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摘 要：数学是抽象性、逻辑性很强的基础学科，问题法符合数学学科的基本特点，可以通过问题的提出来启发、引导学生，促使其展开更为主动的学习和深度的探究，所以问题法在初中数学教学中的运用是势在必行的。基于此，本文将结合教学实践经验，并从鼓励学生提出质疑、提炼教材内容设问、融入生活元素设问三个维度出发，来分析问题法在初中数学教学中运用的具体路径。
关键词：问题法;初中数学教学;实践探析
问题法是新课程改革的产物，能够使得课堂教学更具个性化和素质教育的特征，直接调动学生的积极性，增强学生的学习热情，进而让学生可以加深对相关知识的印象，掌握其本质内容和内在规律。所以，每个初中数学教师都要摆脱传统思想观念的束缚和影响，推进教学方法的改革与创新，以实现问题法的巧妙运用，从而改变学生的学习方式，全面提升初中数学教学的实效性。
一、鼓励学生提出质疑，完善学生学习方法
在传统观念和模式下，教师通常掌握着课堂的主导权和话语权，教师在学生心中就是权威的存在，这就致使很多学生只能被动地学习，却不敢提出心中的疑惑和质疑，久而久之便会造成学生思维的僵化和兴趣的丧失。对于这种情况，初中数学教师需要转变高高在上的教学姿态，主动与学生进行互动和交流，以建立平等和谐的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生展开独立思考、提出内心的质疑，有效完善学生学习方法，培养学生自主学习能力。
例如，在教授《有理数的加减混合运算》时，本节课程的内容主要以计算练习为主，但由于学生们是第一次接触有理数的计算，在学习过程中很容易出现大大小小的问题，这些问题的作用，导致学生们的学习进度受到影响。所以，在教学过程中，我们应该关注学生们的问题，在课堂中鼓励学生们提出问题，通过学生们的问题，笔者可以很轻松地了解到学生们知识点薄弱的地方。随后，笔者会将学生们的问题总结起来，然后进行讲解、排查，完善学生们的学习方法。这样，笔者通过鼓励学生提出质疑，完善了学生的学习方法。
二、提炼教材内容设问，启发学生学习思维
教材是学生学习、获取基础知识的来源，同时也是教师开展教学活动的重要依据，所以问题的设计和提出要从教材出发。这就需要初中数学教师做好精心的课前准备工作，对数学教材课本进行深入且细致的研读，以充分把握其中的重点、难点和要点内容，进行有效地提炼和概括，设计出启发性、开放性和发散性的问题，直接触发学生的求知和探究欲望，引发学生认知层面的矛盾和冲突，激活学生的数学思维，促使学生从被动接受转向主动地学习、思考和探索，实现深度学习，巩固对知识的理解与掌握。
例如，在教授《探索三角形全等的条件》时，本节课程的教学目标是让学生们理解三边对应相等的两个三角形全等的内容，为了加深学生们对知识的理解，笔者设置了课堂提问环节，通过问题启发学生的学习思维。问题如下：什么是全等三角形？全等三角形具有怎样的性质？通过这些小问题，学生们的思维可以得到激活，随着课程的推进，笔者再设置更加深层次的问题。提出问题后，笔者会给予学生们自主思考的空间，锻炼学生们的思考能力。这样，笔者通过提炼教材内容设问，启发了学生的学习思维。
三、融入生活元素设问，丰富学生情感体验
数学知识本质上是对生活中各种数量关系、空间位置关系的凝练与概括，这充分表明了数学与生活间的紧密关联，所以问题教学法在运用过程中也应当实现生活元素的融入。具体来说，初中数学教师应积极地拓展教学思路和范围，主动地观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的素材和资源，并结合基本的数学课程来实现问题的设计和提出，从而让学生在生活问题的启发下明确数学知识的具体应用，感受数学知识的意义和价值，主动利用数学知识去分析、思考和解决数学问题，切实丰富学生情感体验，发展学生的实践应用能力和解题能力。
例如，在教授《认识一元一次方程》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着密切的联系，所以，笔者融入生活现象展开教学。上课后，笔者先以生活中的现象引出数学问题，面对生活中的实例时，学生们的学习热情更加高涨，这时，笔者再让学生们结合生活经验对问题展开分析，加深学生们理解的同时，丰富学生们的情感体验。这样，笔者通过融入生活元素设问，丰富了学生的情感体验。
总的来说，问题教学法的实践运用可以说是教师革新教学方式的直接体现，也是推进新课程改革深入发展和素质教育有效实施的关键所在。所以，作為初中数学教师，我们必须要具备科学的观念和先进的意识，紧紧跟随课程改革发展和变化的趋势，明确基本的教学目标和要求，并从现实学情出发来展开探索，实现鼓励学生提出质疑、提炼教材内容设问、融入生活元素设问等创新策略的实践运用，构建问题化的教学模式，激发学生问题意识，培养学生创新能力，最终引领初中数学教学的高效发展。
参考文献：
[1]甘述鸿.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2020（06）：150.
[2]樊玉成.初中数学教学中问题导学法的运用探究[J].才智，2020（07）：179.
关键词：问题法;初中数学教学;实践探析
问题法是新课程改革的产物，能够使得课堂教学更具个性化和素质教育的特征，直接调动学生的积极性，增强学生的学习热情，进而让学生可以加深对相关知识的印象，掌握其本质内容和内在规律。所以，每个初中数学教师都要摆脱传统思想观念的束缚和影响，推进教学方法的改革与创新，以实现问题法的巧妙运用，从而改变学生的学习方式，全面提升初中数学教学的实效性。
一、鼓励学生提出质疑，完善学生学习方法
在传统观念和模式下，教师通常掌握着课堂的主导权和话语权，教师在学生心中就是权威的存在，这就致使很多学生只能被动地学习，却不敢提出心中的疑惑和质疑，久而久之便会造成学生思维的僵化和兴趣的丧失。对于这种情况，初中数学教师需要转变高高在上的教学姿态，主动与学生进行互动和交流，以建立平等和谐的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生展开独立思考、提出内心的质疑，有效完善学生学习方法，培养学生自主学习能力。
例如，在教授《有理数的加减混合运算》时，本节课程的内容主要以计算练习为主，但由于学生们是第一次接触有理数的计算，在学习过程中很容易出现大大小小的问题，这些问题的作用，导致学生们的学习进度受到影响。所以，在教学过程中，我们应该关注学生们的问题，在课堂中鼓励学生们提出问题，通过学生们的问题，笔者可以很轻松地了解到学生们知识点薄弱的地方。随后，笔者会将学生们的问题总结起来，然后进行讲解、排查，完善学生们的学习方法。这样，笔者通过鼓励学生提出质疑，完善了学生的学习方法。
二、提炼教材内容设问，启发学生学习思维
教材是学生学习、获取基础知识的来源，同时也是教师开展教学活动的重要依据，所以问题的设计和提出要从教材出发。这就需要初中数学教师做好精心的课前准备工作，对数学教材课本进行深入且细致的研读，以充分把握其中的重点、难点和要点内容，进行有效地提炼和概括，设计出启发性、开放性和发散性的问题，直接触发学生的求知和探究欲望，引发学生认知层面的矛盾和冲突，激活学生的数学思维，促使学生从被动接受转向主动地学习、思考和探索，实现深度学习，巩固对知识的理解与掌握。
例如，在教授《探索三角形全等的条件》时，本节课程的教学目标是让学生们理解三边对应相等的两个三角形全等的内容，为了加深学生们对知识的理解，笔者设置了课堂提问环节，通过问题启发学生的学习思维。问题如下：什么是全等三角形？全等三角形具有怎样的性质？通过这些小问题，学生们的思维可以得到激活，随着课程的推进，笔者再设置更加深层次的问题。提出问题后，笔者会给予学生们自主思考的空间，锻炼学生们的思考能力。这样，笔者通过提炼教材内容设问，启发了学生的学习思维。
三、融入生活元素设问，丰富学生情感体验
数学知识本质上是对生活中各种数量关系、空间位置关系的凝练与概括，这充分表明了数学与生活间的紧密关联，所以问题教学法在运用过程中也应当实现生活元素的融入。具体来说，初中数学教师应积极地拓展教学思路和范围，主动地观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的素材和资源，并结合基本的数学课程来实现问题的设计和提出，从而让学生在生活问题的启发下明确数学知识的具体应用，感受数学知识的意义和价值，主动利用数学知识去分析、思考和解决数学问题，切实丰富学生情感体验，发展学生的实践应用能力和解题能力。
例如，在教授《认识一元一次方程》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着密切的联系，所以，笔者融入生活现象展开教学。上课后，笔者先以生活中的现象引出数学问题，面对生活中的实例时，学生们的学习热情更加高涨，这时，笔者再让学生们结合生活经验对问题展开分析，加深学生们理解的同时，丰富学生们的情感体验。这样，笔者通过融入生活元素设问，丰富了学生的情感体验。
总的来说，问题教学法的实践运用可以说是教师革新教学方式的直接体现，也是推进新课程改革深入发展和素质教育有效实施的关键所在。所以，作為初中数学教师，我们必须要具备科学的观念和先进的意识，紧紧跟随课程改革发展和变化的趋势，明确基本的教学目标和要求，并从现实学情出发来展开探索，实现鼓励学生提出质疑、提炼教材内容设问、融入生活元素设问等创新策略的实践运用，构建问题化的教学模式，激发学生问题意识，培养学生创新能力，最终引领初中数学教学的高效发展。
参考文献：
[1]甘述鸿.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2020（06）：150.
[2]樊玉成.初中数学教学中问题导学法的运用探究[J].才智，2020（07）：179.