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摘 要: 高等职业院校公共课是高等职业教育所有专业或部分同类专业的学生都必须学习的课程,在教学过程中,教师、学生及主管部门都不同程度地存在对公共课认识的误差。文章在分析了这种误差的原因后,指出了高等职业院校公共课具有培养情感智慧、提升人生境界和促进全面发展等基本作用。
关键词: 高等职业院校 公共课 作用
一、高等职业院校公共课的界定
高等职业院校公共课是高等职业教育所有专业或部分同类专业的学生都必须学习的课程,如英语、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、计算机基础、职业生涯规划和体育等,后者有高等数学、应用文写作、职场交流和商务礼仪等,以及与之相对应的是专业课,即根据人才培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。
二、对高等职业院校公共课认识的误差及原因
在教学过程中,部分学生不同程度地存在对公共课认识的误差,导致随意缺课严重,敷衍了事普遍。这种对公共课认识的误差,有以下几方面的原因:一是有的公共课理论性较强,内容抽象、枯燥,高等职业院校的部分学生基础知识相对薄弱,对现有公共课课程从内容设置到教学方法产生排斥和惧怕心理,没有学习积极性,更不会主动学习;二是少数公共课教师或多或少地存在“满堂灌”的现象,缺乏教学辅助手段,教学方法单一,课堂缺少足够的吸引力;三是宣传教育方面的缺失,对高等职业教育人才培养存在一定的误解,认为高等职业教育就是培养干活的人,一切以就业为标准,过于强调了职业教育的功利性;四是部分学生片面地认为公共课是副课、杂课,与就业关系不大,可学可不学,只要通过专业课程的學习培养了实践能力、创造能力、就业能力和创业能力充分实现就业就行。
三、高等职业院校公共课的作用
应该说,高等职业院校的公共课与专业课在人才培养过程中起着相辅相成且互不可替代的作用。如果说专业课是培养学生专业技能的功课,那么公共课则是提高学生人文素养和综合素质的平台,是学会更好处理人际关系,提高个人竞争力,建立相互尊重、信任、宽容、友善的良好合作关系的重要手段。公共课虽然不一定同所学专业有直接联系,但它是培养德智体全面发展人才,为进一步学习提供方法论不可缺少的课程。而且大部分公共课程都具有德育功能,使学生树立科学的世界观、人生观、价值观。具体说来,高等职业院校公共课的作用主要表现在以下几个方面。
1.培养情感智慧
美国行为与脑科学专家丹尼尔·戈尔曼(Daniel Coleman)针对智商(Intelligence Quotient)提出了情商(Emotion Quotient)的概念,又叫情感智慧,是指一种受到理性控制的情感力量,包括五个方面的能力:自我情绪觉察能力、自我情绪控制能力、自我激励能力、了解他人情绪能力、人际关系协调能力。显然,这就是人们常说的非智力因素。戈尔曼认为,在人的成功因素中,智商最多只占20%,而80%则归于以情商为主的其他因素[1]。从人才成长的规律来看,非智力因素的作用比智力因素的作用更为巨大。有统计资料表明:一个人获得成功的因素中,85%决定于人际关系,而知识、技术、经验等因素仅占15%。人际关系的好坏已成为人生与事业成功与否的重要因素。
因此,培养学生良好的情感智慧是高等职业院校各专业人才培养的重要目标之一,也就是使人成其为人,成其为内心世界丰富、具有一定人文修养的人。公共课的学习有利于培养学生的情感智慧。几乎所有的公共课都蕴含着丰富的人文知识和人文思想,通过有效的教学,可以充实学生的内在情感,提升他们的情感智慧,增强他们的人际交往能力。在教学过程中,教师一方面要充分挖掘各公共课的精神实质与文化内涵。如体育课能培养学生竞争意识、抗挫折能力和团队精神;学习商务礼仪,能为学生具备良好的交际能力和拥有高雅的气质与修养打下良好的基础;学习数学可以帮助学生“辩证而又唯物地了解自然”(恩格斯语);学好本国语言,则对于培育民族精神、孕育民族情结、弘扬民族文化都有极强的凝聚、教化作用;而学好一门外语(但不是为了考试),就掌握了一种工具、一种文化,等等;另一方面,要倾向于对学生进行精神的启迪和培养。如通过创造积极的师生关系,使学生获得人际关系的积极体验,引导学生的精神成长。这就意味着教师的职能不仅仅是传授知识,而是更多地创造师生交往,使学生在师生关系中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽宏,同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议,形成积极的人生态度与情感体验,受到精神的教育[2]。
2.提升人生境界
人生的境界有两层涵义:一是指“人的内在精神修养所达到的水平或层次”,或人性所能达到的高度;二是指人生活于其中的“心境”或“意义领域”。人生的境界已关涉到人的精神世界或心灵世界,而不是指世俗的、外在的东西[3]。
古人说,“修身、养性、致知、恪物、齐家、治国、平天下。”强调的是如何做人,以达到崇高的境界。大学不仅传播科学知识,而且弘扬科学信仰。大学不能只满足于对学生的知识和技能的传授,还应使学生在精神层面上获得对人生意义、生存目的的理解,以及生存的精神动力。以理想信念为核心,树立科学的世界观、人生观和价值观,是党中央、国务院强调加强和改进大学生思想政治教育的重要内容。然而,唯眼前利益、局部利益和个人利益是图的功利主义在一定程度上影响着高职大学生的价值取向[4]。
公共课毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论,是引导学生正确认识近现代中国社会发展规律,认识中国社会主义现代化建设发展规律,形成科学的世界观、历史观、人生观和价值观,学会运用马克思主义世界观和方法论认识和分析问题,坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念,增强在党的领导下全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性,为把学生培养成为“四有”新人打下坚实的思想基础。在思想道德修养与法律基础课程的教学中,教师再引导学生对人生境界进行追问,如对“人品”问题、“幸福”问题、“生命价值”问题和“自我认同”问题等作深入的思考。对这些问题的深思与今天提倡的科学发展,建立“两型社会”,发展“低碳经济”,达到人与自然和谐相处惊人地相似。
3.促进全面发展
个人的全面持续发展,一方面是个人所具有的才能、能力和志趣充分发展,另一方面是全体社会成员的全面发展。从学校教育的角度,要求每一个学生都享受教育的权利和机会,至少要把它当作一个目标来努力。罗马俱乐部主席佩切伊指出:“从最广泛的意义上说,人的发展是人类的最终目的,与其他方面的发展相比,它应当占绝对优先的地位[5]。”这是为市场经济发展确定的价值目标,同时,对个人的发展也有重要的意义。
我党和国家领导人多次表示:“在发展社会主义物质文明和精神文明础上,不断推进人的全面发展①。”“坚持以人为本,促进人的全面发展②。”这表明了党和国家把人的全面发展作为社会发展的基本目标。这种发展目标,既是理想目标,又是现实目标,在发展的不同阶段,它也包括不同的内容。目前,我国在社会主义初级阶段推进人的全面发展目标主要包括促进人的需要多样性的发展、促进社会关系的全面发展、促进个人能力的全面发展等三个方面。高等职业院校公共课促进学生的全面发展包括思想品德、文化知识、身心健康与做人处世等。这些发展既关注个体的素质、能力的发展与个体生命价值的充分实现,同时又在提高人的素质、高尚人的情怀、节制人的欲望的基础上升华人的审美精神需求。
众所周知,教学不仅是使学生在增长知识的过程中发展智力,而且应使学生具有良好的心理素质、坚强的毅力,养成集体荣誉感、社会责任感,形成强烈的事业心、进取心和责任心。学校要通过毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、应用文写作、职场交流和商务礼仪等公共课程的教学,不断提高学生的综合素质,培养学生的高尚道德和觉悟。这样既保证教学的和谐发展,同时又保证学生的和谐发展。
注释:
①江泽民.全面建设小康社会,开创中国特色社会主义事业新局面[R].人民日报,2002.11.08,(1).
②胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜,为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[R].人民日报,2007.11.
08,(1).
参考文献:
[1]曾繁仁.现代美育理论[M].郑州:民出版社,2006.72.
[2]金生鈜.理解与教育[M].北京:教育科学出版社,1997.130.
[3]石中英.教育哲学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:113-131.
[4]黄静.旅游地理教学的人文素养培育研究[D].湖南:湖南科技大学教育学院,2008.
[5]徐崇温.全球问题与“人类困境”[M].沈阳:辽宁人民出版社,1988,1.
关键词: 高等职业院校 公共课 作用
一、高等职业院校公共课的界定
高等职业院校公共课是高等职业教育所有专业或部分同类专业的学生都必须学习的课程,如英语、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、计算机基础、职业生涯规划和体育等,后者有高等数学、应用文写作、职场交流和商务礼仪等,以及与之相对应的是专业课,即根据人才培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。
二、对高等职业院校公共课认识的误差及原因
在教学过程中,部分学生不同程度地存在对公共课认识的误差,导致随意缺课严重,敷衍了事普遍。这种对公共课认识的误差,有以下几方面的原因:一是有的公共课理论性较强,内容抽象、枯燥,高等职业院校的部分学生基础知识相对薄弱,对现有公共课课程从内容设置到教学方法产生排斥和惧怕心理,没有学习积极性,更不会主动学习;二是少数公共课教师或多或少地存在“满堂灌”的现象,缺乏教学辅助手段,教学方法单一,课堂缺少足够的吸引力;三是宣传教育方面的缺失,对高等职业教育人才培养存在一定的误解,认为高等职业教育就是培养干活的人,一切以就业为标准,过于强调了职业教育的功利性;四是部分学生片面地认为公共课是副课、杂课,与就业关系不大,可学可不学,只要通过专业课程的學习培养了实践能力、创造能力、就业能力和创业能力充分实现就业就行。
三、高等职业院校公共课的作用
应该说,高等职业院校的公共课与专业课在人才培养过程中起着相辅相成且互不可替代的作用。如果说专业课是培养学生专业技能的功课,那么公共课则是提高学生人文素养和综合素质的平台,是学会更好处理人际关系,提高个人竞争力,建立相互尊重、信任、宽容、友善的良好合作关系的重要手段。公共课虽然不一定同所学专业有直接联系,但它是培养德智体全面发展人才,为进一步学习提供方法论不可缺少的课程。而且大部分公共课程都具有德育功能,使学生树立科学的世界观、人生观、价值观。具体说来,高等职业院校公共课的作用主要表现在以下几个方面。
1.培养情感智慧
美国行为与脑科学专家丹尼尔·戈尔曼(Daniel Coleman)针对智商(Intelligence Quotient)提出了情商(Emotion Quotient)的概念,又叫情感智慧,是指一种受到理性控制的情感力量,包括五个方面的能力:自我情绪觉察能力、自我情绪控制能力、自我激励能力、了解他人情绪能力、人际关系协调能力。显然,这就是人们常说的非智力因素。戈尔曼认为,在人的成功因素中,智商最多只占20%,而80%则归于以情商为主的其他因素[1]。从人才成长的规律来看,非智力因素的作用比智力因素的作用更为巨大。有统计资料表明:一个人获得成功的因素中,85%决定于人际关系,而知识、技术、经验等因素仅占15%。人际关系的好坏已成为人生与事业成功与否的重要因素。
因此,培养学生良好的情感智慧是高等职业院校各专业人才培养的重要目标之一,也就是使人成其为人,成其为内心世界丰富、具有一定人文修养的人。公共课的学习有利于培养学生的情感智慧。几乎所有的公共课都蕴含着丰富的人文知识和人文思想,通过有效的教学,可以充实学生的内在情感,提升他们的情感智慧,增强他们的人际交往能力。在教学过程中,教师一方面要充分挖掘各公共课的精神实质与文化内涵。如体育课能培养学生竞争意识、抗挫折能力和团队精神;学习商务礼仪,能为学生具备良好的交际能力和拥有高雅的气质与修养打下良好的基础;学习数学可以帮助学生“辩证而又唯物地了解自然”(恩格斯语);学好本国语言,则对于培育民族精神、孕育民族情结、弘扬民族文化都有极强的凝聚、教化作用;而学好一门外语(但不是为了考试),就掌握了一种工具、一种文化,等等;另一方面,要倾向于对学生进行精神的启迪和培养。如通过创造积极的师生关系,使学生获得人际关系的积极体验,引导学生的精神成长。这就意味着教师的职能不仅仅是传授知识,而是更多地创造师生交往,使学生在师生关系中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽宏,同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议,形成积极的人生态度与情感体验,受到精神的教育[2]。
2.提升人生境界
人生的境界有两层涵义:一是指“人的内在精神修养所达到的水平或层次”,或人性所能达到的高度;二是指人生活于其中的“心境”或“意义领域”。人生的境界已关涉到人的精神世界或心灵世界,而不是指世俗的、外在的东西[3]。
古人说,“修身、养性、致知、恪物、齐家、治国、平天下。”强调的是如何做人,以达到崇高的境界。大学不仅传播科学知识,而且弘扬科学信仰。大学不能只满足于对学生的知识和技能的传授,还应使学生在精神层面上获得对人生意义、生存目的的理解,以及生存的精神动力。以理想信念为核心,树立科学的世界观、人生观和价值观,是党中央、国务院强调加强和改进大学生思想政治教育的重要内容。然而,唯眼前利益、局部利益和个人利益是图的功利主义在一定程度上影响着高职大学生的价值取向[4]。
公共课毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论,是引导学生正确认识近现代中国社会发展规律,认识中国社会主义现代化建设发展规律,形成科学的世界观、历史观、人生观和价值观,学会运用马克思主义世界观和方法论认识和分析问题,坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念,增强在党的领导下全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性,为把学生培养成为“四有”新人打下坚实的思想基础。在思想道德修养与法律基础课程的教学中,教师再引导学生对人生境界进行追问,如对“人品”问题、“幸福”问题、“生命价值”问题和“自我认同”问题等作深入的思考。对这些问题的深思与今天提倡的科学发展,建立“两型社会”,发展“低碳经济”,达到人与自然和谐相处惊人地相似。
3.促进全面发展
个人的全面持续发展,一方面是个人所具有的才能、能力和志趣充分发展,另一方面是全体社会成员的全面发展。从学校教育的角度,要求每一个学生都享受教育的权利和机会,至少要把它当作一个目标来努力。罗马俱乐部主席佩切伊指出:“从最广泛的意义上说,人的发展是人类的最终目的,与其他方面的发展相比,它应当占绝对优先的地位[5]。”这是为市场经济发展确定的价值目标,同时,对个人的发展也有重要的意义。
我党和国家领导人多次表示:“在发展社会主义物质文明和精神文明础上,不断推进人的全面发展①。”“坚持以人为本,促进人的全面发展②。”这表明了党和国家把人的全面发展作为社会发展的基本目标。这种发展目标,既是理想目标,又是现实目标,在发展的不同阶段,它也包括不同的内容。目前,我国在社会主义初级阶段推进人的全面发展目标主要包括促进人的需要多样性的发展、促进社会关系的全面发展、促进个人能力的全面发展等三个方面。高等职业院校公共课促进学生的全面发展包括思想品德、文化知识、身心健康与做人处世等。这些发展既关注个体的素质、能力的发展与个体生命价值的充分实现,同时又在提高人的素质、高尚人的情怀、节制人的欲望的基础上升华人的审美精神需求。
众所周知,教学不仅是使学生在增长知识的过程中发展智力,而且应使学生具有良好的心理素质、坚强的毅力,养成集体荣誉感、社会责任感,形成强烈的事业心、进取心和责任心。学校要通过毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、应用文写作、职场交流和商务礼仪等公共课程的教学,不断提高学生的综合素质,培养学生的高尚道德和觉悟。这样既保证教学的和谐发展,同时又保证学生的和谐发展。
注释:
①江泽民.全面建设小康社会,开创中国特色社会主义事业新局面[R].人民日报,2002.11.08,(1).
②胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜,为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[R].人民日报,2007.11.
08,(1).
参考文献:
[1]曾繁仁.现代美育理论[M].郑州:民出版社,2006.72.
[2]金生鈜.理解与教育[M].北京:教育科学出版社,1997.130.
[3]石中英.教育哲学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:113-131.
[4]黄静.旅游地理教学的人文素养培育研究[D].湖南:湖南科技大学教育学院,2008.
[5]徐崇温.全球问题与“人类困境”[M].沈阳:辽宁人民出版社,1988,1.