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摘 要：围棋在幼儿园区域活动中的运用主要可以通过在集体活动中、分组活动和个人活动中实施，可以以竞赛方式、游戏方式、教学方式进行，让幼儿能够感悟围棋的文化内涵与围棋游戏的快乐，既满足幼儿区域活动的需要，又能够促进幼儿综合素质提高。
关键词：幼儿教育;区域活动;围棋;园本课程
围棋是一种古老的益智类游戏项目，它集益智性、趣味性、竞技性于一身，成为实施素质教育不可多得的教育资源，对于幼儿教育也不例外。區域活动是幼儿自主性活动的重要形式，围棋游戏以其丰富的组织形式，在幼儿园区域活动中可以运用集体、分组和个别相结合的活动形式，并可以根据幼儿发展需求设立多样化的育儿环境，让幼儿通过自主选择、合作交流、互相学习，培养幼儿各种能力，促进幼儿综合素质的有效提升。近年来，我园一直把围棋活动作为一门特色化园本课程进行实践与研究，采取多种方式让围棋游戏、围棋文化在幼儿教育中发挥出其独特的教育作用。为促进我园围棋游戏特色化园本课程得到优质发展，我们成立了教育科研课题组，通过教研结合，研究开发更具教育特色的围棋幼儿教育活动内容，丰富幼儿教育途径，让幼儿得到全面发展。
一、 围棋在幼儿园区域活动中的运用原则
（一） 自主性原则
自主性是区域活动的一般性特点，这是符合幼儿交往和情感意识因素的，不论是对于活动主题的确定、玩伴的选择、活动的形式都要以幼儿自主选择为原则，否则活动很难顺利开展，甚至会出现幼儿间冲突的产生。比如，跟不喜欢的同伴下棋，一旦感觉自己那块棋被杀死了，就出现把棋子搅乱，甚至掀翻棋盘的现象。围棋游戏时尊重幼儿自我选择，让孩子自由地进行游戏活动，充分享受围棋游戏带来的快乐。
（二） 教育性原则
幼儿园任何区域活动并不是盲目的、不受控制的活动区域，它必须包含有一定的教育目标，也就是说必须要具备教育性。但对于幼儿来讲，教育性不应该是强制性的，寓教于乐才是正确的教育方式。围棋游戏的规则性较强，比如每人一子轮流下、不能悔棋、不能移动别人走的棋等等，还有下棋开始和结束，都要和对方握手或鞠躬致意的礼节要求，这些都是隐含在围棋游戏中的教育内容，通过有礼有节的围棋活动，让幼儿接受规则与礼仪教育，实现围棋游戏的教育价值。
（三） 实践性原则
幼儿园区域活动就是幼儿的实践活动，实践活动是思维活动的基础，没有实践就无法实现它的教育性。围棋游戏只有在实际操作中才能真正理解什么是死活、什么是收气、如何“打劫”、基本定式等知识。因此，围棋在区域活动中的运用只有坚持实践性原则，才能让幼儿掌握围棋知识，学会如何思考、计算等，使幼儿在实践中不断获得感性认识，不断积累经验、扩展视野，逐渐培养幼儿思维能力。
（四） 适宜性原则
适宜性就是符合幼儿的年龄特点、学习特点、发展水平和情感需要，以最切近幼儿能力水平开展的教育活动。适宜性原则是以人为本的教育要求，适宜的教育内容、适宜的教育方法、适宜的教育途径，才能让幼儿找到自我发展的正确方向，可以说只有适宜的才是最好的。众所周知，围棋是一项深奥莫测、博大精深的体育项目。因此，对于幼儿进行围棋游戏，不能好高骛远、盲目拔高，坚持适宜性原则是幼儿围棋游戏的基本要求。
二、 围棋在幼儿园区域活动中的运用途径
（一） 在集体活动中运用
直接将围棋应用于集体活动中有一定的难度，但作为区域活动可以通过创设一定的活动情境，将幼儿作为围棋角色（白子、黑子）进行活动，能够使幼儿区域活动增加更为丰富的内容，实现自主思考、自己行动、自主学习。比如，我们用白色塑料布画上13×13路棋盘，游戏时将其在活动区域内展开，将幼儿分成黑、白两组进行游戏，可以组织幼儿学习围棋基本下法，基本定式下法等教学。如围棋中的“立二拆三”，让两个幼儿（同组）在棋盘上两点相邻站立，同组的另一位幼儿根据“立二拆三”的要求，站到棋盘上的正确位置。这样既可以让幼儿参与活动，又可以教会幼儿围棋的基本知识，既可以让幼儿独立思考，还可以培养幼儿小组协作能力。还可以根据围棋棋盘创设不同的队形、图案，如首先将幼儿编号，然后给幼儿提供简单的棋谱，幼儿自己看棋谱在棋盘上找到自己的正确位置等等，这些活动都是围棋在集体活动中运用的重要方式。
（二） 在分组活动中运用
由于围棋属于对弈形式的游戏，但并不是直接对抗，需要智慧与大局观，分组游戏可以让幼儿进行协商，形成统一的认识，在此过程可以很好地培养幼儿的合作意识、接纳不同意见、形成最佳方案的协同能力。比如，将3位幼儿组成一个队，每队一个队长，然后两队进行对弈，每一步同组3位队员进行讨论协商后，派出一位落子，轮流进行。也可以利用区域活动棋盘，以竞赛的方式进行游戏，每组进行分工，然后教师分出口令，每组根据口令在棋盘上完成，最先完成的一方胜利。分组活动主要以小组间的协作为基础，强调交流讨论、相互学习、意见统一。
（三） 在个人活动中运用
个人间的对弈是围棋游戏的基本形成，但围棋在个人活动中不仅仅局限于两个人之间的对弈，也可以采取个人学谱，即根据棋谱自己进行打谱学习，也可以由教师做出统一要求让幼儿独立完成，如在教学“挂角”知识时，要求幼儿完成“小飞挂角”“大飞挂角”“点三三”等。个人活动可以在棋室内开展，也可以在区域活动棋盘上进行，棋室内活动主要培养幼儿保持安静、遵守规则、提升注意力，也锻炼幼儿的手指功能，区域活动主要以锻炼体质、培养幼儿方位感等为目标，力争全方位提升幼儿的综合素质。
总之，围棋在幼儿园区域活动中的运用主要可以通过在集体活动中、分组活动和个人活动中实施，可以以竞赛方式、游戏方式、教学方式进行，既满足幼儿区域活动的需要，又能够促进幼儿综合素质提高。
作者简介：徐惠芳，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县第二幼儿园。
关键词：幼儿教育;区域活动;围棋;园本课程
围棋是一种古老的益智类游戏项目，它集益智性、趣味性、竞技性于一身，成为实施素质教育不可多得的教育资源，对于幼儿教育也不例外。區域活动是幼儿自主性活动的重要形式，围棋游戏以其丰富的组织形式，在幼儿园区域活动中可以运用集体、分组和个别相结合的活动形式，并可以根据幼儿发展需求设立多样化的育儿环境，让幼儿通过自主选择、合作交流、互相学习，培养幼儿各种能力，促进幼儿综合素质的有效提升。近年来，我园一直把围棋活动作为一门特色化园本课程进行实践与研究，采取多种方式让围棋游戏、围棋文化在幼儿教育中发挥出其独特的教育作用。为促进我园围棋游戏特色化园本课程得到优质发展，我们成立了教育科研课题组，通过教研结合，研究开发更具教育特色的围棋幼儿教育活动内容，丰富幼儿教育途径，让幼儿得到全面发展。
一、 围棋在幼儿园区域活动中的运用原则
（一） 自主性原则
自主性是区域活动的一般性特点，这是符合幼儿交往和情感意识因素的，不论是对于活动主题的确定、玩伴的选择、活动的形式都要以幼儿自主选择为原则，否则活动很难顺利开展，甚至会出现幼儿间冲突的产生。比如，跟不喜欢的同伴下棋，一旦感觉自己那块棋被杀死了，就出现把棋子搅乱，甚至掀翻棋盘的现象。围棋游戏时尊重幼儿自我选择，让孩子自由地进行游戏活动，充分享受围棋游戏带来的快乐。
（二） 教育性原则
幼儿园任何区域活动并不是盲目的、不受控制的活动区域，它必须包含有一定的教育目标，也就是说必须要具备教育性。但对于幼儿来讲，教育性不应该是强制性的，寓教于乐才是正确的教育方式。围棋游戏的规则性较强，比如每人一子轮流下、不能悔棋、不能移动别人走的棋等等，还有下棋开始和结束，都要和对方握手或鞠躬致意的礼节要求，这些都是隐含在围棋游戏中的教育内容，通过有礼有节的围棋活动，让幼儿接受规则与礼仪教育，实现围棋游戏的教育价值。
（三） 实践性原则
幼儿园区域活动就是幼儿的实践活动，实践活动是思维活动的基础，没有实践就无法实现它的教育性。围棋游戏只有在实际操作中才能真正理解什么是死活、什么是收气、如何“打劫”、基本定式等知识。因此，围棋在区域活动中的运用只有坚持实践性原则，才能让幼儿掌握围棋知识，学会如何思考、计算等，使幼儿在实践中不断获得感性认识，不断积累经验、扩展视野，逐渐培养幼儿思维能力。
（四） 适宜性原则
适宜性就是符合幼儿的年龄特点、学习特点、发展水平和情感需要，以最切近幼儿能力水平开展的教育活动。适宜性原则是以人为本的教育要求，适宜的教育内容、适宜的教育方法、适宜的教育途径，才能让幼儿找到自我发展的正确方向，可以说只有适宜的才是最好的。众所周知，围棋是一项深奥莫测、博大精深的体育项目。因此，对于幼儿进行围棋游戏，不能好高骛远、盲目拔高，坚持适宜性原则是幼儿围棋游戏的基本要求。
二、 围棋在幼儿园区域活动中的运用途径
（一） 在集体活动中运用
直接将围棋应用于集体活动中有一定的难度，但作为区域活动可以通过创设一定的活动情境，将幼儿作为围棋角色（白子、黑子）进行活动，能够使幼儿区域活动增加更为丰富的内容，实现自主思考、自己行动、自主学习。比如，我们用白色塑料布画上13×13路棋盘，游戏时将其在活动区域内展开，将幼儿分成黑、白两组进行游戏，可以组织幼儿学习围棋基本下法，基本定式下法等教学。如围棋中的“立二拆三”，让两个幼儿（同组）在棋盘上两点相邻站立，同组的另一位幼儿根据“立二拆三”的要求，站到棋盘上的正确位置。这样既可以让幼儿参与活动，又可以教会幼儿围棋的基本知识，既可以让幼儿独立思考，还可以培养幼儿小组协作能力。还可以根据围棋棋盘创设不同的队形、图案，如首先将幼儿编号，然后给幼儿提供简单的棋谱，幼儿自己看棋谱在棋盘上找到自己的正确位置等等，这些活动都是围棋在集体活动中运用的重要方式。
（二） 在分组活动中运用
由于围棋属于对弈形式的游戏，但并不是直接对抗，需要智慧与大局观，分组游戏可以让幼儿进行协商，形成统一的认识，在此过程可以很好地培养幼儿的合作意识、接纳不同意见、形成最佳方案的协同能力。比如，将3位幼儿组成一个队，每队一个队长，然后两队进行对弈，每一步同组3位队员进行讨论协商后，派出一位落子，轮流进行。也可以利用区域活动棋盘，以竞赛的方式进行游戏，每组进行分工，然后教师分出口令，每组根据口令在棋盘上完成，最先完成的一方胜利。分组活动主要以小组间的协作为基础，强调交流讨论、相互学习、意见统一。
（三） 在个人活动中运用
个人间的对弈是围棋游戏的基本形成，但围棋在个人活动中不仅仅局限于两个人之间的对弈，也可以采取个人学谱，即根据棋谱自己进行打谱学习，也可以由教师做出统一要求让幼儿独立完成，如在教学“挂角”知识时，要求幼儿完成“小飞挂角”“大飞挂角”“点三三”等。个人活动可以在棋室内开展，也可以在区域活动棋盘上进行，棋室内活动主要培养幼儿保持安静、遵守规则、提升注意力，也锻炼幼儿的手指功能，区域活动主要以锻炼体质、培养幼儿方位感等为目标，力争全方位提升幼儿的综合素质。
总之，围棋在幼儿园区域活动中的运用主要可以通过在集体活动中、分组活动和个人活动中实施，可以以竞赛方式、游戏方式、教学方式进行，既满足幼儿区域活动的需要，又能够促进幼儿综合素质提高。
作者简介：徐惠芳，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县第二幼儿园。