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目前，少数民族双语教师专业化发展的水平不高，极大地制约了少数民族地区双语教学的协调发展。少数民族双语教师要结合少数民族双语教育实践，通过教学过程中的自我监测，组建教师互助小组，互助听课评课以及双语教学案例分析等途径提升专业化水平。
少数民族双语教学教师专业化途径改革开放以来，在中央和各民族地区政府的高度重视和共同努力下，我国少数民族双语教学事业得到了前所未有的发展与繁荣。少数民族双语教学发展需要高素质的少数民族双语教师，但由于多种原因我国少数民族双语教师专业化水平不高，极大地制约了少数民族地区双语教学的协调发展。因此，少数民族地区的教育行政部门、学校管理层和教师培训机构要结合本地教学实际，积极引导少数民族双语教师通过多种途径提升专业化发展水平。
一、少数民族双语教学过程中的自我监测
自我监测（self-monitoring），是教师所采取的一系列观察、评价、管理自我的系统方法，最终目的是使教师能够有效地理解和控制自己的教学行为。在少数民族双语教学中，教师通过自我监测所获得的客观描述和信息反馈，有助于促使教师充分地认识自己、理解少数民族双语教学的方法、策略。
自我监测对于少数民族双语教师专业化发展具有重要意义。首先，可以增强少数民族双语教师的自我监控和评价意识，摆脱由管理者一元被动操控的不足；其次，自我监测所提供的信息反馈，可以促进教师对其教学行为的批判性反思，为少数民族双语教师的专业化成长提供内部原动力。可以说自我监测是少数民族双语教师增强自我意识和发现教学问题的有效方式，是实现少数民族双语教师专业化发展的基础。
二、组建教师互助小组
少数民族双语教师专业化发展，需要充分发挥教师群体的互助合作优势。在教师互助合作的基础上，由多名少数民族双语教师组建以互助、互评、共进为目的的教师互助小组，对于少数民族双语教师教学水平的改进与提高具有不可替代的作用。
教师互助小组为少数民族双语教师专业化发展提供了讨论、交流和共同进步的平台。通过这一平台，少数民族双语教师之间可以达到资源整合和共享。教师互助小组有利于提升教师的合作意识，并可以在合作中集思广益，发挥教师特长。此外，通过教师之间的教学互评，发现和讨论教学中的问题，有利于少数民族双语教学质量的改进和先进教学经验的传播。教师互助小组对于新入职的少数民族双语教师的成长和专业发展具有不可忽视的作用。
三、通过教师互助听课评课，获取教学经验，并反观自身教学
在少数民族双语教学过程中，通过互助听课平台可以为新入职教师提供学习和交流教学经验的机会，也可以使教学经验丰富的教师从中获益。少数民族双语教师在观摩和分析其他教师授课活动过程中，一方面，学习了有效的课堂教学方法；另一方面，也通过其他教师的教学行为反观自身，可以在反思中提高少数民族双语教学水平。对于被听课教师而言，他们也会通过听课教师的评价和建设性意见，进一步改善教学。因此，以合作、平等与共同提高为基础的教师互助听课活动是少数民族双语教师专业化发展的有效途径。
为了保证少数民族双语教师互助听课活动的有效开展，需要对听课活动进行一定的组织安排。一方面，要选择具有针对性和代表性的授课教师和课程。另一方面，少数民族双语教师要对授课过程进行有益的互动交流和讨论，明确互助听课活动的针对性。同时，要对授课教师的授课情况进行分析评价，并反思自身的双语教学行为。
四、少数民族双语教学案例分析
少数民族双语教学中的案例分析，是指收集双语教学过程中发生的典型性事件和情景以及解决问题方法的相关信息，教师可以借助这些信息深入理解少数民族双语教学。一般情况下，少数民族民族双语教学案例分析包括主题确定、资料收集、资料分析与总结反思五个紧密联系的阶段。开展教学案例研究，既有利于提高少数民族双语教学实效，也有利于促进少数民族双语教师专业化成长。少数民族双语教学中的案例分析，可以通过案例的展现、思考、探讨与评价，有助于少数民族双语教师深入认识课堂教学中的重点和难点问题，有效提高新入职教师的培训质量，推进少数民族双语教师专业化发展。
五、围绕少数民族双语教学实践开展行动研究
少数民族双语教学行动研究，是由少数民族双语教师进行的课堂研究，是教师通过对自身特定教学问题的自我反思和探究，提高对少数民族双语教学活动及相应教学理论的深入认识。少数民族双语教师在开展行动研究过程中承担了教学实践者和教学研究者的双重角色，从而使其对于双语教学实践具有了更为深入的认识和理解。因此，少数民族双语教师在双语教学中充分开展行动研究是促进教师专业化发展的重要途径。
少数民族双语教学中的行动研究可以从六个层面展开：确定研究问题、分析理解问题、收集和分析数据信息、设计行动规划、观察教学实践结果、对实践结果进行反思性总结。
此外，撰写分析少数民族双语教学课堂内的偶发事件，充分利用同事之间的合作教学等形式也是实现少数民族双语教师专业化发展的有效途径。
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社，1999.
[2]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].教育科学出版社，2001.
[3]钟启泉.教师“专业化”：理念、制度、课题[J].教育研究，2001，（12）.
[4]郭卫东.关于双语教学实验班教学质量的思考[J].语言与翻译，2003，（04）.
[5]姜勇.论教师专业发展的后现代转向[J].比较教育研究， 2005，（11）.
[6]付东明.新疆少数民族双语教学现状分析与对策[J].新疆师范大学学报，2008，（01）.
少数民族双语教学教师专业化途径改革开放以来，在中央和各民族地区政府的高度重视和共同努力下，我国少数民族双语教学事业得到了前所未有的发展与繁荣。少数民族双语教学发展需要高素质的少数民族双语教师，但由于多种原因我国少数民族双语教师专业化水平不高，极大地制约了少数民族地区双语教学的协调发展。因此，少数民族地区的教育行政部门、学校管理层和教师培训机构要结合本地教学实际，积极引导少数民族双语教师通过多种途径提升专业化发展水平。
一、少数民族双语教学过程中的自我监测
自我监测（self-monitoring），是教师所采取的一系列观察、评价、管理自我的系统方法，最终目的是使教师能够有效地理解和控制自己的教学行为。在少数民族双语教学中，教师通过自我监测所获得的客观描述和信息反馈，有助于促使教师充分地认识自己、理解少数民族双语教学的方法、策略。
自我监测对于少数民族双语教师专业化发展具有重要意义。首先，可以增强少数民族双语教师的自我监控和评价意识，摆脱由管理者一元被动操控的不足；其次，自我监测所提供的信息反馈，可以促进教师对其教学行为的批判性反思，为少数民族双语教师的专业化成长提供内部原动力。可以说自我监测是少数民族双语教师增强自我意识和发现教学问题的有效方式，是实现少数民族双语教师专业化发展的基础。
二、组建教师互助小组
少数民族双语教师专业化发展，需要充分发挥教师群体的互助合作优势。在教师互助合作的基础上，由多名少数民族双语教师组建以互助、互评、共进为目的的教师互助小组，对于少数民族双语教师教学水平的改进与提高具有不可替代的作用。
教师互助小组为少数民族双语教师专业化发展提供了讨论、交流和共同进步的平台。通过这一平台，少数民族双语教师之间可以达到资源整合和共享。教师互助小组有利于提升教师的合作意识，并可以在合作中集思广益，发挥教师特长。此外，通过教师之间的教学互评，发现和讨论教学中的问题，有利于少数民族双语教学质量的改进和先进教学经验的传播。教师互助小组对于新入职的少数民族双语教师的成长和专业发展具有不可忽视的作用。
三、通过教师互助听课评课，获取教学经验，并反观自身教学
在少数民族双语教学过程中，通过互助听课平台可以为新入职教师提供学习和交流教学经验的机会，也可以使教学经验丰富的教师从中获益。少数民族双语教师在观摩和分析其他教师授课活动过程中，一方面，学习了有效的课堂教学方法；另一方面，也通过其他教师的教学行为反观自身，可以在反思中提高少数民族双语教学水平。对于被听课教师而言，他们也会通过听课教师的评价和建设性意见，进一步改善教学。因此，以合作、平等与共同提高为基础的教师互助听课活动是少数民族双语教师专业化发展的有效途径。
为了保证少数民族双语教师互助听课活动的有效开展，需要对听课活动进行一定的组织安排。一方面，要选择具有针对性和代表性的授课教师和课程。另一方面，少数民族双语教师要对授课过程进行有益的互动交流和讨论，明确互助听课活动的针对性。同时，要对授课教师的授课情况进行分析评价，并反思自身的双语教学行为。
四、少数民族双语教学案例分析
少数民族双语教学中的案例分析，是指收集双语教学过程中发生的典型性事件和情景以及解决问题方法的相关信息，教师可以借助这些信息深入理解少数民族双语教学。一般情况下，少数民族民族双语教学案例分析包括主题确定、资料收集、资料分析与总结反思五个紧密联系的阶段。开展教学案例研究，既有利于提高少数民族双语教学实效，也有利于促进少数民族双语教师专业化成长。少数民族双语教学中的案例分析，可以通过案例的展现、思考、探讨与评价，有助于少数民族双语教师深入认识课堂教学中的重点和难点问题，有效提高新入职教师的培训质量，推进少数民族双语教师专业化发展。
五、围绕少数民族双语教学实践开展行动研究
少数民族双语教学行动研究，是由少数民族双语教师进行的课堂研究，是教师通过对自身特定教学问题的自我反思和探究，提高对少数民族双语教学活动及相应教学理论的深入认识。少数民族双语教师在开展行动研究过程中承担了教学实践者和教学研究者的双重角色，从而使其对于双语教学实践具有了更为深入的认识和理解。因此，少数民族双语教师在双语教学中充分开展行动研究是促进教师专业化发展的重要途径。
少数民族双语教学中的行动研究可以从六个层面展开：确定研究问题、分析理解问题、收集和分析数据信息、设计行动规划、观察教学实践结果、对实践结果进行反思性总结。
此外，撰写分析少数民族双语教学课堂内的偶发事件，充分利用同事之间的合作教学等形式也是实现少数民族双语教师专业化发展的有效途径。
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社，1999.
[2]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].教育科学出版社，2001.
[3]钟启泉.教师“专业化”：理念、制度、课题[J].教育研究，2001，（12）.
[4]郭卫东.关于双语教学实验班教学质量的思考[J].语言与翻译，2003，（04）.
[5]姜勇.论教师专业发展的后现代转向[J].比较教育研究， 2005，（11）.
[6]付东明.新疆少数民族双语教学现状分析与对策[J].新疆师范大学学报，2008，（01）.