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浙江省作为新高考改革的试点地区之一，英语试题将与以往有很大不同，其中书面表达部分出现读后续写的新题型，它提供一篇150词以内的文本，要求学生根据该文本内容、10个划线词汇及所给两段的段首句，进行150词左右的读后续写，这对学生和教师提出了极大的挑战。本文将从该题型的理论依据入手，探讨如何在日常教学中提升读后续写水平。
1. 读后续写的理论依据以及在促学方面的优势
读后续写是以协同效应作为理论基础。这里所说的协同指的是写作所用的语言应与理解出的语言保持一致，语言输出与输入要保持齐平，由低向高进行拉平，以此缩小差距。由此可见，协同效应实际上也是拉平效应，也可称为学习效应，其中包括对语言进行模仿，对他人语言进行创造性地反复运用，对学习者而言具有对其语言表征进行巩固或者扩张的功能。读后续写法在促学方面也颇具优势，主要表现为学习者在不断回读文本时与其产生积极互动，从中不断对自身的语言错误进行修正，以此保障续写文本在内容上以及语言上与前面的文本保持统一、连贯，进而实现相互协同；学习者在对文本进行续写是可以对前文本的语言进行模仿，富有创造性地对内容进行产出，实现模仿结合创造以及即学即用的学习目的，进而培养学生具有创新性以及发散性的学习思维模式，同时亦可避免出现套用作文的不良现象。正如王初明教授所言，学生在进行续写的时候，前文为其已构建好语境，语言方面也有可以模仿的样板，在内容方面亦有创新的根据，故而前面的阅读同后面的续写可以保持连贯，内容更加新颖，语言更加流畅。
2. 读后续写方法在高中英语写作教学的实施策略
2.1 运用课本素材，进行读后续写
高中英语教科书中有许多单元都很适合作为读后续写的素材，例如 必修二 Unit 4 的How Daisy learned to Help Wildlife. 本文讲述的是主人公Daisy乘坐飞毯去拯救那些濒临灭绝的野生动物，先后在西藏看到藏羚羊被无情地捕杀，在津巴布韦看到大象得到很好的保护，在热带雨林认识到了各种动物的存在价值，在理解文本之后，根据最后一句话：“She had learnt so much！ And there was always WWF.”，笔者设计以下三个问题：（1） What had Daisy learnt during the magical travel？ 该问题旨在对课文信息及语言知识进行迁移性学习 （2） Where do you think they would go first？ 该问题培养学生抓线索词汇进行思维拓展的能力 （3） What help would daisy get from WWF？ 该问题引导学生基于自己的常识进行合理想象。在讨论完以上三个问题之后，笔者设计了以下读后续写任务：
Paragraph 1： First they got to the headquarters of the WWF， .
Paragraph 2： Then Daisy ordered the flying carpet to take her with the Monkey to the World Health Organization .
鼓励学生积极发挥自己的想象力与创造力进行写作。学生在创作完后，笔者要求标出他续写中模仿的词句，并且认真对原文进行回读，不断对续写进行修改，尽可能让自己的续写在语言方面及内容方面与原来的文本保持统一性和连贯性，最后安排学生从不同角度相互评价。学生在围绕主题的情况下充分发挥自己的创新思维，在阅读中不断修改自己的续写文章，对原文的理解有着更深的认识，从中模仿词语以及句型，使阅读与写作有机结合。
2.2 运用试卷语篇，开展读后续写
然而，由于课本材料的局限性，教师在选取读后续写所采用的材料时渠道可以是多种多样的，亦可从网络或英语报上选取，但是前提条件必须是长短比较适度、能够符合目前学生具有的认知水平以及可以激发学生在阅读方面的兴趣。今年来，各地高考卷及各类模拟不乏符合这些要求的材料，十分适合当作读后续写的素材。例如某高考模拟卷中的阅读理解D 篇， 文章讲述了一个农夫因为妻子患病没钱治病，只好进城去卖菜换钱为妻子治病，由于大雨导致很晚才返家，在返家途中看见地上躺着一个死人，由于惊吓而留下菜篮落荒而逃，结果被警察认为杀人犯的故事。借由此事作者认充分认识到：眼睛看到的并不一定就是事实，事实的真相往往隐藏于表相下面。笔者对这篇文本做出以下设计：留取文章开头，让学生续写后面故事的， 即警察对此事的反应及农夫最后的命运， 续写分为两段，每段的开头语已经给出：⑴The officer was so angry that he asked the policeman to beat him up again， . ⑵The farmer was lucky. A few days later， 根据这两段的首句进行续写。当然，在续写之前，笔者引导学生进行了以下讨论： ⑴ If you were the farmer， what would you do？ ⑵ A few days later， what would happen？ （3）What is the theme of your story？在进行讨论是，教师应不断提醒学生解读文本的弦外之音，根据给出的两段续写的开头部分以及文中所设悬念进行后续情节设计，在内容编排上要注意合理性与统一性。在讨论基础上，要求学生确定好故事大纲，使用自己的语言将故事进行完善与充实。作品完成之后，再与原文的情节设计进行对比，鼓励学生找出自己作品设计的新颖性，提升自己的思维自信心；通过语言表述对比，找出自己语言表述的欠缺点进而改进自己的语言表达水平。
3. 运用微型日记，促进读后续写
谈到读后续写，最让学生感到头疼的事情莫过于无法用英语语言表达自己的所思所想，无法凑足150字左右的作文。有些学生为了凑字数，编造很多只有初一英语水平的对话，味同嚼蜡。即使凑足字数，表述也是词不达意。如在表达“今天发生了一件令我惊讶的事”这一句子时，有学生这样写道： Today happened a thing which surprised me，母语痕迹严重，读来令人啼笑皆非。鉴于读后续写文章多关注生活中的日常故事，因此，采撷日常生活中的故事，并尝试用英语来表达，通过撰写 “微日记”并进行适当的语言借鉴是提高读后续写能力一大法宝。例如，G20 峰会期间，笔者所带学生撰写的英语日记大多谈到了9月4日的迎宾晚会，写到了那个晚上的杭州之美，艺术之美及作为浙江人的自豪感，凑够150个单词，简直是小菜一碟。笔者借题发挥，从网上下载一些有关西湖之美的英语文章，供学生品读，并摘录一些高级的表达方式来替换学生日记中比较普通的表述， 如Located in Hangzhou， West Lake is a popular tourist attraction and becomes a focus of the world tonight.再如整理出表述“美”的词汇：beautiful， impressive， splendid， a trip to paradise， the beauty is beyond words， 同时，作者还鼓励学生在阅读文章过程中，从词汇、句型、句段以及篇章结构等各个方面进行语言储备。如有学生表述妈妈为她做生日蛋糕，她感动地哭了。“I was moved into tears.”替换成了“So moved was I that tears flowed down my cheeks”，这就是语言积累的力量。丰富的生活故事加之生动的语言表达，使文章有血有肉。
4. 结束语
“内容要创造，语言要模仿”。总而言之，读后续写法具有的最大优势主要是将模仿语言方面同创新内容方面进行有机结合，使学习语言的人可以充分发挥其想象力，不仅可以发展其创新性、发散性的思维模式，还能够提升其对语言在综合运用方面的能力。当然，鉴于应试的实际需要，在进行续写时，学生必须牢牢记住续写规定的要求，要想取得高分，必须认真参评分原则，故事续写时保持连贯性、注意前后衔接，尽可能准确运用高级词汇以及正确的句型结构，充分体现出自身的创造性思维；同时，对字数要求、卷面整洁度要求，甚至是对拼写方面及标点符号方面的要求也不容忽视。
旷群， 戚业国. 高考改革与英语工具性本质回归[J]. 现代大学教育， 2015（06）.
（作者单位：浙江省绍兴市上虞区城南中学）
1. 读后续写的理论依据以及在促学方面的优势
读后续写是以协同效应作为理论基础。这里所说的协同指的是写作所用的语言应与理解出的语言保持一致，语言输出与输入要保持齐平，由低向高进行拉平，以此缩小差距。由此可见，协同效应实际上也是拉平效应，也可称为学习效应，其中包括对语言进行模仿，对他人语言进行创造性地反复运用，对学习者而言具有对其语言表征进行巩固或者扩张的功能。读后续写法在促学方面也颇具优势，主要表现为学习者在不断回读文本时与其产生积极互动，从中不断对自身的语言错误进行修正，以此保障续写文本在内容上以及语言上与前面的文本保持统一、连贯，进而实现相互协同；学习者在对文本进行续写是可以对前文本的语言进行模仿，富有创造性地对内容进行产出，实现模仿结合创造以及即学即用的学习目的，进而培养学生具有创新性以及发散性的学习思维模式，同时亦可避免出现套用作文的不良现象。正如王初明教授所言，学生在进行续写的时候，前文为其已构建好语境，语言方面也有可以模仿的样板，在内容方面亦有创新的根据，故而前面的阅读同后面的续写可以保持连贯，内容更加新颖，语言更加流畅。
2. 读后续写方法在高中英语写作教学的实施策略
2.1 运用课本素材，进行读后续写
高中英语教科书中有许多单元都很适合作为读后续写的素材，例如 必修二 Unit 4 的How Daisy learned to Help Wildlife. 本文讲述的是主人公Daisy乘坐飞毯去拯救那些濒临灭绝的野生动物，先后在西藏看到藏羚羊被无情地捕杀，在津巴布韦看到大象得到很好的保护，在热带雨林认识到了各种动物的存在价值，在理解文本之后，根据最后一句话：“She had learnt so much！ And there was always WWF.”，笔者设计以下三个问题：（1） What had Daisy learnt during the magical travel？ 该问题旨在对课文信息及语言知识进行迁移性学习 （2） Where do you think they would go first？ 该问题培养学生抓线索词汇进行思维拓展的能力 （3） What help would daisy get from WWF？ 该问题引导学生基于自己的常识进行合理想象。在讨论完以上三个问题之后，笔者设计了以下读后续写任务：
Paragraph 1： First they got to the headquarters of the WWF， .
Paragraph 2： Then Daisy ordered the flying carpet to take her with the Monkey to the World Health Organization .
鼓励学生积极发挥自己的想象力与创造力进行写作。学生在创作完后，笔者要求标出他续写中模仿的词句，并且认真对原文进行回读，不断对续写进行修改，尽可能让自己的续写在语言方面及内容方面与原来的文本保持统一性和连贯性，最后安排学生从不同角度相互评价。学生在围绕主题的情况下充分发挥自己的创新思维，在阅读中不断修改自己的续写文章，对原文的理解有着更深的认识，从中模仿词语以及句型，使阅读与写作有机结合。
2.2 运用试卷语篇，开展读后续写
然而，由于课本材料的局限性，教师在选取读后续写所采用的材料时渠道可以是多种多样的，亦可从网络或英语报上选取，但是前提条件必须是长短比较适度、能够符合目前学生具有的认知水平以及可以激发学生在阅读方面的兴趣。今年来，各地高考卷及各类模拟不乏符合这些要求的材料，十分适合当作读后续写的素材。例如某高考模拟卷中的阅读理解D 篇， 文章讲述了一个农夫因为妻子患病没钱治病，只好进城去卖菜换钱为妻子治病，由于大雨导致很晚才返家，在返家途中看见地上躺着一个死人，由于惊吓而留下菜篮落荒而逃，结果被警察认为杀人犯的故事。借由此事作者认充分认识到：眼睛看到的并不一定就是事实，事实的真相往往隐藏于表相下面。笔者对这篇文本做出以下设计：留取文章开头，让学生续写后面故事的， 即警察对此事的反应及农夫最后的命运， 续写分为两段，每段的开头语已经给出：⑴The officer was so angry that he asked the policeman to beat him up again， . ⑵The farmer was lucky. A few days later， 根据这两段的首句进行续写。当然，在续写之前，笔者引导学生进行了以下讨论： ⑴ If you were the farmer， what would you do？ ⑵ A few days later， what would happen？ （3）What is the theme of your story？在进行讨论是，教师应不断提醒学生解读文本的弦外之音，根据给出的两段续写的开头部分以及文中所设悬念进行后续情节设计，在内容编排上要注意合理性与统一性。在讨论基础上，要求学生确定好故事大纲，使用自己的语言将故事进行完善与充实。作品完成之后，再与原文的情节设计进行对比，鼓励学生找出自己作品设计的新颖性，提升自己的思维自信心；通过语言表述对比，找出自己语言表述的欠缺点进而改进自己的语言表达水平。
3. 运用微型日记，促进读后续写
谈到读后续写，最让学生感到头疼的事情莫过于无法用英语语言表达自己的所思所想，无法凑足150字左右的作文。有些学生为了凑字数，编造很多只有初一英语水平的对话，味同嚼蜡。即使凑足字数，表述也是词不达意。如在表达“今天发生了一件令我惊讶的事”这一句子时，有学生这样写道： Today happened a thing which surprised me，母语痕迹严重，读来令人啼笑皆非。鉴于读后续写文章多关注生活中的日常故事，因此，采撷日常生活中的故事，并尝试用英语来表达，通过撰写 “微日记”并进行适当的语言借鉴是提高读后续写能力一大法宝。例如，G20 峰会期间，笔者所带学生撰写的英语日记大多谈到了9月4日的迎宾晚会，写到了那个晚上的杭州之美，艺术之美及作为浙江人的自豪感，凑够150个单词，简直是小菜一碟。笔者借题发挥，从网上下载一些有关西湖之美的英语文章，供学生品读，并摘录一些高级的表达方式来替换学生日记中比较普通的表述， 如Located in Hangzhou， West Lake is a popular tourist attraction and becomes a focus of the world tonight.再如整理出表述“美”的词汇：beautiful， impressive， splendid， a trip to paradise， the beauty is beyond words， 同时，作者还鼓励学生在阅读文章过程中，从词汇、句型、句段以及篇章结构等各个方面进行语言储备。如有学生表述妈妈为她做生日蛋糕，她感动地哭了。“I was moved into tears.”替换成了“So moved was I that tears flowed down my cheeks”，这就是语言积累的力量。丰富的生活故事加之生动的语言表达，使文章有血有肉。
4. 结束语
“内容要创造，语言要模仿”。总而言之，读后续写法具有的最大优势主要是将模仿语言方面同创新内容方面进行有机结合，使学习语言的人可以充分发挥其想象力，不仅可以发展其创新性、发散性的思维模式，还能够提升其对语言在综合运用方面的能力。当然，鉴于应试的实际需要，在进行续写时，学生必须牢牢记住续写规定的要求，要想取得高分，必须认真参评分原则，故事续写时保持连贯性、注意前后衔接，尽可能准确运用高级词汇以及正确的句型结构，充分体现出自身的创造性思维；同时，对字数要求、卷面整洁度要求，甚至是对拼写方面及标点符号方面的要求也不容忽视。
旷群， 戚业国. 高考改革与英语工具性本质回归[J]. 现代大学教育， 2015（06）.
（作者单位：浙江省绍兴市上虞区城南中学）