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【摘 要】文章探讨了高职院校毕业设计教学面临的问题，指出毕业设计与顶岗实习融合的教学方式更符合高职学生的成长特点；提出“因岗施教”的理念，探讨其内涵、作用、试验方案和面临的挑战，并以某院校园林专业为试验实例，从选题时间、选题方式、内容性质、与实习岗位匹配度、指导过程、成果形式、成果筛选、成果存档、对学生的影响9个方面比较改革前后的异同；得出该教学改革符合学生主观发展方向，有利于学生就业、成才与可持续发展的结论。
【关键词】“因岗施教”；毕业设计；高职；园林
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2017）04-0099-03
1 高职毕业设计教学面临的问题
毕业设计是大学生毕业前的最后一个实践性教学环节，是理论知识与技能的凝练性展现，能体现学生的专业水平和学校的教学质量。受行业、专业特点和地区教育水平等因素的制约，一些高职院校毕业设计教学未能紧密结合高职学生的特点，未能充分突出以岗位为依托、以就业为导向，主要体现在如下3个方面。
1.1 高职学生的综合素质总体偏弱
高职学生入学前的文化素质总体偏弱，这是当前高职院校的生源特点；同时，基于学制短、科目多和培养目标等因素，学校着重培养学生的是专业操作技能，而不是理论研究能力。因此，学生的论文撰写水平和论文的质量均较差。根据对某职院的论文抽样调查表明，语句不通顺率在30%以上的占66%（3句中有1句不通顺）[1]。这是变学生入学时的文化素养与培养目标所影响的综合结果。
1.2 毕业设计与顶岗实习分离
园林专业毕业设计教学主要有2种方式：一是学生离校实习前选好毕业设计题目，在实习工作中完成论文撰写；二是离校实习前在校内完成毕业设计，完成老师给出的园林项目规划设计图纸。
很多学生在离校实习前并不知道具体的实习内容，提前布置毕业论文选题的确可以减少教师毕业设计指导工作的模糊度和反复性，但论文的内容与实习的工作内容易脱节，学生难以在工作中找到撰写的素材，从而失去完成论文的动力。此外，由于高职学生的文字运用能力普遍偏低，撰写合格的专业论文对其非常困难。在校内完成毕业设计图纸的做法，学生设计能力在老师密切的指导下会得到提高，但缺少企业环境锤炼与甲方检验，设计作品容易脱离现实而流于形式，而且不能覆盖全部学生的实习岗位，容易限制学生的多元发展。
1.3 未能充分突出以就业为导向
顶岗实习被称为“预就业”，可见其对学生就业之重要性。毕业设计完成的时间要求及其内容、形式与就业关系密切，就业的压力给学生做毕业设计带来不利的影响[2]。此外，部分学生由于兴趣和未来职业选择等原因而选择非所学专业的岗位实习，此时再要求其完成园林专业毕业设计则不利于其岗位能力的提升及就业。
2 “因岗施教”理念的形成与试验
2.1 理念的提出
基于上述分析和对毕业设计教学多年的追踪，单一的论文或图纸设计已不适合现在的高职园林专业毕业设计教学，改变方式，“因岗施教”，使之与学生的特点相适应成为一种新选择。该理念的目标是使毕业设计与顶岗实习的内容匹配，与学生的成长发展匹配，在实践中提高他们的归纳、总结、创新、创业能力，拓展其职业选择的宽度与深度，培育其可持续发展能力及就业幸福感。毕业设计与顶岗实习紧密融合，既有专业实践的总结，也有沟通与合作的思考，还有生活体验的梳理。
该理念以学生为出发点，以岗位为中心组织教学内容，分为教学实施和成果奖励2个部分。教学实施图反映毕业设计教学的过程，成果评定图反映毕业设计成果评定及激励的途径。完成毕业设计的主体是学生，实施教学的是导师，实施调整和评优的是教研室，实施动员和奖励的是系部，其中导师包括学校导师和企业导师（如图1、图2所示）。
2.2 方案试验的路径
2.2.1 系部调整管理思路
推行成功的改革离不开相应的顶层机制设计。根据“因岗施教”的理念，系部的管理至少需要做出3个方面的改革，制定相关的毕业设计管理文件。
（1）重新審视高职毕业设计的功能、内容和要求。提出毕业设计教学四原则：要从顶岗实习工作中找选题，要解决实习中的实际问题，要锻炼学生个人能力，要提升学生可持续发展能力。对毕业设计的选题内容、选题时间、成果形式等不再进行“一刀切”限定，由教研室根据专业及行业的要求来落实。
（2）构建学校导师与企业导师沟通的平台。毕业设计在顶岗工作中完成必然离不开企业导师的指导。如何让企业导师的付出在经济和荣誉2个方面都有所收获，愿意与学校导师保持良好的沟通，达成共同培养人才的愿景，这需要系部甚至学院等更高层级的管理部门和企业搭建好平台。
（3）建立对毕业设计成果奖励和收藏制度。系部是教学质量监控的直接管理部门，评价与激励有利于教学工作的良性循环，对毕业设计成果进行奖励和收藏需要通过制度来保证。
2.2.2 教研室主持编制指导书和和评价标准
负责课程的建设是教研室重要的职能。按实习岗位工作内容分类提炼选题，编写毕业设计指导书和评价标准是“因岗施教”最直接的教学指导文件。预先列出顶岗实习中可能出现的工作方向并逐一编写指导要求，在学生离校前发放并做好宣讲工作，这相当于一门课程的导入。例如，园林专业的毕业设计从园林规划设计、园林工程施工及管理、园林工程招投标编制及资料管理、园林工程概预算编制、园林植物栽培与管理、绿化养护与管理、花卉培育与销售、花艺设计制作与销售等方向的岗位去编写的指导书，便于在不同岗位实习的学生同时开展毕业设计。
毕业设计成果表达的形式允许丰富多彩，但均要体现岗位工作内容，要求概括出实习的具体内容、碰到的问题、解决问题的方法及收获等。例如，实习过程中参与设计的图纸、施工节点的照片、技术工艺的照片、产品照片、解说文字等都可以作为成果的一部分。 2.2.3 动态的指导方式
（1）指导过程动态化。学校导师不仅要关注学生的毕业设计成果，更要与企业导师保持沟通，注重学生成果形成的过程，也就是实习的过程。指导老师定期开展巡回指导，通过电话、QQ和微信等方式与学生实时沟通。督促实习生严肃对待每一天的实习工作，关注岗位的关键流程和技术点，建立相应的文字和影像资料库。为了使毕业设计的选题对学生未来的工作有帮助，指导老师须在实习前、中、后3个阶段与学生充分沟通。
（2）导师不固定化。离校实习前，学生根据教研室公布的岗位选择相应的学校导师。当学生的实习岗位改变与学校导师的研究方向不匹配时，学生需要更换导师。教研室需根据实际情况的需要调换合适的指导老师。
2.2.4 成果评定、奖励和收藏
对毕业设计成果的处理分3个层面，首先由指导老师根据各选题评价标准进行等级评定，共分为优、良、中、及格和不及格5个等级。其次由教研室组织评优小组，按选题方向根据系部颁布的“优秀毕业设计评选办法”，在所有导师评定为“优”的作品中筛选出年度优秀毕业设计。最后由系部奖励、展览并收藏，成果奖励要体现差异化和人才成长的多方向化。
展览安排在毕业生回校领毕业证的时间段内，获奖者需要在现场介绍自己的作品，接受观众的询问。通过此方式能增强他们的自豪感，并激发低年级学生对毕业设计教学的认知感，焕发专业的传承精神。
3 方案试验前后比较及思考
3.1 比较
“因岗施教”的毕业设计成果不再是纯粹的论文、图纸或实习总结，而是融合了论文、调查报告和实习总结的部分特征，把毕业设计与顶岗实习、个人成长的体验及感悟结合起来，形成顶岗实习监控和毕业设计指导相得益彰的双赢局面[3]。试验后，该教学改革普遍受到学生的喜欢。表1为园林专业毕业设计教学试验前后9个要素的比较。
3.2 挑战与思考
“因岗施教”的毕业设计指导工作要比改革前繁重，它要求老师根据不同的岗位、不同的工作内容、不同的学生品性来进行指引，这必然耗费导师更多的时间和精力。为了更好地量化教师的付出，需要学校出台更科学可行的指导文件。同时，毕竟大多数专业不适合也难以开展象工厂流水线一样的顶岗实习，少部分学生在顶岗过程中已经改做其他行业或自主创业，不希望浪费时间来完成所学专业的毕业设计，如何对他们“因岗施教”？显然，这比单一专业的毕业设计更难指导，对老师的综合素养是一个挑战，对学校的教学管理也是一个挑战。
4 结语
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教职成2006年16号文）指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等職业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”把毕业设计与顶岗实习结合起来，提升学生的岗位职业能力，是工学结合教学的一种手段。
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成2011年12号文）指出：“重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。”“因岗施教”的毕业设计加强了学生和导师的联系，既使顶岗实习得到有效的监控，又使毕业设计教学的形式和内涵得以丰富，是对学生综合运用专业能力解决工作问题的检验，也是学生多方面成长的总结和提炼，符合因材施教的育人理念。
参 考 文 献
[1]朱方来，向怀坤.改革高职毕业设计（论文）的几点思考[J].职业教育研究，2011（7）：36-38.
[2]陈锁庆.高职院校毕业设计（论文）评价的反思[J].中国职业技术教育，2011（36）：100-102.
[3]李臻等.高职园林技术专业顶岗实习人才培养模式初探[J].中国职业技术教育，2013（14）：93-96.
【关键词】“因岗施教”；毕业设计；高职；园林
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2017）04-0099-03
1 高职毕业设计教学面临的问题
毕业设计是大学生毕业前的最后一个实践性教学环节，是理论知识与技能的凝练性展现，能体现学生的专业水平和学校的教学质量。受行业、专业特点和地区教育水平等因素的制约，一些高职院校毕业设计教学未能紧密结合高职学生的特点，未能充分突出以岗位为依托、以就业为导向，主要体现在如下3个方面。
1.1 高职学生的综合素质总体偏弱
高职学生入学前的文化素质总体偏弱，这是当前高职院校的生源特点；同时，基于学制短、科目多和培养目标等因素，学校着重培养学生的是专业操作技能，而不是理论研究能力。因此，学生的论文撰写水平和论文的质量均较差。根据对某职院的论文抽样调查表明，语句不通顺率在30%以上的占66%（3句中有1句不通顺）[1]。这是变学生入学时的文化素养与培养目标所影响的综合结果。
1.2 毕业设计与顶岗实习分离
园林专业毕业设计教学主要有2种方式：一是学生离校实习前选好毕业设计题目，在实习工作中完成论文撰写；二是离校实习前在校内完成毕业设计，完成老师给出的园林项目规划设计图纸。
很多学生在离校实习前并不知道具体的实习内容，提前布置毕业论文选题的确可以减少教师毕业设计指导工作的模糊度和反复性，但论文的内容与实习的工作内容易脱节，学生难以在工作中找到撰写的素材，从而失去完成论文的动力。此外，由于高职学生的文字运用能力普遍偏低，撰写合格的专业论文对其非常困难。在校内完成毕业设计图纸的做法，学生设计能力在老师密切的指导下会得到提高，但缺少企业环境锤炼与甲方检验，设计作品容易脱离现实而流于形式，而且不能覆盖全部学生的实习岗位，容易限制学生的多元发展。
1.3 未能充分突出以就业为导向
顶岗实习被称为“预就业”，可见其对学生就业之重要性。毕业设计完成的时间要求及其内容、形式与就业关系密切，就业的压力给学生做毕业设计带来不利的影响[2]。此外，部分学生由于兴趣和未来职业选择等原因而选择非所学专业的岗位实习，此时再要求其完成园林专业毕业设计则不利于其岗位能力的提升及就业。
2 “因岗施教”理念的形成与试验
2.1 理念的提出
基于上述分析和对毕业设计教学多年的追踪，单一的论文或图纸设计已不适合现在的高职园林专业毕业设计教学，改变方式，“因岗施教”，使之与学生的特点相适应成为一种新选择。该理念的目标是使毕业设计与顶岗实习的内容匹配，与学生的成长发展匹配，在实践中提高他们的归纳、总结、创新、创业能力，拓展其职业选择的宽度与深度，培育其可持续发展能力及就业幸福感。毕业设计与顶岗实习紧密融合，既有专业实践的总结，也有沟通与合作的思考，还有生活体验的梳理。
该理念以学生为出发点，以岗位为中心组织教学内容，分为教学实施和成果奖励2个部分。教学实施图反映毕业设计教学的过程，成果评定图反映毕业设计成果评定及激励的途径。完成毕业设计的主体是学生，实施教学的是导师，实施调整和评优的是教研室，实施动员和奖励的是系部，其中导师包括学校导师和企业导师（如图1、图2所示）。
2.2 方案试验的路径
2.2.1 系部调整管理思路
推行成功的改革离不开相应的顶层机制设计。根据“因岗施教”的理念，系部的管理至少需要做出3个方面的改革，制定相关的毕业设计管理文件。
（1）重新審视高职毕业设计的功能、内容和要求。提出毕业设计教学四原则：要从顶岗实习工作中找选题，要解决实习中的实际问题，要锻炼学生个人能力，要提升学生可持续发展能力。对毕业设计的选题内容、选题时间、成果形式等不再进行“一刀切”限定，由教研室根据专业及行业的要求来落实。
（2）构建学校导师与企业导师沟通的平台。毕业设计在顶岗工作中完成必然离不开企业导师的指导。如何让企业导师的付出在经济和荣誉2个方面都有所收获，愿意与学校导师保持良好的沟通，达成共同培养人才的愿景，这需要系部甚至学院等更高层级的管理部门和企业搭建好平台。
（3）建立对毕业设计成果奖励和收藏制度。系部是教学质量监控的直接管理部门，评价与激励有利于教学工作的良性循环，对毕业设计成果进行奖励和收藏需要通过制度来保证。
2.2.2 教研室主持编制指导书和和评价标准
负责课程的建设是教研室重要的职能。按实习岗位工作内容分类提炼选题，编写毕业设计指导书和评价标准是“因岗施教”最直接的教学指导文件。预先列出顶岗实习中可能出现的工作方向并逐一编写指导要求，在学生离校前发放并做好宣讲工作，这相当于一门课程的导入。例如，园林专业的毕业设计从园林规划设计、园林工程施工及管理、园林工程招投标编制及资料管理、园林工程概预算编制、园林植物栽培与管理、绿化养护与管理、花卉培育与销售、花艺设计制作与销售等方向的岗位去编写的指导书，便于在不同岗位实习的学生同时开展毕业设计。
毕业设计成果表达的形式允许丰富多彩，但均要体现岗位工作内容，要求概括出实习的具体内容、碰到的问题、解决问题的方法及收获等。例如，实习过程中参与设计的图纸、施工节点的照片、技术工艺的照片、产品照片、解说文字等都可以作为成果的一部分。 2.2.3 动态的指导方式
（1）指导过程动态化。学校导师不仅要关注学生的毕业设计成果，更要与企业导师保持沟通，注重学生成果形成的过程，也就是实习的过程。指导老师定期开展巡回指导，通过电话、QQ和微信等方式与学生实时沟通。督促实习生严肃对待每一天的实习工作，关注岗位的关键流程和技术点，建立相应的文字和影像资料库。为了使毕业设计的选题对学生未来的工作有帮助，指导老师须在实习前、中、后3个阶段与学生充分沟通。
（2）导师不固定化。离校实习前，学生根据教研室公布的岗位选择相应的学校导师。当学生的实习岗位改变与学校导师的研究方向不匹配时，学生需要更换导师。教研室需根据实际情况的需要调换合适的指导老师。
2.2.4 成果评定、奖励和收藏
对毕业设计成果的处理分3个层面，首先由指导老师根据各选题评价标准进行等级评定，共分为优、良、中、及格和不及格5个等级。其次由教研室组织评优小组，按选题方向根据系部颁布的“优秀毕业设计评选办法”，在所有导师评定为“优”的作品中筛选出年度优秀毕业设计。最后由系部奖励、展览并收藏，成果奖励要体现差异化和人才成长的多方向化。
展览安排在毕业生回校领毕业证的时间段内，获奖者需要在现场介绍自己的作品，接受观众的询问。通过此方式能增强他们的自豪感，并激发低年级学生对毕业设计教学的认知感，焕发专业的传承精神。
3 方案试验前后比较及思考
3.1 比较
“因岗施教”的毕业设计成果不再是纯粹的论文、图纸或实习总结，而是融合了论文、调查报告和实习总结的部分特征，把毕业设计与顶岗实习、个人成长的体验及感悟结合起来，形成顶岗实习监控和毕业设计指导相得益彰的双赢局面[3]。试验后，该教学改革普遍受到学生的喜欢。表1为园林专业毕业设计教学试验前后9个要素的比较。
3.2 挑战与思考
“因岗施教”的毕业设计指导工作要比改革前繁重，它要求老师根据不同的岗位、不同的工作内容、不同的学生品性来进行指引，这必然耗费导师更多的时间和精力。为了更好地量化教师的付出，需要学校出台更科学可行的指导文件。同时，毕竟大多数专业不适合也难以开展象工厂流水线一样的顶岗实习，少部分学生在顶岗过程中已经改做其他行业或自主创业，不希望浪费时间来完成所学专业的毕业设计，如何对他们“因岗施教”？显然，这比单一专业的毕业设计更难指导，对老师的综合素养是一个挑战，对学校的教学管理也是一个挑战。
4 结语
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教职成2006年16号文）指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等職业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”把毕业设计与顶岗实习结合起来，提升学生的岗位职业能力，是工学结合教学的一种手段。
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成2011年12号文）指出：“重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。”“因岗施教”的毕业设计加强了学生和导师的联系，既使顶岗实习得到有效的监控，又使毕业设计教学的形式和内涵得以丰富，是对学生综合运用专业能力解决工作问题的检验，也是学生多方面成长的总结和提炼，符合因材施教的育人理念。
参 考 文 献
[1]朱方来，向怀坤.改革高职毕业设计（论文）的几点思考[J].职业教育研究，2011（7）：36-38.
[2]陈锁庆.高职院校毕业设计（论文）评价的反思[J].中国职业技术教育，2011（36）：100-102.
[3]李臻等.高职园林技术专业顶岗实习人才培养模式初探[J].中国职业技术教育，2013（14）：93-96.