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一、前言
“一带一路”和“国际产能合作”倡议，对教育的对外开放格局提出了新的要求。在“引进来”的同时，我国教育也应该积极大胆地“走出去”。职业教育“走出去”是服务国家经济发展和外交工作的迫切需要。在“中非十大合作计划”中就包含“设立职业教育中心和能力建设学院”“为非洲培训职业技术人才”等重要内容。
一直以来，我国教育不断有“走出去”的尝试和探索，然而最后大部分都停止运作。“孔子学院”是少数成功案例之一。职业教育作为人才培养不可或缺的一种类型，有责任为服务国家战略提供文化和技术技能支撑;服务国家的同时，也满足自身的国际化发展。
职业教育“走出去”的发展模式一般包括：境外院校合作办学、境外培训、项目合作、教师派遣、交流访问等。在多种因素影响和制约下，职业教育境外办学，尤其是境外独立办学，现实中有诸多困难，难免会陷入无处可依的窘境。而在“走出去”方面，一些在境外运作良好的中国企业有颇多经验，多年经营已在境外基本站稳脚跟。但由于其所在国家发展程度不同，劳动力技术无法满足企业需求的尴尬已困扰多年。因此，学校依托企业进行职业教育“走出去”的合作模式应运而生。
本文基于中国在海外企业发展中的需求和职业教育“走出去”过程中的困境，结合广东建设职业技术学院参与有色金属行业职业教育“走出去”试点院校的实践探索过程，对广东建设职业技术学院在赞比亚成立鲁班学院的教学实践进行研究及分析。
二、非洲办学实践教学概况
由于自然和历史等多种因素，使得非洲长期处于原始耕作方式，人民生活水平较低，相当一部分人口处于贫困线以下。二战以后，多数非洲国家通过艰难斗争纷纷走向独立，当家作主成为拥有自己主权的国家。获得新生的非洲国家为了减少贫困、发展生产力和提高综合国力，将教育发展作为强国的重要途径之一。数十年的改革发展使得非洲各国的职业教育有所发展，但也起起伏伏。虽然大部分非洲国家独立后都高度重视职业教育与培训事业，并采取相应切实可行的措施，但由于非洲经济和国际大环境的限制，非洲职业教育发展水平较低，难以满足经济社会发展需要;国家、地区、性别间发展不平衡;经费缺乏，受国际援助政策影响较大;管理不善，培训市场秩序混乱。21世纪以来，非洲大多数国家对职业教育与培训的重视程度有所提升，改革力度加大，呈现出的改革措施与发展趋势有：推进区域性合作与非洲职业教育一体化;加强政府对职业教育与培训的统一管理与规划;致力于建立统一评价与认证标准;拓展职业教育与培训的资金来源渠道，形成多元投资体系。世界多国对非洲的教学援助及实践成果显著，从而鼓励了更多的教学研究人员对非洲的实践教学研究产生浓厚兴趣。
随着非洲经济的发展和逐步开放，越来越多的外资企业进入非洲。由于非洲各国科学、教育等领域发展缓慢，而且与亚欧国家的教育、科技水平相差悬殊，因此，非洲本土技能人才无法满足各外资企业生产发展。这就需要企业从各自国家筹调师资到非洲培训当地工人，提高工人技能以满足企业生产发展需求。
三、“一带一路”职业教育“走出去”实践教学探索——赞比亚鲁班学院技能班实践教学
赞比亚鲁班学院以开展实践教学为主，因此，本文主要从多方合作、产教融合、创新教学三个方面着手研究建立赞比亚鲁班学院技能班实践教学体系。
（一）多方合作，共商共建
职业教育“走出去”海外办学模式与国内办学有很大的不同，遇到的困难与阻力更大，仅凭一方力量，势单力薄。只有多方位、多平台、多主体联动，两国政府层面、企业层面、学校层面以及社会力量层面通力合作，才能更好地共商共建共享。
1.学校为办学主体
职业教育海外办学实践教学，落脚点一定是教育教学，那么整个过程中，各参与院校即為主体。师资方面，教师是教学中的主体，参与院校负责选拔、培训、输送可胜任的优秀教师。物资设备方面，教育教学过程中必不可少的教学设备仪器需要参与院校根据专业和教学的需要进行筹备并运送至相对国办学点;设备仪器的后期维护及报废亦需院校各自负责。资金方面，项目运作、师资配备、培训、输送、物资设备采购运输等都需要足够的资金支撑，学校作为多元合作的主体，需按照合作框架投入一定资金。教育教学方面，各院校是理所当然的主体，教学模式选定、教学管理制度建立、教学目标、人才培养方案、专业建设方案制定，是各院校所长，必须以其为主协商架构。各参与院校在职业教育海外办学项目中，须团结协作，共商共建，共同推进中国职业教育“走出去”，共享职业教育海外办学成果。
2.企业为依托和载体
单主体海外办学的困境是难以想象的，成功案例非常稀少，孔子学院是一个典型案例。它的成功，与浓厚的优秀的中国传统文化背景和政府的大力支持密不可分。职业院校作为单主体在海外进行办学活动，阻力非常大，如相对国的办学准入制度、办学资金等要素，任何一方面缺乏支撑，都会步履维艰。此时就突显出本国在相对国的海外企业的重要作用。企业是职业教育办学的依托和载体，职业教育的目的之一本就是为企业培养和输送人才。而在产教融合及学徒制盛行的大背景下，企业与职业院校的这种相互依存的关系更显紧密。以企业为依托，职业教育可以进行企业就地职业技能培训，也可以在企业提供的场所中进行学历教育。校企通力合作，营造共赢局面，携手推动中国职业教育走出国门。
（二）产教融合，对接企业
院校的人才培养即是为企业储备力量。因此，在教学实践过程中最大程度考虑企业需求、企业实况、学员（企业待培训员工）情况等因素是赞比亚鲁班学院依托企业办学的关键链接点。
第一，深入调研。通过对卢安夏技工学校、中色非矿培训学校、Garneton小学和铜矿石大学的调研，了解赞比亚基础教育和职业教育情况;通过对谦比希铜冶炼有限公司、中色非洲矿业有限公司、中色卢安夏铜业有限公司、谦比希湿法冶炼有限公司等中国有色矿业集团驻赞企业实地调研，了解企业生产经营情况、生产工艺流程、重点建设项目、企业人才培养需求、企业对职业教育的需求等。 第二，有目的地进行教学。根据企业发展所需要的人才来进行教学，这就要求开设的相关课程要与企业的需求相结合。经过多次调研，制定出适合企业的培训计划和教学大纲。在理论授课过程中，通过对赞比亚学员的学情分析，创新教学方式，采取“主讲教师 助理教师”的授课方式，充分发挥每一位教师的优势，由一位教师主讲，其他教师辅助讲解，全力配合，以“团队作战”的方式共同完成授课。在教学模式上，采用“理实一体化”的教学模式，将理论与实践相结合。通过设定教学任务和教学目标，让学员边学边做，既增加理论知识，又提高学员实操技能，大大提高教学质量。
第三，注重实操，提高学员实际操作能力。在实操课程中，采取“学徒制”教学方式，进行手把手教学。第一期架子工培训中，在学员搭设脚手架前，教师先给学员复习双排落地式脚手架的搭设工具、搭设和拆除流程、安全注意事项等，再给学员安排具体的任务。在学员搭设脚手架时，教学团队认真观察学员们的操作，及时指出学员们在搭设过程中出现的不规范操作和错误，并及时纠正。在教师们的专业指导下，学员们成功搭设和拆除了双排落地式脚手架。第二期焊工培训中，同样以现场教学指导的方式，由分别来自广东建设职业技术学院、西安航空职业技术学院、哈尔滨职业技术学院、南京工业职业技术学院的几位教师组成的教研小组，一起指导教学。第三期教师再次参与到焊工培训中去。学员在实操过程中提出很多专业性问题，教学团队都进行认真详细的解答，在一些重点操作上，亲自进行示范。实操课后，学员们表示此次实训规范了他们的操作流程，解决了以往困惑他们的技术问题，提升了他们的操作技能。
第四，制定标准和操作指南。在实践教学中发现，赞比亚的企业员工可以很熟练地完成单个操作步骤，但缺乏系统的操作流程规范指导，完成整个工作后，会留下很多隐患。通过制定技术标准和操作指南，系统地规范操作流程，提高学员工作效率，降低风险，为企业安全生产增加有效保障。
第五，针对性解决企业生产中遇到的难题。前期实践教学主要以企业员工技能培训为主，在教学同时，会遇到企业生产故障等现实问题。赴赞比亚教师根据专业知识和技能，针对企业具体难题，参与检修和故障排除。解决难题的同时也是教学的好时机，这时要组织学员围观学习，提高学员解决实际问题的能力。
（三）整合资源，创新教学
赞比亚鲁班学院以开展实践教学为主，因此本文主要从师资队伍、教学资源和方式方法三个方面着手论述建立赞比亚鲁班学院的实践教学体系。
1.打造师资队伍
为更好地服务“一带一路”职业教育“走出去”赞比亚鲁班学院实践教学，需培养符合资质要求的教师。在师资准备上，计划培养一批通晓国际规则、具有国际视野和跨文化交际意识，具备国家职业资格证、专业技术资格证的教师队伍，要着力培养思想品质好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明，能够双语教学的主讲教师。精心打造工作责任感强、团结协作精神好，有合理的知识结构、年龄结构，人员稳定，教学水平高，教学效果好的教学团队。加强青年教师培养，做到规划完整，措施合理，效果明显。加强实践指导教师的培养，提高实践指导教师的操作能力与指导能力。例如，在开展架子工、焊工技能培训时，教师应具备建筑施工特种作业操作资格证书;在开展工业汉语培训时，教师应具备由教育部颁发的国际汉语教师资格证。在培养鲁班学院的师资力量上，教师应具备以下三点：①对中华传统文化、中国职业教育和鲁班精神具有深入的了解和认同;②熟悉普通话、英语或当地的小语种，便于教学及日常交流;③熟悉当地的教学模式。
2.整合教学资源
在教学资源建设上，主要包括职业标准建设、讲义、工具和教仪等方面。教学资源建设工作方案如下：
职业标准是技能培训教育教学的重要环节，关系到行业标准化和人才技能规范化。以架子工为例，赞比亚缺乏规范化的行业标准。结合赞比亚国情、中国架子工行业标准以及企业需求，建设架子工职业标准，使架子工行业工种规范化，可提高架子工的技能水平。
讲义是教学的重要辅助工具。创设鲁班学院是为了服务国家“一带一路”，让中国职业教育能“走出去”，在讲义的制定和选取上应具有针对性。鲁班学院的培训对象一般为海外中资企业的当地员工，故讲义应有多种语言版本，如在开设架子工和焊工时，讲义有中文版和英文版两种。在讲义内容编排前，先进行大量的调研，了解培训学员需要学习的知识。在内容的选择上，既要参考国内大量相关的文献书籍资料，也要结合受训学员的实际需求。讲义内容应由浅入深，由易到难，内容模块环环相扣。
鲁班学院实践教学服务“一带一路”职业教育“走出去”，输出的不仅是职业技能知识，而且包括中国标准的工具、仪器等。在专业技能培训时，既有理论知识，也有实操演练。在实操演练中，教仪是重要的工具。不同的专业技能培训所需要的教仪是不同的，如架子工技能培训中，教仪包括扳手、卷尺、切管刀、钢丝钳、榔头等。在焊工技能培训中，教仪包括中国制造的电焊机、焊钳、电缆线、面罩、虑光玻璃、角向磨光机等。
3.创新方式方法
在数位项目组成员赴赞比亚进行实践教学工作过程中，已积累一定的赞比亚实践教学经验。经过前期多次企业调研，制定出适合企业的培训计划和教学大纲，然后到企业开展培训工作，中国有色金属行业职业教育（赞比亚项目）谦比希铜冶炼有限公司架子工技能培训班正式开课。此次培训采取理论和实操相结合的授课方式，在课程结束时对学员进行考核，考核方式为笔试和实操，笔试考核内容为脚手架基础知识，实操考核内容为搭设脚手架。
在理论授课过程中，通过对赞比亚学员的学情分析，创新教学方式，采取“主讲教师 助理教师”的授课方式，充分发挥教师的优势，由一位教师主讲，其他教师辅助讲解，全力配合，以“团队作战”的方式共同完成授课，课堂气氛活跃，学生积极响应互动。在教学模式上，采用“理实一体化”的教学模式，将理论与实践相结合。通过设定教学任务和教学目标，让学员边學边做，既增加理论知识，又提高架子工实操技能，大大提高教学质量。 在实操课程中，采取“学徒制”教学方式，进行手把手教学。在学员搭设脚手架前，教师先给学员复习双排落地式脚手架的搭设工具、搭设和拆除流程、安全注意事项等，再给学员安排具体的任务。在学员搭设脚手架时，教学团队认真观察学员们的操作，及时指出学员们在搭设过程中出现的不规范操作和错误，并及时纠正。在教师们的专业指导下，学员们成功搭设和拆除了双排落地式脚手架。他们在实操过程中提出很多专业性问题，教学团队都给以认真详细的解答，在一些重点操作上，亲自进行示范。实操课后，学员们表示此次实训规范了他们的操作流程，解决了以往困惑他们的技术问题，提升了他们的操作技能。
四、赞比亚鲁班学院实践教学拟突破重点
1.理论学习和实践操作的对接
通过已有实践教学经验来看，赞比亚当地学员存在的问题是，理论知识和实践操作不匹配。在普遍教育程度不高的情况下，他们的实践操作没有相對标准的理论知识进行指导，导致他们知道如何操作，但不标准，结果会留下很多隐患甚至事故发生，增加了工作过程中的危险系数。因此在实践教学研究过程中，要重点突破理论与实践更好对接。
2.突破语言障碍
赞比亚的语言环境相对复杂，官方语言以英语为主，公民有各自的部落语言，多达73种;赞比亚人英语发音受到口音影响较大，英语发音很不标准，听起来有一定困难;赞比亚虽然有孔子学院，但汉语推广程度不高;赴赞比亚实践教学的教师英语水平有限。基于以上几点，语言表达对教学实践有很大限制，因此，突破语言障碍至关重要。
对此可进行两方面尝试。第一，教师赴赞比亚前，进行有效的英语培训;同时要注意平时英语表达的积累。第二，在实践教学过程中，进行汉语推广，有针对性地进行工业汉语培训。
参考文献：
[1]习近平：中方决定提供600亿美元支持确保对非“十大合作计划”顺利实施[EB/OL].http：//www.chinanews.com/gj/2015/12-04/7656817.shtml.2015-12-04.
[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发〔2014〕19号.2014-05-02.
[3]教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》的通知[Z].教职成〔2015〕9号.2015-10-21.
[4]赵鹏飞，等.“一带一路”背景下职业教育校企协同海外办学模式探索[J].中国职业教育，2017（18）：33-41.
[5]赵旭.基于企业需求，激活校企合作[J].人力资源，2017（6）：28-29.
责任编辑 何丽华
“一带一路”和“国际产能合作”倡议，对教育的对外开放格局提出了新的要求。在“引进来”的同时，我国教育也应该积极大胆地“走出去”。职业教育“走出去”是服务国家经济发展和外交工作的迫切需要。在“中非十大合作计划”中就包含“设立职业教育中心和能力建设学院”“为非洲培训职业技术人才”等重要内容。
一直以来，我国教育不断有“走出去”的尝试和探索，然而最后大部分都停止运作。“孔子学院”是少数成功案例之一。职业教育作为人才培养不可或缺的一种类型，有责任为服务国家战略提供文化和技术技能支撑;服务国家的同时，也满足自身的国际化发展。
职业教育“走出去”的发展模式一般包括：境外院校合作办学、境外培训、项目合作、教师派遣、交流访问等。在多种因素影响和制约下，职业教育境外办学，尤其是境外独立办学，现实中有诸多困难，难免会陷入无处可依的窘境。而在“走出去”方面，一些在境外运作良好的中国企业有颇多经验，多年经营已在境外基本站稳脚跟。但由于其所在国家发展程度不同，劳动力技术无法满足企业需求的尴尬已困扰多年。因此，学校依托企业进行职业教育“走出去”的合作模式应运而生。
本文基于中国在海外企业发展中的需求和职业教育“走出去”过程中的困境，结合广东建设职业技术学院参与有色金属行业职业教育“走出去”试点院校的实践探索过程，对广东建设职业技术学院在赞比亚成立鲁班学院的教学实践进行研究及分析。
二、非洲办学实践教学概况
由于自然和历史等多种因素，使得非洲长期处于原始耕作方式，人民生活水平较低，相当一部分人口处于贫困线以下。二战以后，多数非洲国家通过艰难斗争纷纷走向独立，当家作主成为拥有自己主权的国家。获得新生的非洲国家为了减少贫困、发展生产力和提高综合国力，将教育发展作为强国的重要途径之一。数十年的改革发展使得非洲各国的职业教育有所发展，但也起起伏伏。虽然大部分非洲国家独立后都高度重视职业教育与培训事业，并采取相应切实可行的措施，但由于非洲经济和国际大环境的限制，非洲职业教育发展水平较低，难以满足经济社会发展需要;国家、地区、性别间发展不平衡;经费缺乏，受国际援助政策影响较大;管理不善，培训市场秩序混乱。21世纪以来，非洲大多数国家对职业教育与培训的重视程度有所提升，改革力度加大，呈现出的改革措施与发展趋势有：推进区域性合作与非洲职业教育一体化;加强政府对职业教育与培训的统一管理与规划;致力于建立统一评价与认证标准;拓展职业教育与培训的资金来源渠道，形成多元投资体系。世界多国对非洲的教学援助及实践成果显著，从而鼓励了更多的教学研究人员对非洲的实践教学研究产生浓厚兴趣。
随着非洲经济的发展和逐步开放，越来越多的外资企业进入非洲。由于非洲各国科学、教育等领域发展缓慢，而且与亚欧国家的教育、科技水平相差悬殊，因此，非洲本土技能人才无法满足各外资企业生产发展。这就需要企业从各自国家筹调师资到非洲培训当地工人，提高工人技能以满足企业生产发展需求。
三、“一带一路”职业教育“走出去”实践教学探索——赞比亚鲁班学院技能班实践教学
赞比亚鲁班学院以开展实践教学为主，因此，本文主要从多方合作、产教融合、创新教学三个方面着手研究建立赞比亚鲁班学院技能班实践教学体系。
（一）多方合作，共商共建
职业教育“走出去”海外办学模式与国内办学有很大的不同，遇到的困难与阻力更大，仅凭一方力量，势单力薄。只有多方位、多平台、多主体联动，两国政府层面、企业层面、学校层面以及社会力量层面通力合作，才能更好地共商共建共享。
1.学校为办学主体
职业教育海外办学实践教学，落脚点一定是教育教学，那么整个过程中，各参与院校即為主体。师资方面，教师是教学中的主体，参与院校负责选拔、培训、输送可胜任的优秀教师。物资设备方面，教育教学过程中必不可少的教学设备仪器需要参与院校根据专业和教学的需要进行筹备并运送至相对国办学点;设备仪器的后期维护及报废亦需院校各自负责。资金方面，项目运作、师资配备、培训、输送、物资设备采购运输等都需要足够的资金支撑，学校作为多元合作的主体，需按照合作框架投入一定资金。教育教学方面，各院校是理所当然的主体，教学模式选定、教学管理制度建立、教学目标、人才培养方案、专业建设方案制定，是各院校所长，必须以其为主协商架构。各参与院校在职业教育海外办学项目中，须团结协作，共商共建，共同推进中国职业教育“走出去”，共享职业教育海外办学成果。
2.企业为依托和载体
单主体海外办学的困境是难以想象的，成功案例非常稀少，孔子学院是一个典型案例。它的成功，与浓厚的优秀的中国传统文化背景和政府的大力支持密不可分。职业院校作为单主体在海外进行办学活动，阻力非常大，如相对国的办学准入制度、办学资金等要素，任何一方面缺乏支撑，都会步履维艰。此时就突显出本国在相对国的海外企业的重要作用。企业是职业教育办学的依托和载体，职业教育的目的之一本就是为企业培养和输送人才。而在产教融合及学徒制盛行的大背景下，企业与职业院校的这种相互依存的关系更显紧密。以企业为依托，职业教育可以进行企业就地职业技能培训，也可以在企业提供的场所中进行学历教育。校企通力合作，营造共赢局面，携手推动中国职业教育走出国门。
（二）产教融合，对接企业
院校的人才培养即是为企业储备力量。因此，在教学实践过程中最大程度考虑企业需求、企业实况、学员（企业待培训员工）情况等因素是赞比亚鲁班学院依托企业办学的关键链接点。
第一，深入调研。通过对卢安夏技工学校、中色非矿培训学校、Garneton小学和铜矿石大学的调研，了解赞比亚基础教育和职业教育情况;通过对谦比希铜冶炼有限公司、中色非洲矿业有限公司、中色卢安夏铜业有限公司、谦比希湿法冶炼有限公司等中国有色矿业集团驻赞企业实地调研，了解企业生产经营情况、生产工艺流程、重点建设项目、企业人才培养需求、企业对职业教育的需求等。 第二，有目的地进行教学。根据企业发展所需要的人才来进行教学，这就要求开设的相关课程要与企业的需求相结合。经过多次调研，制定出适合企业的培训计划和教学大纲。在理论授课过程中，通过对赞比亚学员的学情分析，创新教学方式，采取“主讲教师 助理教师”的授课方式，充分发挥每一位教师的优势，由一位教师主讲，其他教师辅助讲解，全力配合，以“团队作战”的方式共同完成授课。在教学模式上，采用“理实一体化”的教学模式，将理论与实践相结合。通过设定教学任务和教学目标，让学员边学边做，既增加理论知识，又提高学员实操技能，大大提高教学质量。
第三，注重实操，提高学员实际操作能力。在实操课程中，采取“学徒制”教学方式，进行手把手教学。第一期架子工培训中，在学员搭设脚手架前，教师先给学员复习双排落地式脚手架的搭设工具、搭设和拆除流程、安全注意事项等，再给学员安排具体的任务。在学员搭设脚手架时，教学团队认真观察学员们的操作，及时指出学员们在搭设过程中出现的不规范操作和错误，并及时纠正。在教师们的专业指导下，学员们成功搭设和拆除了双排落地式脚手架。第二期焊工培训中，同样以现场教学指导的方式，由分别来自广东建设职业技术学院、西安航空职业技术学院、哈尔滨职业技术学院、南京工业职业技术学院的几位教师组成的教研小组，一起指导教学。第三期教师再次参与到焊工培训中去。学员在实操过程中提出很多专业性问题，教学团队都进行认真详细的解答，在一些重点操作上，亲自进行示范。实操课后，学员们表示此次实训规范了他们的操作流程，解决了以往困惑他们的技术问题，提升了他们的操作技能。
第四，制定标准和操作指南。在实践教学中发现，赞比亚的企业员工可以很熟练地完成单个操作步骤，但缺乏系统的操作流程规范指导，完成整个工作后，会留下很多隐患。通过制定技术标准和操作指南，系统地规范操作流程，提高学员工作效率，降低风险，为企业安全生产增加有效保障。
第五，针对性解决企业生产中遇到的难题。前期实践教学主要以企业员工技能培训为主，在教学同时，会遇到企业生产故障等现实问题。赴赞比亚教师根据专业知识和技能，针对企业具体难题，参与检修和故障排除。解决难题的同时也是教学的好时机，这时要组织学员围观学习，提高学员解决实际问题的能力。
（三）整合资源，创新教学
赞比亚鲁班学院以开展实践教学为主，因此本文主要从师资队伍、教学资源和方式方法三个方面着手论述建立赞比亚鲁班学院的实践教学体系。
1.打造师资队伍
为更好地服务“一带一路”职业教育“走出去”赞比亚鲁班学院实践教学，需培养符合资质要求的教师。在师资准备上，计划培养一批通晓国际规则、具有国际视野和跨文化交际意识，具备国家职业资格证、专业技术资格证的教师队伍，要着力培养思想品质好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明，能够双语教学的主讲教师。精心打造工作责任感强、团结协作精神好，有合理的知识结构、年龄结构，人员稳定，教学水平高，教学效果好的教学团队。加强青年教师培养，做到规划完整，措施合理，效果明显。加强实践指导教师的培养，提高实践指导教师的操作能力与指导能力。例如，在开展架子工、焊工技能培训时，教师应具备建筑施工特种作业操作资格证书;在开展工业汉语培训时，教师应具备由教育部颁发的国际汉语教师资格证。在培养鲁班学院的师资力量上，教师应具备以下三点：①对中华传统文化、中国职业教育和鲁班精神具有深入的了解和认同;②熟悉普通话、英语或当地的小语种，便于教学及日常交流;③熟悉当地的教学模式。
2.整合教学资源
在教学资源建设上，主要包括职业标准建设、讲义、工具和教仪等方面。教学资源建设工作方案如下：
职业标准是技能培训教育教学的重要环节，关系到行业标准化和人才技能规范化。以架子工为例，赞比亚缺乏规范化的行业标准。结合赞比亚国情、中国架子工行业标准以及企业需求，建设架子工职业标准，使架子工行业工种规范化，可提高架子工的技能水平。
讲义是教学的重要辅助工具。创设鲁班学院是为了服务国家“一带一路”，让中国职业教育能“走出去”，在讲义的制定和选取上应具有针对性。鲁班学院的培训对象一般为海外中资企业的当地员工，故讲义应有多种语言版本，如在开设架子工和焊工时，讲义有中文版和英文版两种。在讲义内容编排前，先进行大量的调研，了解培训学员需要学习的知识。在内容的选择上，既要参考国内大量相关的文献书籍资料，也要结合受训学员的实际需求。讲义内容应由浅入深，由易到难，内容模块环环相扣。
鲁班学院实践教学服务“一带一路”职业教育“走出去”，输出的不仅是职业技能知识，而且包括中国标准的工具、仪器等。在专业技能培训时，既有理论知识，也有实操演练。在实操演练中，教仪是重要的工具。不同的专业技能培训所需要的教仪是不同的，如架子工技能培训中，教仪包括扳手、卷尺、切管刀、钢丝钳、榔头等。在焊工技能培训中，教仪包括中国制造的电焊机、焊钳、电缆线、面罩、虑光玻璃、角向磨光机等。
3.创新方式方法
在数位项目组成员赴赞比亚进行实践教学工作过程中，已积累一定的赞比亚实践教学经验。经过前期多次企业调研，制定出适合企业的培训计划和教学大纲，然后到企业开展培训工作，中国有色金属行业职业教育（赞比亚项目）谦比希铜冶炼有限公司架子工技能培训班正式开课。此次培训采取理论和实操相结合的授课方式，在课程结束时对学员进行考核，考核方式为笔试和实操，笔试考核内容为脚手架基础知识，实操考核内容为搭设脚手架。
在理论授课过程中，通过对赞比亚学员的学情分析，创新教学方式，采取“主讲教师 助理教师”的授课方式，充分发挥教师的优势，由一位教师主讲，其他教师辅助讲解，全力配合，以“团队作战”的方式共同完成授课，课堂气氛活跃，学生积极响应互动。在教学模式上，采用“理实一体化”的教学模式，将理论与实践相结合。通过设定教学任务和教学目标，让学员边學边做，既增加理论知识，又提高架子工实操技能，大大提高教学质量。 在实操课程中，采取“学徒制”教学方式，进行手把手教学。在学员搭设脚手架前，教师先给学员复习双排落地式脚手架的搭设工具、搭设和拆除流程、安全注意事项等，再给学员安排具体的任务。在学员搭设脚手架时，教学团队认真观察学员们的操作，及时指出学员们在搭设过程中出现的不规范操作和错误，并及时纠正。在教师们的专业指导下，学员们成功搭设和拆除了双排落地式脚手架。他们在实操过程中提出很多专业性问题，教学团队都给以认真详细的解答，在一些重点操作上，亲自进行示范。实操课后，学员们表示此次实训规范了他们的操作流程，解决了以往困惑他们的技术问题，提升了他们的操作技能。
四、赞比亚鲁班学院实践教学拟突破重点
1.理论学习和实践操作的对接
通过已有实践教学经验来看，赞比亚当地学员存在的问题是，理论知识和实践操作不匹配。在普遍教育程度不高的情况下，他们的实践操作没有相對标准的理论知识进行指导，导致他们知道如何操作，但不标准，结果会留下很多隐患甚至事故发生，增加了工作过程中的危险系数。因此在实践教学研究过程中，要重点突破理论与实践更好对接。
2.突破语言障碍
赞比亚的语言环境相对复杂，官方语言以英语为主，公民有各自的部落语言，多达73种;赞比亚人英语发音受到口音影响较大，英语发音很不标准，听起来有一定困难;赞比亚虽然有孔子学院，但汉语推广程度不高;赴赞比亚实践教学的教师英语水平有限。基于以上几点，语言表达对教学实践有很大限制，因此，突破语言障碍至关重要。
对此可进行两方面尝试。第一，教师赴赞比亚前，进行有效的英语培训;同时要注意平时英语表达的积累。第二，在实践教学过程中，进行汉语推广，有针对性地进行工业汉语培训。
参考文献：
[1]习近平：中方决定提供600亿美元支持确保对非“十大合作计划”顺利实施[EB/OL].http：//www.chinanews.com/gj/2015/12-04/7656817.shtml.2015-12-04.
[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发〔2014〕19号.2014-05-02.
[3]教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》的通知[Z].教职成〔2015〕9号.2015-10-21.
[4]赵鹏飞，等.“一带一路”背景下职业教育校企协同海外办学模式探索[J].中国职业教育，2017（18）：33-41.
[5]赵旭.基于企业需求，激活校企合作[J].人力资源，2017（6）：28-29.
责任编辑 何丽华