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摘要：作业作为学习活动形式之一，是学生理解数学概念、掌握数学方法、提升数学能力的重要手段。故而，在“停课不停学”活动背景下，小学数学作业设计优化与探索对于提升小学数学教学有效性具有重要意义。文章共分为三部分：第一部分对停课不停学活动中小学数学作业设计背景进行了简要叙述。第二部分为停课不停学活动中小学数学作业设计遵循原则分析。该部分包含四方面：其一是作业设计针对性原则分析;其二是作业设计形式多样化原则分析;其三是作业设计内容趣味性原则分析;其四是评价机制多元化原则分析。第三部分为停课不停学活动中小学数学作业设计带来的启示。对此，本文主要从小学数学作业个性化设计、能力发展两方面展开了论述。
关键词：停课不停学;小学数学;作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-090
一、停课不停学活动中小学数学作业设计背景分析
因新型冠状病毒肺炎疫情防控需要，教育部、省教育厅对教学相关工作进行了全面部署，明确提出了“停课不停教、停课不停学”的要求。由此，学校根据教育部、省教育厅的要求一直在有序开展“停课不停学”的活动。具体到小学数学而言，为进一步推进“停课不停学”活动，笔者在小学数学作业设计上进行了一定探索。众所周知，数学作业作为小学数学重要构成，是教师课堂教学的巩固与重要补充。具体而言，小学数学作业有助于加强学生对于知识的掌握;另一方面，小学数学作业有助于学生延展知识面，调动学生主动性与积极性。因此，优化小学数学作业设计对于教师教学、学生学习均至关重要。基于此，本文结合小学数学，选取了其中具体案例，来进行分析与思考，以为小学数学作业设计探索提供更多选择和参考。
二、停课不停学活动中小学数学作业设计遵循原则
作业设计对于提高小学数学教学效率而言作用极大。由此，笔者围绕作业设计针对性、作业设计形式多样化、作业设计内容趣味性、评价机制多元化这几个方面对作业设计所遵循的基本要求展开了具体阐述。
（一）作业设计针对性原则
作业设计针对性原则，即教师根据学生认知特点、能力层次来进行作业设计。通常而言，教师在进行作业设计时，会围绕自己的教学目标和教学任务设计符合大多数学生能力要求的作业。但其中有一小部分学生由于其自身认知能力水平有限，往往达不到完成作业所需的要求与能力。换言之，教师所设计的作业并没有满足该部分学生的需求，这导致教师教学效果、学生知识习得程度达不到预期效果。因而，教师进行作业设计时，要加强个性化设计。例如，在认识图形时，教师针对认知能力水平较高的学生而言，可以让他们选择熟悉的图形，通过旋转、交叉、重叠等方法进行图形组合，探索新的图形;针对认知能力水平较低的学生，可以设计单纯的图形认知题。
（二）作业设计形式多样化原则
作业设计形式多样化原则，即教师在进行作业设计时，不应局限于单一的形式，而应注重作业形式的多样性，从各个角度来考察学生的观察与辨析等能力。如在小学数学作业设计中，常见的有填空题、应用题、选择题、简答题等，其实教师在作业设计中也可增加设计题、趣味探索题，以提高學生自主性、能动性。例如，在学习图形的运动时，教师可以图文结合，设计填空题，即给予一个钟表图形，要求学生填写任意两个时间点之间的角度。这是学习图形运动时比较常见的作业题型。其实，教师也可设计趣味探索题，即让学生根据日常生活中的常见物体，观察其旋转不同角度所带来的视觉变化。
（三）作业设计内容趣味性原则
作业设计内容趣味性原则，即教师在疫情防控特殊时期，可以通过线上资源，如游戏、视频、动画等来增加作业内容的丰富性、趣味性。例如，在学习圆柱与圆锥等立体几何时，教师不仅可以将作业设计成应用题形式，也可以将作业以动画形式呈现，让学生更直观的感受立体图形，提高他们的空间感知能力，从而增加他们对立体几何的理解。
（四）评价机制多元化原则
评价机制多元化，包括评价指标的多元化与评价呈现载体的多元化，即教师在进行作业评价时，并非仅将作业完成结果作为评价唯一标准，也并非只以分数作为呈现载体。对于评价指标而言，教师可以将语言表达、实践能力、作业过程评价等均纳入评价指标中;对于评价呈现载体而言，教师可以通过物的形式，文字符号的形式、图形符号的形式、语言的形式表现出来。
三、停课不停学活动中小学数学作业设计启示
本文基于停课不停学活动中小学数学作业设计的探索，从个性化设计、能力发展两方面来为小学数学作业设计建言献策。
（一）注重个性化设计
教师在进行小学数学作业设计时，应以人为本，关注学生个体，需参考学生的实际能力与水平，注重个性化设计[1]。由此，学生的需求才能够得到真正的重视与满足，其学习兴趣才能得到激发，其数学素养才能得到有效提高。只有这样，小学数学作业才能真正发挥其效用。
（二）注重能力的发展
促进学生能力发展是小学数学教学所要达到的最终目的。其中，作业作为小学数学重要组成，其设计也应以学生能力发展为最终目的。而促进作业设计形式的多样化、作业设计内容的丰富性与趣味性等都是基于此目的，即提高学生实践能力、探索精神、逻辑思维能力，进而促进学生持续发展。
参考文献
[1]段娜丽.小学数学线上作业的优化设计思考[J].中国新通信，2020，22（02）：195.
关键词：停课不停学;小学数学;作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-090
一、停课不停学活动中小学数学作业设计背景分析
因新型冠状病毒肺炎疫情防控需要，教育部、省教育厅对教学相关工作进行了全面部署，明确提出了“停课不停教、停课不停学”的要求。由此，学校根据教育部、省教育厅的要求一直在有序开展“停课不停学”的活动。具体到小学数学而言，为进一步推进“停课不停学”活动，笔者在小学数学作业设计上进行了一定探索。众所周知，数学作业作为小学数学重要构成，是教师课堂教学的巩固与重要补充。具体而言，小学数学作业有助于加强学生对于知识的掌握;另一方面，小学数学作业有助于学生延展知识面，调动学生主动性与积极性。因此，优化小学数学作业设计对于教师教学、学生学习均至关重要。基于此，本文结合小学数学，选取了其中具体案例，来进行分析与思考，以为小学数学作业设计探索提供更多选择和参考。
二、停课不停学活动中小学数学作业设计遵循原则
作业设计对于提高小学数学教学效率而言作用极大。由此，笔者围绕作业设计针对性、作业设计形式多样化、作业设计内容趣味性、评价机制多元化这几个方面对作业设计所遵循的基本要求展开了具体阐述。
（一）作业设计针对性原则
作业设计针对性原则，即教师根据学生认知特点、能力层次来进行作业设计。通常而言，教师在进行作业设计时，会围绕自己的教学目标和教学任务设计符合大多数学生能力要求的作业。但其中有一小部分学生由于其自身认知能力水平有限，往往达不到完成作业所需的要求与能力。换言之，教师所设计的作业并没有满足该部分学生的需求，这导致教师教学效果、学生知识习得程度达不到预期效果。因而，教师进行作业设计时，要加强个性化设计。例如，在认识图形时，教师针对认知能力水平较高的学生而言，可以让他们选择熟悉的图形，通过旋转、交叉、重叠等方法进行图形组合，探索新的图形;针对认知能力水平较低的学生，可以设计单纯的图形认知题。
（二）作业设计形式多样化原则
作业设计形式多样化原则，即教师在进行作业设计时，不应局限于单一的形式，而应注重作业形式的多样性，从各个角度来考察学生的观察与辨析等能力。如在小学数学作业设计中，常见的有填空题、应用题、选择题、简答题等，其实教师在作业设计中也可增加设计题、趣味探索题，以提高學生自主性、能动性。例如，在学习图形的运动时，教师可以图文结合，设计填空题，即给予一个钟表图形，要求学生填写任意两个时间点之间的角度。这是学习图形运动时比较常见的作业题型。其实，教师也可设计趣味探索题，即让学生根据日常生活中的常见物体，观察其旋转不同角度所带来的视觉变化。
（三）作业设计内容趣味性原则
作业设计内容趣味性原则，即教师在疫情防控特殊时期，可以通过线上资源，如游戏、视频、动画等来增加作业内容的丰富性、趣味性。例如，在学习圆柱与圆锥等立体几何时，教师不仅可以将作业设计成应用题形式，也可以将作业以动画形式呈现，让学生更直观的感受立体图形，提高他们的空间感知能力，从而增加他们对立体几何的理解。
（四）评价机制多元化原则
评价机制多元化，包括评价指标的多元化与评价呈现载体的多元化，即教师在进行作业评价时，并非仅将作业完成结果作为评价唯一标准，也并非只以分数作为呈现载体。对于评价指标而言，教师可以将语言表达、实践能力、作业过程评价等均纳入评价指标中;对于评价呈现载体而言，教师可以通过物的形式，文字符号的形式、图形符号的形式、语言的形式表现出来。
三、停课不停学活动中小学数学作业设计启示
本文基于停课不停学活动中小学数学作业设计的探索，从个性化设计、能力发展两方面来为小学数学作业设计建言献策。
（一）注重个性化设计
教师在进行小学数学作业设计时，应以人为本，关注学生个体，需参考学生的实际能力与水平，注重个性化设计[1]。由此，学生的需求才能够得到真正的重视与满足，其学习兴趣才能得到激发，其数学素养才能得到有效提高。只有这样，小学数学作业才能真正发挥其效用。
（二）注重能力的发展
促进学生能力发展是小学数学教学所要达到的最终目的。其中，作业作为小学数学重要组成，其设计也应以学生能力发展为最终目的。而促进作业设计形式的多样化、作业设计内容的丰富性与趣味性等都是基于此目的，即提高学生实践能力、探索精神、逻辑思维能力，进而促进学生持续发展。
参考文献
[1]段娜丽.小学数学线上作业的优化设计思考[J].中国新通信，2020，22（02）：195.