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【摘 要】本文统过分析和阐述职业院校教学改革的相关理论内容，结合学院一体化改革过程及取得的成效，对一体化教学改革在实际应用中的收获及不足进行系统总结，可为职业院校一体化教学课程改革提供一定实践参考。
【关键词】中职教育；人才培养模式；一体化教学改革
自国家《关于技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发[2009]86号）文件发出后，各职业院校院积极总结课程体系改革经验，并吸收国内外职业教育课程建设先进理念和思想，努力构建职业院校一体化培养体系。
一、一体化课程教学改革
（一）一体化课程定义
一体化课程是以国家职业标准为依据，以提升综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心。根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容。按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动实现理论教学与实践教学融通合一，能力培养与工作岗位对接合一，实习实训与顶岗工作学做合一。
（二）一体化背景
随着我国市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力的人才。因此，为适应社会和企业用人的需求，实施一体化教学创新与改革势在必行，成为技工教学改革的重点，也是适应社会经济发展的需要。
（三）一体化教学的意义
传统的教学模式已不能适应实现职业学校人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要，这种教学体系就是一体化教学体系。通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变。
二、一体化模块教学改革的实施过程
随着人社部一体化课程教学改革试点院校建设开始，各职业院校开始进行示范校建设，现以第二批示范校建设过程为题材，对一体化教学改革进行总结：
课程体系建设是职业院校一体化改革的关键，专业课程改革是课程建设的基础。课程改革与建设反映了经济与社会的发展，反映了行业、企业岗位需求的内涵，也反映了职业院校一体化改革的价值取向，直接影响着职业院校教育的教学质量与人才培养水平。
（一）深入企业调研，确立人才培养标准
职业院校深入校企合作企业进行调研，了解市场对各专业人才的层次要求与职业能力标准。聘请行业中具有代表性的企事业（特别是著名企业）专家参加一体化课程改革研讨会， 对制定的“一体化”课程标准进行论证审定。通过校企研讨在“教、学、做”一体的工学结合教学模式，激发学生的学习动机和兴趣，在专业课程教学中将传统的课堂教学与模拟的生产装置、多媒体、仿真设备模型、实物等融为一体，以项目为引领，以任务为驱动等教学方法上达成共识。
（二）校企合作，提取典型工作任务
职业院校专业教师与企业专家合作，针对企业生产环境，产品加工流程进行研讨，提取典型工作任务，避免了学校教学与企业实际生产的脱节，有利于学校与企业的对接，为一体化课程改革打下了良好的基础。
职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域，是工作过程结构完整的综合性任务，反映该职业典型的工作内容和工作方式。主要特征：一是具有结构完整的工作过程；二是在企业的生产、经营活动中对从业者的职业生涯发展具有重要的功能和意义，三是完成任务的方式方法和结果不是唯一的，有较大的开放性。
（三）校企合作，编写一体化教材
传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。理实一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解实践训练任务，有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。
（四）校企合作，以职业能力为依据，改革教学质量评估体系
（1）改变教学评价机制和教师工作量核算办法。教师的工作量也不能简单的按45分钟一节课这样来进行核定，大量的课外设计项目、制作教仪设备和学生一起进行实践教学这些都应该按一定的指标计入个人工作量。如果采用两人搭档完成一堂课的教学，主讲和助讲应核定不同的工作量。（2）改变学生评价机制。进行一体化教学后，对学生的评价方法也要做根本的改变。在成绩考核中，采用根据每一个教学项目或单元分段进行应知、应会专项内容的考核方法。并且要做到对学生的评价，由校内教师评价与社会（企业）评价相结合，对学生的考核坚持以职业岗位能力为重点的全面考核，知识与能力考核并重，以能力考核为主；提高能力考核在课程考核中的权重；能力考核注重平时考核，实行过程控制，采用等级评分制。校企合作、产学结合是职业教育改革和发展的必由之路，也是一体化课程教学改革的精髓所在。
四、职业院校一体化模块教学改革的成效
一体化教学模式，改变了传统课堂的授课方式，学生一边学、一边实践是学习方式的最大变化。在一体化教学模式学习中，学生的综合职业能力和与人合作交流的社会能力达到双提升。
（一）学生的学习主动性和积极性明显增强
兴趣是最好的老师，能够引导、端正学生的学习动机，从而增强学生学习的主动性和积极性。以子弹挂件的加工为例，学生看到的不再是教材上的轴类加工内容，而是子弹挂件的外形轮廓，从设计到制作都由学生自己发挥，这就大大激发了学生完成任务的欲望。
（二）综合职业能力不断提高
一体化课程的目标是培养学生的综合职业能力，让学生通过某一技术工作或服务工作的实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
（三）学生的职业能力与企业岗位能力要求日趋接近
每一个工作任务的教学过程都按照生产过程而设计，其核心内容除了完成工作任务所需的专业理论知识和专业技能外，更重要的是了解企业生产管理过程和生产中的劳动组织关系。
五、职业院校一体化模块教学改革的反思
（一）教师思想观念的转变
教师是教育改革中的核心因素。教师思想观念的形成需要一定的时间与过程，教师在经过若干年的教学工作后，会形成的自己的教学风格，要改变已形成的教学风格也不是一时半会的事，这需要教师在实践中不断地努力。在一体化模块教学过程中需要教师适应新的教学方法，真正以学生为核心，实现教师精讲，学生多实践。
（二）学生学习方式的转变
学习方式、方法的转变是一体化模块教学的显著特征。在推进改革的过程中， 教师要引导学生转变学习方式， 改进学习方法。只有改变原来课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况， 实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手、富有个性的学习， 才能培养学生搜集和处理信息的能力， 获取新知识的能力， 分析问题和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力。
六、结束语
一体化模块教学模式是职业学校理想的教学模式，是一种高效的学习方式，它改变了教师推着学生走的局面。从职业院校当前的学情和整个职业教育产业一体化教学的趋势来看，实行一体化教学改革具有深远意义。
参考文献：
[1]郭玉梅.加强职业能力培养构建工学结合的人才培养模式[J].中国职业技术教育，2008，（25）.
【关键词】中职教育；人才培养模式；一体化教学改革
自国家《关于技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发[2009]86号）文件发出后，各职业院校院积极总结课程体系改革经验，并吸收国内外职业教育课程建设先进理念和思想，努力构建职业院校一体化培养体系。
一、一体化课程教学改革
（一）一体化课程定义
一体化课程是以国家职业标准为依据，以提升综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心。根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容。按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动实现理论教学与实践教学融通合一，能力培养与工作岗位对接合一，实习实训与顶岗工作学做合一。
（二）一体化背景
随着我国市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力的人才。因此，为适应社会和企业用人的需求，实施一体化教学创新与改革势在必行，成为技工教学改革的重点，也是适应社会经济发展的需要。
（三）一体化教学的意义
传统的教学模式已不能适应实现职业学校人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要，这种教学体系就是一体化教学体系。通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变。
二、一体化模块教学改革的实施过程
随着人社部一体化课程教学改革试点院校建设开始，各职业院校开始进行示范校建设，现以第二批示范校建设过程为题材，对一体化教学改革进行总结：
课程体系建设是职业院校一体化改革的关键，专业课程改革是课程建设的基础。课程改革与建设反映了经济与社会的发展，反映了行业、企业岗位需求的内涵，也反映了职业院校一体化改革的价值取向，直接影响着职业院校教育的教学质量与人才培养水平。
（一）深入企业调研，确立人才培养标准
职业院校深入校企合作企业进行调研，了解市场对各专业人才的层次要求与职业能力标准。聘请行业中具有代表性的企事业（特别是著名企业）专家参加一体化课程改革研讨会， 对制定的“一体化”课程标准进行论证审定。通过校企研讨在“教、学、做”一体的工学结合教学模式，激发学生的学习动机和兴趣，在专业课程教学中将传统的课堂教学与模拟的生产装置、多媒体、仿真设备模型、实物等融为一体，以项目为引领，以任务为驱动等教学方法上达成共识。
（二）校企合作，提取典型工作任务
职业院校专业教师与企业专家合作，针对企业生产环境，产品加工流程进行研讨，提取典型工作任务，避免了学校教学与企业实际生产的脱节，有利于学校与企业的对接，为一体化课程改革打下了良好的基础。
职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域，是工作过程结构完整的综合性任务，反映该职业典型的工作内容和工作方式。主要特征：一是具有结构完整的工作过程；二是在企业的生产、经营活动中对从业者的职业生涯发展具有重要的功能和意义，三是完成任务的方式方法和结果不是唯一的，有较大的开放性。
（三）校企合作，编写一体化教材
传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。理实一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解实践训练任务，有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。
（四）校企合作，以职业能力为依据，改革教学质量评估体系
（1）改变教学评价机制和教师工作量核算办法。教师的工作量也不能简单的按45分钟一节课这样来进行核定，大量的课外设计项目、制作教仪设备和学生一起进行实践教学这些都应该按一定的指标计入个人工作量。如果采用两人搭档完成一堂课的教学，主讲和助讲应核定不同的工作量。（2）改变学生评价机制。进行一体化教学后，对学生的评价方法也要做根本的改变。在成绩考核中，采用根据每一个教学项目或单元分段进行应知、应会专项内容的考核方法。并且要做到对学生的评价，由校内教师评价与社会（企业）评价相结合，对学生的考核坚持以职业岗位能力为重点的全面考核，知识与能力考核并重，以能力考核为主；提高能力考核在课程考核中的权重；能力考核注重平时考核，实行过程控制，采用等级评分制。校企合作、产学结合是职业教育改革和发展的必由之路，也是一体化课程教学改革的精髓所在。
四、职业院校一体化模块教学改革的成效
一体化教学模式，改变了传统课堂的授课方式，学生一边学、一边实践是学习方式的最大变化。在一体化教学模式学习中，学生的综合职业能力和与人合作交流的社会能力达到双提升。
（一）学生的学习主动性和积极性明显增强
兴趣是最好的老师，能够引导、端正学生的学习动机，从而增强学生学习的主动性和积极性。以子弹挂件的加工为例，学生看到的不再是教材上的轴类加工内容，而是子弹挂件的外形轮廓，从设计到制作都由学生自己发挥，这就大大激发了学生完成任务的欲望。
（二）综合职业能力不断提高
一体化课程的目标是培养学生的综合职业能力，让学生通过某一技术工作或服务工作的实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
（三）学生的职业能力与企业岗位能力要求日趋接近
每一个工作任务的教学过程都按照生产过程而设计，其核心内容除了完成工作任务所需的专业理论知识和专业技能外，更重要的是了解企业生产管理过程和生产中的劳动组织关系。
五、职业院校一体化模块教学改革的反思
（一）教师思想观念的转变
教师是教育改革中的核心因素。教师思想观念的形成需要一定的时间与过程，教师在经过若干年的教学工作后，会形成的自己的教学风格，要改变已形成的教学风格也不是一时半会的事，这需要教师在实践中不断地努力。在一体化模块教学过程中需要教师适应新的教学方法，真正以学生为核心，实现教师精讲，学生多实践。
（二）学生学习方式的转变
学习方式、方法的转变是一体化模块教学的显著特征。在推进改革的过程中， 教师要引导学生转变学习方式， 改进学习方法。只有改变原来课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况， 实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手、富有个性的学习， 才能培养学生搜集和处理信息的能力， 获取新知识的能力， 分析问题和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力。
六、结束语
一体化模块教学模式是职业学校理想的教学模式，是一种高效的学习方式，它改变了教师推着学生走的局面。从职业院校当前的学情和整个职业教育产业一体化教学的趋势来看，实行一体化教学改革具有深远意义。
参考文献：
[1]郭玉梅.加强职业能力培养构建工学结合的人才培养模式[J].中国职业技术教育，2008，（25）.