论文部分内容阅读
摘要：探究教学在初中物理中占有重要地位。从学生角度而言，探究性学习本身即带有一定的自主性，因此探究教学中的学法指导就显得十分重要。在平时教学中，教师注意结合实践多加思考和总结相关方面的问题，以期不断提升探究教学中的学法指导的有效性.本文简要探讨了关于初中物理探究教学中的学法指导的三点策略性意见，即指导学生理解科学探究的本质以及基本过程;引导学生切实经历探究过程并产生内在感悟;组织进行多种形式的合作探究以求熟能生巧。
关键词：初中物理;探究教学;学法指导;教学思考
新课程背景下，探究教学在初中物理中的地位愈加显得重要。从学生角度而言，探究性学习本身即带有一定的自主性，而很多教师不重视或不善于对学生进行学法指导，以至学生的科学探究素养得不到应有的发展。以下拟结合笔者的教学实践体会就初中物理探究教学中的学法指导谈一些策略性建议，冀对一线教师有所启发。
一、指导学生理解科学探究的本质以及基本过程
使学生切实理解探究的本质及基本过程，是探究教学中对学生进行学法的出发点。何谓探究？依照辞海中的解释，探究指“探索研究”，其目的是为了寻找答案、解决问题。科学探究则专指科学研究，其指的是对自然界或社会的一种具有理论指导的系统性的探索活动，其目的为发现、展现、描述和归纳总结事物内部的规律性以及其与外部事物之间的相互联系，在一定的理论基础上有逻辑地进行展现、解释、推测。而物理是一门基础性的科学学科，探究在其发展过程中具有极重要的地位。就初中物理而言，科学探究主要以探究性的实验基础，主要目的是让学生通过自主性的探究学习和掌握相关的物理规律，其基本的过程也就是提出问题—作出假设—设计方案—验证结论—确定规律。学生的学习过程应当被定位为发现问题、提出问题、解决问题的过程，教学中教师应鼓励学生大胆地进行自主尝试和探索，使学生在探索过程中获得知识，掌握方法，并锻炼自学能力。久而久之，学生的自主学习能力和解决问题的能力必将得到显著提高，从而获得更好的发展。
二、引导学生切实经历探究过程并产生内在感悟
波利亚是国外著名的数学家，他曾说过：“不管学习什么知识，最佳的方式都莫过于自己去思考和发现，因为这种发现能使学习者对知识的理解最深刻，从而更容易掌握其中的内在规律、性质和联系。” 从这个观点看，探究教学中的学法指导必须注重使学生切实经历探究过程并产生内在感悟。实际上，义务教育阶段物理课程标准中亦有明确指出：注重采用探究式的教学方法，让学生经历探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。 具体到实际教学中，教师应重视学生的主体地位，给予学生充分的探究时间和空间，教师则只充当引导者、把控者、点拨者，帮助学生自己解决问题。不少老师会顾虑学生的自主探究能力不足，导致成果不佳而白白浪费时间，就笔者的经验来看，只要教师做好引导和把控工作，即使探究过程中走一些弯路也是值得的，因为这锻炼了学生的独立思考和探索能力，从而促进学生更好发展。所以，作为教师一定要尊重和相信学生，使学生真正成为探究学习的主人，只有如此，学生才能切实经历探究过程并产生内在感悟。
三、组织进行多种形式的合作探究以求熟能生巧
初中物理探究教学很多是让学生以小组合作为基础。根据不同的探究内容的特点，合作探究的形式也不尽相同。组织进行多种形式的合作探究以求熟能生巧，这同样是探究教学中学法指导最重要的一环。根据笔者的实践和体会，初中物理合作探究比较常用的有以下三种形式，教师可根据具体情况从中选择最为适合的：第一种生生合作探究，通常是先让同桌的学生相互启发，相互提示，充分发挥各自的优势，进行疑难问题的探索，然后前后桌形成四人小组沟通相互研讨的结果;第二种是四人以上的小組合作探究，该方式便于学生集思广益、取长补短，同时更能在小组间形成竞争气氛，有利于课堂气氛的活跃，从而使用科学探究课取得相较于平时更好的效果;第三种是大型集体探究，即围绕问题的重心和关键环节，要求每一名学生都发表意见，提出方法，集中解决难题。需要强调的是，在这种集中探究活动中，教师与学生是平等关系，要面对面的共同讨论和总结，避免变成问答或对话形式，更不能落入“学生被老师牵着鼻子走”的窠臼。在学生之间进行对话和探讨的过程中，教师要注意给予适时的指点或小结。
综上，本文简要探讨了关于初中物理探究教学中的学法指导的三点策略性意见，即指导学生理解科学探究的本质以及基本过程;引导学生切实经历探究过程并产生内在感悟;组织进行多种形式的合作探究以求熟能生巧。在平时教学中，教师注意结合实践多加思考和总结相关方面的问题，以期不断提升探究教学中的学法指导的有效性，促进学生自主探究能力的发展。
参考文献：
[1]张春艳. 初中物理学法指导与研究[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2015（12）：61-61.
[2]谢雪平. “科学探究”在初中物理教学中的思考[J]. 江西教育， 2010（36）：43-43.
关键词：初中物理;探究教学;学法指导;教学思考
新课程背景下，探究教学在初中物理中的地位愈加显得重要。从学生角度而言，探究性学习本身即带有一定的自主性，而很多教师不重视或不善于对学生进行学法指导，以至学生的科学探究素养得不到应有的发展。以下拟结合笔者的教学实践体会就初中物理探究教学中的学法指导谈一些策略性建议，冀对一线教师有所启发。
一、指导学生理解科学探究的本质以及基本过程
使学生切实理解探究的本质及基本过程，是探究教学中对学生进行学法的出发点。何谓探究？依照辞海中的解释，探究指“探索研究”，其目的是为了寻找答案、解决问题。科学探究则专指科学研究，其指的是对自然界或社会的一种具有理论指导的系统性的探索活动，其目的为发现、展现、描述和归纳总结事物内部的规律性以及其与外部事物之间的相互联系，在一定的理论基础上有逻辑地进行展现、解释、推测。而物理是一门基础性的科学学科，探究在其发展过程中具有极重要的地位。就初中物理而言，科学探究主要以探究性的实验基础，主要目的是让学生通过自主性的探究学习和掌握相关的物理规律，其基本的过程也就是提出问题—作出假设—设计方案—验证结论—确定规律。学生的学习过程应当被定位为发现问题、提出问题、解决问题的过程，教学中教师应鼓励学生大胆地进行自主尝试和探索，使学生在探索过程中获得知识，掌握方法，并锻炼自学能力。久而久之，学生的自主学习能力和解决问题的能力必将得到显著提高，从而获得更好的发展。
二、引导学生切实经历探究过程并产生内在感悟
波利亚是国外著名的数学家，他曾说过：“不管学习什么知识，最佳的方式都莫过于自己去思考和发现，因为这种发现能使学习者对知识的理解最深刻，从而更容易掌握其中的内在规律、性质和联系。” 从这个观点看，探究教学中的学法指导必须注重使学生切实经历探究过程并产生内在感悟。实际上，义务教育阶段物理课程标准中亦有明确指出：注重采用探究式的教学方法，让学生经历探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。 具体到实际教学中，教师应重视学生的主体地位，给予学生充分的探究时间和空间，教师则只充当引导者、把控者、点拨者，帮助学生自己解决问题。不少老师会顾虑学生的自主探究能力不足，导致成果不佳而白白浪费时间，就笔者的经验来看，只要教师做好引导和把控工作，即使探究过程中走一些弯路也是值得的，因为这锻炼了学生的独立思考和探索能力，从而促进学生更好发展。所以，作为教师一定要尊重和相信学生，使学生真正成为探究学习的主人，只有如此，学生才能切实经历探究过程并产生内在感悟。
三、组织进行多种形式的合作探究以求熟能生巧
初中物理探究教学很多是让学生以小组合作为基础。根据不同的探究内容的特点，合作探究的形式也不尽相同。组织进行多种形式的合作探究以求熟能生巧，这同样是探究教学中学法指导最重要的一环。根据笔者的实践和体会，初中物理合作探究比较常用的有以下三种形式，教师可根据具体情况从中选择最为适合的：第一种生生合作探究，通常是先让同桌的学生相互启发，相互提示，充分发挥各自的优势，进行疑难问题的探索，然后前后桌形成四人小组沟通相互研讨的结果;第二种是四人以上的小組合作探究，该方式便于学生集思广益、取长补短，同时更能在小组间形成竞争气氛，有利于课堂气氛的活跃，从而使用科学探究课取得相较于平时更好的效果;第三种是大型集体探究，即围绕问题的重心和关键环节，要求每一名学生都发表意见，提出方法，集中解决难题。需要强调的是，在这种集中探究活动中，教师与学生是平等关系，要面对面的共同讨论和总结，避免变成问答或对话形式，更不能落入“学生被老师牵着鼻子走”的窠臼。在学生之间进行对话和探讨的过程中，教师要注意给予适时的指点或小结。
综上，本文简要探讨了关于初中物理探究教学中的学法指导的三点策略性意见，即指导学生理解科学探究的本质以及基本过程;引导学生切实经历探究过程并产生内在感悟;组织进行多种形式的合作探究以求熟能生巧。在平时教学中，教师注意结合实践多加思考和总结相关方面的问题，以期不断提升探究教学中的学法指导的有效性，促进学生自主探究能力的发展。
参考文献：
[1]张春艳. 初中物理学法指导与研究[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2015（12）：61-61.
[2]谢雪平. “科学探究”在初中物理教学中的思考[J]. 江西教育， 2010（36）：43-43.