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摘要：本文针对“网络工程”专业建设，定位本科应用型人才培养目标，给出了网络工程实践课程体系的规划思路、设计方法与基本框架。该体系以应用层面技术实践能力与技术创新能力的培养为主要特征，提供的课程在内容与形式上都具有较鲜明的“应用”特色，并经初步的教学实践验证具有良好效果。
关键词：应用型人才；网络工程；实践课程体系
“网络工程作为本科新专业近年来在规模上得到了快速发展。但人才培养模式、培养方案和课程体系等方面仍需改革与完善。我校在该专业建设过程中，结合所承担的浙江省新世纪教学改革项目，进行了实践课程与教学内容体系构建的探索与实践，取得了初步成效。
一、应用型网络人才培养目标的定位
1 关于应用网络型人才的认识
从人才需求的多样性角度，网络人才可分成研究型、应用型和技能型(见图1)。其中，应用型人才位于人才金字塔的中部。从职业角度，此类人才主要从事网络工程与网络应用的设计、规划、部署、实施、开发、管理以及销售工作，在业界担当“网络架构师”、“网络工程师”、“网络测试工程师”、“网络销售工程师”等角色；从人才规格角度，他们具有根据用户的应用需求，利用现有技术提供解决方案、构建网络平台、部署网络应用、实施网络工程项目和管理网络系统的知识、能力与素质，除学习能力、沟通能力与团队意识等三个层次人才的共性要求外，对他们的技术实践与技术应用能力、工程实施与工程管理能力有着较高的要求：从创新潜质角度，应用型人才的主要特长在于技术实践与技术应用层面的创新，这与研究型人才长于规律发现、知识与理论创新，或长于技术发明与技术创造存在明显区别。
2 定位应用网络型人才培养的合理性
选择应用型人才作为本校“网络工程”专业的人才培养目标，主要基于以下三大理由：
(1)依据人才需求。随着我国经济社会信息化与网络化水平的不断提高，计算机网络人才的需求增长迅速。由于我国高等教育过去若干年里强调了研究型本科与高职高专的二元化发展，而应用型本科人才培养相对较弱，导致网络人才需求的缺口主要在应用型层次上。因此，加强应用型网络人才的培养非常必要。
(2)依据人才培养的多样性原则。与人才需求的层次性相对应，高等教育的人才培养需要有多样性。不同的学校必须确立适合自己的办学定位与人才培养特色。若各校趋同，千人一面，地方院校盲目追随研究型大学的做法，就难以适应网络人才需求的多样性。
(3)依据学校的办学定位。温州大学是一所地方多科性大学，地处浙南沿海，学校以培养适应地方经济社会发展所需的应用型人才为宗旨。浙江省是我国经济与社会发展水平相对发达的区域之一，同时又是长三角经济区的重要组成部分，在快速的区域经济与社会发展中，网络应用型人才需求快速增长。因此，定位应用型人才培养目标进行“网络工程”专业建设既符合学校的办学定位，也顺应了区域经济社会发展的需要，是一种合理的选择。
二、应用型网络人才实践能力的分析与分解
根据应用型人才的定位，我们提出了“以应用为先导，强化学科基础，突出实践能力，重视创新潜质，素质协调发展”的人才培养思路，并将技术应用与技术实践能力、技术应用层面的创新能力作为实践能力培养的核心与特色。
为有利于实践课程体系的结构化设计，我们围绕技术的应用特性，从技术构成、功能构成和梯度构成三个特征维度对实践能力进行了分析与分解，如图2。其中：
(1)技术构成是指实践能力所对应的技术分支。这些分支既要反映网络核心技术与主流技术，又要兼顾正在兴起的热点技术。具体包括局域网、城域网与广域网技术，TCP／IP技术、路由技术、交换技术、网络安全技术、无线与移动网技术、IP多媒体网络或统一通信技术等。
(2)功能构成是指实践能力所对应的职业分工或从业领域。可分为网络工程、网络应用开发、网络分析与测试等三大功能域，其中网络工程包含了网络规划、设计、部署、实施与管理等子功能。另外，考虑到项目管理技能对于各从业领域的共同必要性，在三个主功能域之外，增加了“IT项目管理”作为辅助功能域。
(3)梯度构成是指实践能力所对应的水平特征。分为基本技能、综合技能和创新技能。其中，基本技能是指针对某一个或少数几个技术应用点的实践能力。综合技能被理解成对技术的综合应用或整合应用能力，进一步分成初步综合技能和高级综合技能，前者是指围绕同一个技术分支的多个技术点的综合应用，后者是指那些涉及多个技术分支的综合应用。创新技能被理解成对现有技术的创新应用能力和对新技术的快速响应能力，这也是应用型人才能否可持续发展的重要标志之一。
三、实践教学体系的规划与设计
在课程与教学内容体系的规划与设计过程中，我们主要解决了教学作用与地位、教学内容选择、教学内容组织三方面的问题。
1 实践教学的作用与地位
实践教学在应用型人才的技术应用与实践能力培养上有着理论教学所不可替代的作用。因此，在处理理论与实践教学的关系时，必须强调实践教学的相对独立性和相对主动性。相对独立性是指实践教学不作为理论教学的依附，而是作为不可替代的独立部分存在。相对主动性是指实践教学在脱离了作为理论教学依附的地位后，在培养学生实践能力上可以发挥更为主动的作用。
2 教学内容选择
我们分“块”、“域”与“点”三个层次进行教学内容选择。“块”是对应于教学内容的功能域所进行的划分，实践能力的功能构成是进行分块的主要依据。相应地，我们将教学内容分成网络工程、网络应用开发和网络测试三个“块”。
“域”是指“块”内的教学内容选择，实践能力的技术构成是我们进行“域”选择的主要依据。以“网络工程”块为例，根据其所涉及的技术分支，提供了IP组网与IP服务、无线网络、路由与交换、IP多媒体网络、网络安全等多个“域”。另外，对于一些地方特殊性或行业特点明显的院校，我们建议在“域”的设计上还应适当考虑人才需求的区域或行业特征。
“点”是指围绕某个特定“域”所进行的具体教学内容选择。在“点”的选择与设计上，体现了“有所为、有所不为”的原则，避免片面强调教学内容覆盖度或技术细节的面面俱到。在有限学时内，遍历技术的所有应用点或所有技能点，既无必要也不现实。从人才培养的出发点看，“授之以渔”要高于“授之以鱼”；从技术发展的角度，网络技术的发展非常快，期望全覆盖或全包容是根本不可能的：从教学资源的配置角度，过度追求“点”上的面面俱到，会造成教学资源(包括实验设备与师资)的过量投入。相反，应通过学习能力和实践创新能力的培养，使学生具备以不变应万变的适应性。
3 教学内容的组织与课程设置
图3给出了我们所规划的网络工程实践课程体系的框架结构。该实践课程体系包括大二下到大四下的网络 相关课程，因篇幅关系，未给出大一，大二阶段公共基础课及学科基础课相关的实践教学。对于该实践课程体系：
(1)在课程与学时数上，以“块”为基础建立课程群，以“域”为基础设置课程，并根据“基本技能一初步综合技能一高级综合技能一创新技能”的梯度模式，设置了12个课内实验(训)、5个课程设计，外加专业实习、毕业设计和3个课外的开放实践。其中，必修与选修学时达900，占总学时的26％，加上公共基础课与学科基础课中的实践学时，共占总学时的约38％。
(2)在课程性质上，属于核心或主流技术领域的教学内容，采用必修课；属于新兴技术领域的内容，采用选修课；属于能力外延扩展或深度提高的教学内容，采用课外的开放实践。
(3)在课程形式上，分成课内实验(训)、实践课程、开放实践三大类。涉及基本技能和初步综合技能的教学内容，采用与理论教学捆绑的课内实验(训)形式，此时图3中所给出的学时仅指实验(训)部分。涉及高级综合技能和创新技能的教学内容，依托课程设计、专业实习、毕业设计和开放实践等独立设置的实践教学环节。其中，开放实践是一类不占计划学时的课外教学活动，除了不受课内计划学时总数的限制外，它采用开放实验、项目开发、学科竞赛、职业认证等多种形式，在内容上可适应技术的最新变化进行灵活调整与扩充，学生可根据个体的兴趣、特长或未来职业导向自主选择不同的技术主题，是实施基于个性的扬长教育与创新能力培养的良好载体。
(4)在教学方法上，涉及基本技能和初步综合技能的实验(训)教学采用问题、任务和小型案例来驱动，涉及高级综合技能和创新技能培养的实践教学，如课程设计、开放实践等则采用中大型案例或项目方式实施。
四、教学实践及其效果
自2005年以来，我们陆续选择了实践课程体系中的部分课程进行试点。通过对在校生的问卷调查和对2008届毕业生的追踪调查，表明这些课程在帮助学生明确专业目标、提高专业兴趣、提升实践能力、增加就业竞争力和职业适应性方面都起到了明显作用。以2004与2005级学生近两年所参加的工业与信息部“网络工程师”认证为例，一次通过率分别达到了65％和68.7％。
下一步，我们将通过对实践课程与教学内容体系的完善，并结合正在探索的“三级产学联动”实践教学模式改革，加快促进网络应用型人才培养模式的形成。
关键词：应用型人才；网络工程；实践课程体系
“网络工程作为本科新专业近年来在规模上得到了快速发展。但人才培养模式、培养方案和课程体系等方面仍需改革与完善。我校在该专业建设过程中，结合所承担的浙江省新世纪教学改革项目，进行了实践课程与教学内容体系构建的探索与实践，取得了初步成效。
一、应用型网络人才培养目标的定位
1 关于应用网络型人才的认识
从人才需求的多样性角度，网络人才可分成研究型、应用型和技能型(见图1)。其中，应用型人才位于人才金字塔的中部。从职业角度，此类人才主要从事网络工程与网络应用的设计、规划、部署、实施、开发、管理以及销售工作，在业界担当“网络架构师”、“网络工程师”、“网络测试工程师”、“网络销售工程师”等角色；从人才规格角度，他们具有根据用户的应用需求，利用现有技术提供解决方案、构建网络平台、部署网络应用、实施网络工程项目和管理网络系统的知识、能力与素质，除学习能力、沟通能力与团队意识等三个层次人才的共性要求外，对他们的技术实践与技术应用能力、工程实施与工程管理能力有着较高的要求：从创新潜质角度，应用型人才的主要特长在于技术实践与技术应用层面的创新，这与研究型人才长于规律发现、知识与理论创新，或长于技术发明与技术创造存在明显区别。
2 定位应用网络型人才培养的合理性
选择应用型人才作为本校“网络工程”专业的人才培养目标，主要基于以下三大理由：
(1)依据人才需求。随着我国经济社会信息化与网络化水平的不断提高，计算机网络人才的需求增长迅速。由于我国高等教育过去若干年里强调了研究型本科与高职高专的二元化发展，而应用型本科人才培养相对较弱，导致网络人才需求的缺口主要在应用型层次上。因此，加强应用型网络人才的培养非常必要。
(2)依据人才培养的多样性原则。与人才需求的层次性相对应，高等教育的人才培养需要有多样性。不同的学校必须确立适合自己的办学定位与人才培养特色。若各校趋同，千人一面，地方院校盲目追随研究型大学的做法，就难以适应网络人才需求的多样性。
(3)依据学校的办学定位。温州大学是一所地方多科性大学，地处浙南沿海，学校以培养适应地方经济社会发展所需的应用型人才为宗旨。浙江省是我国经济与社会发展水平相对发达的区域之一，同时又是长三角经济区的重要组成部分，在快速的区域经济与社会发展中，网络应用型人才需求快速增长。因此，定位应用型人才培养目标进行“网络工程”专业建设既符合学校的办学定位，也顺应了区域经济社会发展的需要，是一种合理的选择。
二、应用型网络人才实践能力的分析与分解
根据应用型人才的定位，我们提出了“以应用为先导，强化学科基础，突出实践能力，重视创新潜质，素质协调发展”的人才培养思路，并将技术应用与技术实践能力、技术应用层面的创新能力作为实践能力培养的核心与特色。
为有利于实践课程体系的结构化设计，我们围绕技术的应用特性，从技术构成、功能构成和梯度构成三个特征维度对实践能力进行了分析与分解，如图2。其中：
(1)技术构成是指实践能力所对应的技术分支。这些分支既要反映网络核心技术与主流技术，又要兼顾正在兴起的热点技术。具体包括局域网、城域网与广域网技术，TCP／IP技术、路由技术、交换技术、网络安全技术、无线与移动网技术、IP多媒体网络或统一通信技术等。
(2)功能构成是指实践能力所对应的职业分工或从业领域。可分为网络工程、网络应用开发、网络分析与测试等三大功能域，其中网络工程包含了网络规划、设计、部署、实施与管理等子功能。另外，考虑到项目管理技能对于各从业领域的共同必要性，在三个主功能域之外，增加了“IT项目管理”作为辅助功能域。
(3)梯度构成是指实践能力所对应的水平特征。分为基本技能、综合技能和创新技能。其中，基本技能是指针对某一个或少数几个技术应用点的实践能力。综合技能被理解成对技术的综合应用或整合应用能力，进一步分成初步综合技能和高级综合技能，前者是指围绕同一个技术分支的多个技术点的综合应用，后者是指那些涉及多个技术分支的综合应用。创新技能被理解成对现有技术的创新应用能力和对新技术的快速响应能力，这也是应用型人才能否可持续发展的重要标志之一。
三、实践教学体系的规划与设计
在课程与教学内容体系的规划与设计过程中，我们主要解决了教学作用与地位、教学内容选择、教学内容组织三方面的问题。
1 实践教学的作用与地位
实践教学在应用型人才的技术应用与实践能力培养上有着理论教学所不可替代的作用。因此，在处理理论与实践教学的关系时，必须强调实践教学的相对独立性和相对主动性。相对独立性是指实践教学不作为理论教学的依附，而是作为不可替代的独立部分存在。相对主动性是指实践教学在脱离了作为理论教学依附的地位后，在培养学生实践能力上可以发挥更为主动的作用。
2 教学内容选择
我们分“块”、“域”与“点”三个层次进行教学内容选择。“块”是对应于教学内容的功能域所进行的划分，实践能力的功能构成是进行分块的主要依据。相应地，我们将教学内容分成网络工程、网络应用开发和网络测试三个“块”。
“域”是指“块”内的教学内容选择，实践能力的技术构成是我们进行“域”选择的主要依据。以“网络工程”块为例，根据其所涉及的技术分支，提供了IP组网与IP服务、无线网络、路由与交换、IP多媒体网络、网络安全等多个“域”。另外，对于一些地方特殊性或行业特点明显的院校，我们建议在“域”的设计上还应适当考虑人才需求的区域或行业特征。
“点”是指围绕某个特定“域”所进行的具体教学内容选择。在“点”的选择与设计上，体现了“有所为、有所不为”的原则，避免片面强调教学内容覆盖度或技术细节的面面俱到。在有限学时内，遍历技术的所有应用点或所有技能点，既无必要也不现实。从人才培养的出发点看，“授之以渔”要高于“授之以鱼”；从技术发展的角度，网络技术的发展非常快，期望全覆盖或全包容是根本不可能的：从教学资源的配置角度，过度追求“点”上的面面俱到，会造成教学资源(包括实验设备与师资)的过量投入。相反，应通过学习能力和实践创新能力的培养，使学生具备以不变应万变的适应性。
3 教学内容的组织与课程设置
图3给出了我们所规划的网络工程实践课程体系的框架结构。该实践课程体系包括大二下到大四下的网络 相关课程，因篇幅关系，未给出大一，大二阶段公共基础课及学科基础课相关的实践教学。对于该实践课程体系：
(1)在课程与学时数上，以“块”为基础建立课程群，以“域”为基础设置课程，并根据“基本技能一初步综合技能一高级综合技能一创新技能”的梯度模式，设置了12个课内实验(训)、5个课程设计，外加专业实习、毕业设计和3个课外的开放实践。其中，必修与选修学时达900，占总学时的26％，加上公共基础课与学科基础课中的实践学时，共占总学时的约38％。
(2)在课程性质上，属于核心或主流技术领域的教学内容，采用必修课；属于新兴技术领域的内容，采用选修课；属于能力外延扩展或深度提高的教学内容，采用课外的开放实践。
(3)在课程形式上，分成课内实验(训)、实践课程、开放实践三大类。涉及基本技能和初步综合技能的教学内容，采用与理论教学捆绑的课内实验(训)形式，此时图3中所给出的学时仅指实验(训)部分。涉及高级综合技能和创新技能的教学内容，依托课程设计、专业实习、毕业设计和开放实践等独立设置的实践教学环节。其中，开放实践是一类不占计划学时的课外教学活动，除了不受课内计划学时总数的限制外，它采用开放实验、项目开发、学科竞赛、职业认证等多种形式，在内容上可适应技术的最新变化进行灵活调整与扩充，学生可根据个体的兴趣、特长或未来职业导向自主选择不同的技术主题，是实施基于个性的扬长教育与创新能力培养的良好载体。
(4)在教学方法上，涉及基本技能和初步综合技能的实验(训)教学采用问题、任务和小型案例来驱动，涉及高级综合技能和创新技能培养的实践教学，如课程设计、开放实践等则采用中大型案例或项目方式实施。
四、教学实践及其效果
自2005年以来，我们陆续选择了实践课程体系中的部分课程进行试点。通过对在校生的问卷调查和对2008届毕业生的追踪调查，表明这些课程在帮助学生明确专业目标、提高专业兴趣、提升实践能力、增加就业竞争力和职业适应性方面都起到了明显作用。以2004与2005级学生近两年所参加的工业与信息部“网络工程师”认证为例，一次通过率分别达到了65％和68.7％。
下一步，我们将通过对实践课程与教学内容体系的完善，并结合正在探索的“三级产学联动”实践教学模式改革，加快促进网络应用型人才培养模式的形成。