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摘 要：近年来教学过程中逐渐意识到了教学的主体应该是学生，而不是教师，教学的重点在于学而不是教。所以，对于小学数学教学而言，若要达到有效的教学目标，应该给学生创造一个积极向上、富有特色的学习环境。基于此，本文对小学数学教学中培养学生主体意识的策略进行了探讨。
关键词：小学数学；主体意识
近年来一直以实施素质教育为教学的目标，但是如何将素质教育与《新课程标准》相结合是亟待解决的问题。以学生为主体，发挥学生的学习积极主动性，培养良好的学习习惯，这是今后教学的目标。这就需要教师有计划的在教学过程中根据学生的不同特点、不同阶段有意识的加以培养和锻炼。
一、采用多种教学方法，提高学习兴趣
首先，可以把数学学习中数字具体化，创设问题情境。例如，在学习分数时，可以把问题假设到日常生活中去，家里有三个人：爸爸、妈妈和你，但是桌子上只有一个苹果，平均分的话每个人拿到苹果是整体的多少呢？如果用分数怎么表示呢？在通俗易懂的情境中提高学生的学习兴趣。其次，要培养学生的探索意识，通过提出问题，增加学生的兴趣。例如，在学习“比例尺”的时候，我准备了一张地图，向学生提出问题：你们每个人想去哪个城市，知道怎样在地图上量出那个城市离我们有多远吗？学生们立刻变得活跃起来。另外，要引导学生产生疑问，带着问题学习是学生学习很好的动力。好奇也是人的天性，引发人类的探索精神。在课堂上，通过做游戏或者是将故事的方式激发学生的好奇心，诱导学生的求知欲望。例如，在学习“周期”时，我设定了一个数学游戏，首先告诉他们今天是5月2日，星期一，然后让学生随便说出五月的某一天，我都能快速告诉他们是周几。大家都很疑惑老师有这样的特异功能，接下来我告诉大家为什么，然后对学生进行提问，问他们5月的某一天是星期几，互动游戏结束之后，大家都能又快又好的接收数学知识。最后，还可以通过学生的动手能力，提高学习兴趣。例如在学习平行四边形的面积计算公式时，给大家设计一个这样的问题情境：请大家用一个四个角可以活动的木条制作一个平行四边形，然后拉动平行四边形，让一个角变成90度，那么平行四边形变成了什么形状？这个形状的面积怎么计算？学生通过自己动手发现了知识，不但充分提高了思考的活跃性，也促进了学生的思维能力。
二、培养学生的动手能力
数学的学习并不是枯燥的，数学与生活息息相关。往往是从最初的接触一个知识点，到认识这个知识点，再到应用这个知识点，这是一个连续的过程，也是数学学习的乐趣所在。例如，在学习矩形、三角形、平行四边形和梯形的关系时，可以让学生用纸剪一些形状，这些形状有共同之处，某一个边长是相等的，然后相互组合，发现其中的规律；学习分数时，可以将一个苹果平均分成几份，大家用不同分法，来说明分数的含义。这些都是数学知识在实践中应用的例子，不但能够激发学生的学习兴趣，也让学生明白知识不是单纯的知识，与生活息息相关，知识是生活的升华。生活中也增加了学生看问题的角度，让学生感到数学的魅力，学习数学是一件很简单的事。课外实践性作业可以是学科内容的扩展和延伸，也可以不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，让学生自主选择、计划、探究、体验。这样，学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题会有一定深度的思考和研究，各方面的能力和技能都会有提高，更重要的是他们的自主能力会大大加强。
三、在学习中总结，总结中提升能力
每一个数字、每一个数学符号、每一个数学公式都是千百年来经过先人以及数学家们从生活中提取、总结而来，所以生活中的每一个事件也都去数学息息相关，教师需要具有善于观察生活，在生活中为学生采集事例的能力，为学生提供服务，经过数学的学习，也开阔了学生的视角，可以从数学的角度理解生活，看待世界。在数学教学过程中，有效设置问题情境，能有效提高学生学习的兴趣。数学的学习不是固定的模式，可能一个题目最终的答案大家是一致的，但是解决问题的方法可以各种各样，通过不同的理解、不同的角度解决问题，这也是一种能力的提高。通过利用多种方法解决同一问题可以发现，方法虽多，但是只有一种方法是最简潔、最快速的解法，在生活中也是如此，对待一个问题，不同的人可能由不同的方式，但是却只有一个是最好的。训练学生的这种能力，最终目的是希望学生找到正确、简洁的思路，看出问题的重点，这也是学习的最终目标。可以用一个简单的假设来说明这个问题，算一个加法，所有加数都相同，如果用乘法来解决是最简洁、快速的，但是如果采用一个数加一个数的算，这样无疑是愚蠢的。所以，在学习过程中，教师帮助学生归纳总结往往要比解决问题得出答案更加重要。
四、结语
综上所述，对于小学数学教学而言，若要让学生成为主体，首先必须尊重和承认这个事实，在教学过程中不断培养主体意识，真正的实现素质教育和以人为本的教育理念。
参考文献：
[1]郭明果.小学数学教学中如何激活学生主体意识[J].教育教学论坛，2012，（34）.
[2]贾胜元.交给学生一把解决问题的金钥匙[J].现代阅读（教育版），2013，（02）.
关键词：小学数学；主体意识
近年来一直以实施素质教育为教学的目标，但是如何将素质教育与《新课程标准》相结合是亟待解决的问题。以学生为主体，发挥学生的学习积极主动性，培养良好的学习习惯，这是今后教学的目标。这就需要教师有计划的在教学过程中根据学生的不同特点、不同阶段有意识的加以培养和锻炼。
一、采用多种教学方法，提高学习兴趣
首先，可以把数学学习中数字具体化，创设问题情境。例如，在学习分数时，可以把问题假设到日常生活中去，家里有三个人：爸爸、妈妈和你，但是桌子上只有一个苹果，平均分的话每个人拿到苹果是整体的多少呢？如果用分数怎么表示呢？在通俗易懂的情境中提高学生的学习兴趣。其次，要培养学生的探索意识，通过提出问题，增加学生的兴趣。例如，在学习“比例尺”的时候，我准备了一张地图，向学生提出问题：你们每个人想去哪个城市，知道怎样在地图上量出那个城市离我们有多远吗？学生们立刻变得活跃起来。另外，要引导学生产生疑问，带着问题学习是学生学习很好的动力。好奇也是人的天性，引发人类的探索精神。在课堂上，通过做游戏或者是将故事的方式激发学生的好奇心，诱导学生的求知欲望。例如，在学习“周期”时，我设定了一个数学游戏，首先告诉他们今天是5月2日，星期一，然后让学生随便说出五月的某一天，我都能快速告诉他们是周几。大家都很疑惑老师有这样的特异功能，接下来我告诉大家为什么，然后对学生进行提问，问他们5月的某一天是星期几，互动游戏结束之后，大家都能又快又好的接收数学知识。最后，还可以通过学生的动手能力，提高学习兴趣。例如在学习平行四边形的面积计算公式时，给大家设计一个这样的问题情境：请大家用一个四个角可以活动的木条制作一个平行四边形，然后拉动平行四边形，让一个角变成90度，那么平行四边形变成了什么形状？这个形状的面积怎么计算？学生通过自己动手发现了知识，不但充分提高了思考的活跃性，也促进了学生的思维能力。
二、培养学生的动手能力
数学的学习并不是枯燥的，数学与生活息息相关。往往是从最初的接触一个知识点，到认识这个知识点，再到应用这个知识点，这是一个连续的过程，也是数学学习的乐趣所在。例如，在学习矩形、三角形、平行四边形和梯形的关系时，可以让学生用纸剪一些形状，这些形状有共同之处，某一个边长是相等的，然后相互组合，发现其中的规律；学习分数时，可以将一个苹果平均分成几份，大家用不同分法，来说明分数的含义。这些都是数学知识在实践中应用的例子，不但能够激发学生的学习兴趣，也让学生明白知识不是单纯的知识，与生活息息相关，知识是生活的升华。生活中也增加了学生看问题的角度，让学生感到数学的魅力，学习数学是一件很简单的事。课外实践性作业可以是学科内容的扩展和延伸，也可以不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，让学生自主选择、计划、探究、体验。这样，学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题会有一定深度的思考和研究，各方面的能力和技能都会有提高，更重要的是他们的自主能力会大大加强。
三、在学习中总结，总结中提升能力
每一个数字、每一个数学符号、每一个数学公式都是千百年来经过先人以及数学家们从生活中提取、总结而来，所以生活中的每一个事件也都去数学息息相关，教师需要具有善于观察生活，在生活中为学生采集事例的能力，为学生提供服务，经过数学的学习，也开阔了学生的视角，可以从数学的角度理解生活，看待世界。在数学教学过程中，有效设置问题情境，能有效提高学生学习的兴趣。数学的学习不是固定的模式，可能一个题目最终的答案大家是一致的，但是解决问题的方法可以各种各样，通过不同的理解、不同的角度解决问题，这也是一种能力的提高。通过利用多种方法解决同一问题可以发现，方法虽多，但是只有一种方法是最简潔、最快速的解法，在生活中也是如此，对待一个问题，不同的人可能由不同的方式，但是却只有一个是最好的。训练学生的这种能力，最终目的是希望学生找到正确、简洁的思路，看出问题的重点，这也是学习的最终目标。可以用一个简单的假设来说明这个问题，算一个加法，所有加数都相同，如果用乘法来解决是最简洁、快速的，但是如果采用一个数加一个数的算，这样无疑是愚蠢的。所以，在学习过程中，教师帮助学生归纳总结往往要比解决问题得出答案更加重要。
四、结语
综上所述，对于小学数学教学而言，若要让学生成为主体，首先必须尊重和承认这个事实，在教学过程中不断培养主体意识，真正的实现素质教育和以人为本的教育理念。
参考文献：
[1]郭明果.小学数学教学中如何激活学生主体意识[J].教育教学论坛，2012，（34）.
[2]贾胜元.交给学生一把解决问题的金钥匙[J].现代阅读（教育版），2013，（02）.