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随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术已被广泛使用于日常教学中。教师传授知识，学生被动学习，仅限于一本书、一支粉笔、一块黑板的传统教育已被声、光、形、色等信息及双向多层教学的现代教育方法所取代。多媒体技术的介入极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构，其通过声像并茂的教学内容，将抽象枯燥的内容形象化。从多方面激发学生学习兴趣，加深学生对所授知识的理解和记忆，具有传统教学不可比拟的优越性。尤其是Flash的使用。
Flash英文本义为“闪光”，引申义为闪动的画面，它是全球流行的电脑动画设计软件，是一种多媒体技术，它在英语教学中有其巨大的运用优势。
一、运用多媒体教学的优势
1.可为学习者创设身临其境、真实、生动、形象的学习环境，提高效率
如，介词的教学是个重难点，用图片、实物都无法立体、有效、全方位展示“on，in，under，beside，behind”等介词的具体运用。为此可设计一个Flash动画，在一个漂亮的房间里有desk，bed，sofa等家具，一只可爱的小熊爬来爬去，变换位置。随着小熊的移动，教师问：“Where is the bear？”引导学生回答：“It is on the desk.”“It is under the bed.”等等。可爱的小熊陪伴学生生动地学习了介词的用法。
2.Flash动画文件小、质量高、易制作、使用方便
运用网络Flash动画资源设计制作的英语教学课件可充分挖掘网络信息，尽情发挥多媒体优势，使教学便捷化、立体化、多元化、真实化。
但是在利用多媒体教学的过程中，易出现滥用多媒体课件，忽视对教学内容和教学对象的关注，忽略和学生的交流与合作。事实上，教师“主导者”的角色即使在进行多媒体教学时亦是如此。主导者如何能让主体者更乐于学习，他们之间的交流是必不可少的。师生之间交流的最生动、最直接、最有效的工具就是在语言过程中适时的非语言交际，即形体语言。
二、多媒体教学中形体语言的运用
1.形体语言的交际性使它能有效地吸引学生注意力
教师通过形体语言与学生沟通，如表情、姿势、行为或举止，这些非语言行为既可与言语同时使用，也可单独使用，如眼神的运用不但可交流思想，而且能够辅助语言控制课堂。教师在课堂上常用一些眼神技巧诸如环顾法、专注法和虚视法来控制课堂秩序，把握学生上课状态。
2.形体语言的解释性使它能帮助学生接受和理解知识
形体语言能使抽象的东西具体化，比语言更直观明了，如在解释“into”和“in”的区别时，教师可先往矿泉水瓶中放一块橡皮擦，边放边说：“I put an eraser into the bottle.”放完后问学生：“Where is the eraser？”然后和学生一起回答：“It is in the bottle.”这样，学生便能理解：“into”强调动作，“in”强调状态。又如，教现在进行时，教师边打乒乓球的动作边说：“I am playing ping-pong。”同时，有目的地提高“be v-ing”结构的音量，之后让学生自己操练，深入体会。
3.形体语言的直观性使它能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣
研究表明：“在某个情境中，百分之三十五的信息是由语言传递的，其余百分之六十五的信息是由非语言传递的”；“只有百分之七的情绪信息是由语言传递的，其余百分之九十三要靠非语言来传递”。教师用生动的表情、逼真的动作将枯燥的教材内容活化为实际生活，把教学活化为交际。如，学习“What’s the matter？”时，走进教室的时候，教师佯装不舒服，无精打采地走进教室，边说“I’m not feeling well。”边摸头边说“I have a fever。”这比课文中的“生病”形象多了。在学习其他身体不适的短语时，还可叫学生上来表演，其他同学猜，如“I have a stomachache”，就可以捂着肚子作疼痛状。这样就能使枯燥的知识生动、活泼，使学生积极参与活动，投入学习中，提高学习效率。
掌握形体语言的特点，并善于运用它，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，扩大信息量，而且还能削减师生间的芥蒂，增进师生感情。把这种有效的形体语言适当地运用于现代多媒体教学课堂中，能使多媒体教学的优势最大化，使英语课堂教学的方式和结构更丰富，最终达到提高课堂教学质量的目的。
参考文献：
[1]Fast，J. Body Language[M].New York： M.Evans and Company，
1970.
[2]卓平.巧用多媒体学习系统 优化中学英语教学.宁德师专：哲学社会报，2003（2）.
（作者单位 江西省新余市第三中学）
？誗编辑 薄跃华
Flash英文本义为“闪光”，引申义为闪动的画面，它是全球流行的电脑动画设计软件，是一种多媒体技术，它在英语教学中有其巨大的运用优势。
一、运用多媒体教学的优势
1.可为学习者创设身临其境、真实、生动、形象的学习环境，提高效率
如，介词的教学是个重难点，用图片、实物都无法立体、有效、全方位展示“on，in，under，beside，behind”等介词的具体运用。为此可设计一个Flash动画，在一个漂亮的房间里有desk，bed，sofa等家具，一只可爱的小熊爬来爬去，变换位置。随着小熊的移动，教师问：“Where is the bear？”引导学生回答：“It is on the desk.”“It is under the bed.”等等。可爱的小熊陪伴学生生动地学习了介词的用法。
2.Flash动画文件小、质量高、易制作、使用方便
运用网络Flash动画资源设计制作的英语教学课件可充分挖掘网络信息，尽情发挥多媒体优势，使教学便捷化、立体化、多元化、真实化。
但是在利用多媒体教学的过程中，易出现滥用多媒体课件，忽视对教学内容和教学对象的关注，忽略和学生的交流与合作。事实上，教师“主导者”的角色即使在进行多媒体教学时亦是如此。主导者如何能让主体者更乐于学习，他们之间的交流是必不可少的。师生之间交流的最生动、最直接、最有效的工具就是在语言过程中适时的非语言交际，即形体语言。
二、多媒体教学中形体语言的运用
1.形体语言的交际性使它能有效地吸引学生注意力
教师通过形体语言与学生沟通，如表情、姿势、行为或举止，这些非语言行为既可与言语同时使用，也可单独使用，如眼神的运用不但可交流思想，而且能够辅助语言控制课堂。教师在课堂上常用一些眼神技巧诸如环顾法、专注法和虚视法来控制课堂秩序，把握学生上课状态。
2.形体语言的解释性使它能帮助学生接受和理解知识
形体语言能使抽象的东西具体化，比语言更直观明了，如在解释“into”和“in”的区别时，教师可先往矿泉水瓶中放一块橡皮擦，边放边说：“I put an eraser into the bottle.”放完后问学生：“Where is the eraser？”然后和学生一起回答：“It is in the bottle.”这样，学生便能理解：“into”强调动作，“in”强调状态。又如，教现在进行时，教师边打乒乓球的动作边说：“I am playing ping-pong。”同时，有目的地提高“be v-ing”结构的音量，之后让学生自己操练，深入体会。
3.形体语言的直观性使它能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣
研究表明：“在某个情境中，百分之三十五的信息是由语言传递的，其余百分之六十五的信息是由非语言传递的”；“只有百分之七的情绪信息是由语言传递的，其余百分之九十三要靠非语言来传递”。教师用生动的表情、逼真的动作将枯燥的教材内容活化为实际生活，把教学活化为交际。如，学习“What’s the matter？”时，走进教室的时候，教师佯装不舒服，无精打采地走进教室，边说“I’m not feeling well。”边摸头边说“I have a fever。”这比课文中的“生病”形象多了。在学习其他身体不适的短语时，还可叫学生上来表演，其他同学猜，如“I have a stomachache”，就可以捂着肚子作疼痛状。这样就能使枯燥的知识生动、活泼，使学生积极参与活动，投入学习中，提高学习效率。
掌握形体语言的特点，并善于运用它，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，扩大信息量，而且还能削减师生间的芥蒂，增进师生感情。把这种有效的形体语言适当地运用于现代多媒体教学课堂中，能使多媒体教学的优势最大化，使英语课堂教学的方式和结构更丰富，最终达到提高课堂教学质量的目的。
参考文献：
[1]Fast，J. Body Language[M].New York： M.Evans and Company，
1970.
[2]卓平.巧用多媒体学习系统 优化中学英语教学.宁德师专：哲学社会报，2003（2）.
（作者单位 江西省新余市第三中学）
？誗编辑 薄跃华