘磊.分层教学在体育课教学中的方法应用[J].湖北体育科技，2014（3）：23-24.
【关键词】小学体育 分层教学 合理应用 研究 思考
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0214-01
引言
体育是小学课程体系的重要组成部分，虽不是一门主科，但也是学生顺利实现德智体美全面发展目标不可或缺的支撑条件。在实践中，体育教师应该努力提高自身的教学能力，调整课堂的引导方向，来组织形式多样且内容丰富的分层练习活动，进一步激发学生的参与兴趣，调动学生的运动激情，确保各项人才培养计划的高效实施。另外，体育教师还应从不同的角度、不同的层面出发，充分满足学生的合理需求，让课堂焕发新的生机，让教学變得乐趣无穷，指引小学生朝着正确方向突破自我，有机会成为一名高素质、全能型的栋梁之才。
一、根据学生情况，重视分层教学
应试教育观念的存在，束缚着教师教学思路的多元化转变。以前，体育课程一直不受重视，在传统的教学模式下，教师总是为了完成教学任务而去组织教学活动，根本不考虑学生的实际情况，不关注他们的成长动态。老师提出了哪些要求，学生盲目完成就对了，思维处于被动的活跃状态，身体素质的提高难度很大，互动教学的效果并不理想。新课程改革后，素质教育理念与创新教学元素有机融合在一起，体育教师坚持着以生为本、因材施教原则，努力进行了教学模式的革新，授课方式的转变。加入了分层教学思想后，学生有了更多体验的机会，进步的空间，其成效非常显著。
二、划分教学内容，应用分层教学
其实，每个学生的理解能力、认知水平、体能素质都是不同的，其原因是他们在不同的环境中成长，平时接触的东西，受到的教育都不尽相同。但这并不影响小学体育课上分层教学工作的推进。教师可以确定多个层次的教学目标，也可以设计多个层次的教学计划，引导着小学生去认识新鲜事物，发现体育魅力。或者，教师对自身的教学情况进行反思，先突破自我，再指导学生，给他们今后的人生创造出更多的可能[1]。例如，组织“三级跳远”教学活动时，教师可以这样设计教学目标：（1）熟悉掌握基本姿势，了解起跑基本要求。（2）认识到什么才是正确的跳远姿势、落地姿势。（3）尝试反复练习，看看如何掌握相关技巧，最终跳出一个更远的距离。能力较差的学生完成其中一项，能力一般的学生完成其中两项，能力较强的学生完成全部项目，并且向自己提出更高的要求，如姿势标准带有美感，动作利落行云流水等。完成了分层目标后，每个学生都会收获不同程度的成就感，这就是分层教学的核心价值体现。
三、情景引进课堂，实现分层教学
小学生爱跑、爱跳，时刻停不下来，体育教师以分层教学的方式引入情景，有利于集中他们全部的注意力，有助于增强学生参与积极性、主观能动性[2]。例如，在学生昏昏欲睡的时候，教师不妨多讲几个故事，来刺激学生的兴奋点，看看“飞人刘翔”“跳水皇后”“洪荒少女”是如何在奥运会上为国争光的。再如，摒弃传统的教育观念，充分体现教学方法的变动性，借用多媒体设备播放一段“NBA”比赛视频，呈现那些精彩画面，调动学生观看热情。寻找时机询问学生：“你有梦想吗？”“你未来想成为什么样的人？”“体育对你而言有没有特别之处？”…在学生积极思考的同时，布置下几项分层训练的任务。或者，用语言评价学生的学习表现。对活动态度积极，个人能力较强的学生说：“你真棒！”“老师为你感到骄傲”；对活动态度消极，总是偷懒搞小动作的学生说：“老师觉得你能做好，不要让我失望好吗？”“这个活动有你才更精彩，要尝试一下吗？”“不要放弃自己，你一定能够成功”…在分层教学模式的引导下，评价异常到位，活动异常高效，学生再去接受难度偏大的专业知识也会变得容易一些。
结束语
总而言之，小学体育的分层教学具有重要的意义。教师给予学生更多的体验机会，分层教学目标、教学内容、教学评价，这才是体育教学工作迎来美好明天的关键所在。
参考文献：
[1]朱兴旺.分层教学法对于提高中小学体育教学质量的优势分析[J].祖国，2016（19）：247.
[2]刘磊.分层教学在体育课教学中的方法应用[J].湖北体育科技，2014（3）：23-24.