论文部分内容阅读
《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文核心素养分成语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养四个维度。其中，语言能力处于基础地位，它和思维运用密切相关，语文教育必须同时促进学生思维机制的发展与思维品质的提升。从某种层面上说，语言是思维的外壳，思维是作文的灵魂。
然而在现阶段，中学生写出来的作文多半不是自己内心的独立发声，千人一面，流于肤浅。至于逻辑清晰、条理分明的作文，更是少见。而清华大学在2018年秋季入学的新生中开设了“写作与沟通”必修课，原因在于本校学生论文中暴露出了许多问题：词不达意，层次不分，缺乏自己思想，按套路写作文。清华大学教务处处长、课程共同负责人彭刚表示，“写作与沟通”课程定位为非文学写作，以提升学生的写作表达能力、培养逻辑思维和批判性思维的能力。
为什么大部分中学生训练了六年作文，都无法表达个人体验？无法实现个人写作能力的发展？这与中学生自身、教师、现行写作体系有一定关系：
1.中学生囿于阅历，缺少足够的生活体验，思想不成熟，导致他们对人、事、物认识欠深刻。
2.大多数教师受中考、高考指挥棒影响，初中练记叙文，高中练议论文，重结构、语言的技法训练，追求速成，忽视思维方面的有效训练。同时，在阅读、写作指导上故步自封，不加创新。
3.现行教材写作体系存在一定不足，尤其缺乏以学生思维训练为核心的梯级导练。
人教版（统编本）初中语文教材2016年9月从全国起始年级开始投入使用，现行人教版新课标语文教材《普通高中课程标准试验教科书》自2004年秋开始投入使用到现在已用了15年。
在对现行教材进行深入分析的基础上，我们发现部编本初中语文作文体系与旧人教版相比，编制上较为科学，但仍有不足。现将其优点与不足示意如下：
高中语文教材必修一到必修五的写作专题与初中存在部分交叠，但未在初中基础上实现有效的能级递增，同时存在异常相似的不足：训练多是集中外在形式的任务型训练，对培养学生思维能力少有涉及。而在高二上学期期中考试前全部上完这五本必修教材后连这样的写作专题也无法在教材中找到了，完全靠教师自由发挥，完成高中阶段的作文教学。
激活中学生的写作思维，让中学作文教学走出泥淖，中学教师可不可以有所作为？事实上，中学教师“非不能也，实不为也。”
首先，以阅读补学生生活体验之不足，引导学生独立阅读、独立思考。
有的中学生除了教材，不读其他书;有的中学生读了很多书，却没有增加思考深度，没能锻炼逻辑思维能力与写作能力。这不能怪学生，因为他们只会跟着课堂上的老师亦步亦趋，分析字、词、句的妙处，分析人物形象，分析主题。
不读书不行，多读不思考等于白读。如何引导中学生阅读，发展其思维能力、表达能力呢？
1.以课文为蓝本，培养学生的结构化思维、批判性思维。
以单篇课文或单元课文为训练点，使用流程图、思维导图、T型图等思维工具，教学生学会提问、预测、推理、理解，进行独立自主地分析与评价，培养学生的能力。
2.拓展主题阅读，在不同的思想碰撞下培养学生的思辨能力。
如阅读《故乡的野菜》《雅舍》《小城三月》《昨天》这类作品，将它们与课文进行比较，主动思考，主动分析，最终形成框架式的知识体系与思考体系。
3.引导学生利用碎片化信息进行有效阅读。
在自媒体爆炸的时代里，信息满天飞。微博、推文让碎片化阅读大行其道。很多人对此持批评态度，认为这是一种浅阅读，不该提倡。可是，学生如果没有时间读整篇文章，他读一个片段，能进行思考，看透了它的观点、事实、逻辑，也未尝不可。
4.多看不同类型的书，让视野更开阔，同时进行批注式阅读。
在写下赏析、感悟、批判文字时，学会将所看到的内容与已知知识和经验进行对比、分辨、质疑、整合、细化，学会联想、逆思、创造，思维就能得到真正的提升。
5.读时评，学习它们如何将习以为常的现象提升到理性认识的高度，帮助学生点燃思想的火花。
其次，弥补现行作文体系存在的最大不足，增补写作体系中的缺失的与写作思维相关的内容，优化教材写作训练序列。
再次，重视写作教学中的导写，打开学生思维的大门。
传统作文教学模式单一，很多教师布置一个作文题，5分钟内结束指导，在学生完成作文一两周内写好评语，点评时将读一读选出来的几篇优秀作文，说几点存在的不足，草草结束本次作文的训练。下一次写作，学生思维仍无变化，训练一样没有成效。
为了激发学生的写作兴趣，激活他们的写作思维，写作准备时期可以采用以下方法：
1.学生做體验式的活动，如户外行走，亲近一棵树一条河流，从感知走向思考。
2.教师给1—3个话题，学生进行回忆、联想、推理，激发思维和整理思维，进一步发掘自我和生活经验，进行个性化的写作。
3.教师叙述热点话题（学生提供感兴趣的话题），教师、学生参与到集体讨论中来，学生整理零散的观点，最终形成写作思路。
激活中学生的写作思维的策略，可以因地制宜，因人而异，但归根结底，都应该关注学生从形象思维到逻辑思维的转化以及分析、归纳、引申、论证等能力的形成，从而能为日后的写作能力、思辨能力的提升奠定良好基础。
[作者通联：湖南怀化市鹤城区教研室]
然而在现阶段，中学生写出来的作文多半不是自己内心的独立发声，千人一面，流于肤浅。至于逻辑清晰、条理分明的作文，更是少见。而清华大学在2018年秋季入学的新生中开设了“写作与沟通”必修课，原因在于本校学生论文中暴露出了许多问题：词不达意，层次不分，缺乏自己思想，按套路写作文。清华大学教务处处长、课程共同负责人彭刚表示，“写作与沟通”课程定位为非文学写作，以提升学生的写作表达能力、培养逻辑思维和批判性思维的能力。
为什么大部分中学生训练了六年作文，都无法表达个人体验？无法实现个人写作能力的发展？这与中学生自身、教师、现行写作体系有一定关系：
1.中学生囿于阅历，缺少足够的生活体验，思想不成熟，导致他们对人、事、物认识欠深刻。
2.大多数教师受中考、高考指挥棒影响，初中练记叙文，高中练议论文，重结构、语言的技法训练，追求速成，忽视思维方面的有效训练。同时，在阅读、写作指导上故步自封，不加创新。
3.现行教材写作体系存在一定不足，尤其缺乏以学生思维训练为核心的梯级导练。
人教版（统编本）初中语文教材2016年9月从全国起始年级开始投入使用，现行人教版新课标语文教材《普通高中课程标准试验教科书》自2004年秋开始投入使用到现在已用了15年。
在对现行教材进行深入分析的基础上，我们发现部编本初中语文作文体系与旧人教版相比，编制上较为科学，但仍有不足。现将其优点与不足示意如下：
高中语文教材必修一到必修五的写作专题与初中存在部分交叠，但未在初中基础上实现有效的能级递增，同时存在异常相似的不足：训练多是集中外在形式的任务型训练，对培养学生思维能力少有涉及。而在高二上学期期中考试前全部上完这五本必修教材后连这样的写作专题也无法在教材中找到了，完全靠教师自由发挥，完成高中阶段的作文教学。
激活中学生的写作思维，让中学作文教学走出泥淖，中学教师可不可以有所作为？事实上，中学教师“非不能也，实不为也。”
首先，以阅读补学生生活体验之不足，引导学生独立阅读、独立思考。
有的中学生除了教材，不读其他书;有的中学生读了很多书，却没有增加思考深度，没能锻炼逻辑思维能力与写作能力。这不能怪学生，因为他们只会跟着课堂上的老师亦步亦趋，分析字、词、句的妙处，分析人物形象，分析主题。
不读书不行，多读不思考等于白读。如何引导中学生阅读，发展其思维能力、表达能力呢？
1.以课文为蓝本，培养学生的结构化思维、批判性思维。
以单篇课文或单元课文为训练点，使用流程图、思维导图、T型图等思维工具，教学生学会提问、预测、推理、理解，进行独立自主地分析与评价，培养学生的能力。
2.拓展主题阅读，在不同的思想碰撞下培养学生的思辨能力。
如阅读《故乡的野菜》《雅舍》《小城三月》《昨天》这类作品，将它们与课文进行比较，主动思考，主动分析，最终形成框架式的知识体系与思考体系。
3.引导学生利用碎片化信息进行有效阅读。
在自媒体爆炸的时代里，信息满天飞。微博、推文让碎片化阅读大行其道。很多人对此持批评态度，认为这是一种浅阅读，不该提倡。可是，学生如果没有时间读整篇文章，他读一个片段，能进行思考，看透了它的观点、事实、逻辑，也未尝不可。
4.多看不同类型的书，让视野更开阔，同时进行批注式阅读。
在写下赏析、感悟、批判文字时，学会将所看到的内容与已知知识和经验进行对比、分辨、质疑、整合、细化，学会联想、逆思、创造，思维就能得到真正的提升。
5.读时评，学习它们如何将习以为常的现象提升到理性认识的高度，帮助学生点燃思想的火花。
其次，弥补现行作文体系存在的最大不足，增补写作体系中的缺失的与写作思维相关的内容，优化教材写作训练序列。
再次，重视写作教学中的导写，打开学生思维的大门。
传统作文教学模式单一，很多教师布置一个作文题，5分钟内结束指导，在学生完成作文一两周内写好评语，点评时将读一读选出来的几篇优秀作文，说几点存在的不足，草草结束本次作文的训练。下一次写作，学生思维仍无变化，训练一样没有成效。
为了激发学生的写作兴趣，激活他们的写作思维，写作准备时期可以采用以下方法：
1.学生做體验式的活动，如户外行走，亲近一棵树一条河流，从感知走向思考。
2.教师给1—3个话题，学生进行回忆、联想、推理，激发思维和整理思维，进一步发掘自我和生活经验，进行个性化的写作。
3.教师叙述热点话题（学生提供感兴趣的话题），教师、学生参与到集体讨论中来，学生整理零散的观点，最终形成写作思路。
激活中学生的写作思维的策略，可以因地制宜，因人而异，但归根结底，都应该关注学生从形象思维到逻辑思维的转化以及分析、归纳、引申、论证等能力的形成，从而能为日后的写作能力、思辨能力的提升奠定良好基础。
[作者通联：湖南怀化市鹤城区教研室]