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摘要：班主任是班级和学校的桥梁和纽带，班主任要注意把握教育尺度，调动学生的积极性，师生联手，共建和谐班集体。
关键词：班主任；和谐；班集体
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0049-01
收稿日期：2016-05-12
作者简介：孙艳斯（1985-），女，惠阳区职业技术学校助理教师，广东技术师范学院本科。研究方向：英语师范。（广东 惠州/516211）
作为一位年轻老师，为了能融入学生，管理好班级，笔者在积极向老教师请教的同时，也在不断的实践和思索中，取得较好的成绩，所带班级多次被评为学校“优秀班集体”。
一、交往有度
事实证明，和学生打成一片，时间一长，老师身上的神秘感消失，学生就会慢慢忘记老师的身份，把老师当作“朋友”。一旦平衡感建立起来，学生就会质疑你的管教行为，和你讨价还价。 因此，与学生保持适当的距离，不仅是必要的，而且是必须的：距离太远，会冷漠；太近，会失去权威性 ，以后的班级工作都不好开展了，学生有什么事就会想和老师拉关系说情。
二、敢于担当
学生到了十七八岁，普遍都有自己的想法。在班上，大部分事情都是学生和笔者一起商量得出的，包括座位编排、班规制定、值日安排等。既然大部分都是自己定的，学生自然就乐于遵守，在班上愉快生活。同时也教会学生一个道理：自己要对自己所做的事要敢于担当，做错了就要改。班规也是大家一起定的，一直以来，笔者都对迟到的现象非常头痛。后来与班上同学约定：迟到一次罚扫三层教师办公室，第二次就翻倍，六层，第三次就没有机会，叫家长来学校。
三、适时说教
每个班都有不听话的学生，当看到学生不遵守纪律的时候，班主任都是心里非常着急的，都想马上和学生说道理，希望学生能改正。但学生都在气头上时，你的劝导他根本无法听进去，他表面上唯唯诺诺的答应，一出办公室门，就抛诸脑后。因此，当学生犯了错的时候，笔者习惯问他：“你有什么要和我说的吗？”暗示学生主动的承认自己的错误，然后把大部分时间交给学生说出自己的错误和感想，把想的主动权交给学生，不要让他被动的接受说教。如若他当时认识不到错误，则让他回去想清楚再回来。通常情况下学生两天以内都会找班主任，如果三天之内没有找班主任，那又得要找他们谈谈，这个时候他们没有那么大的抵触情绪，就比较容易接受班主任的批评意见。
四、班干工作各司其职
各们班干部工作要能明确职责，而又通力合作。长期这样下来，班主任就不用每样事情都要交代学生去做，班干部和同学们都会对自己负责。例如，班长的职责就是协助班主任管理好班级。有一次，笔者去办公楼迟了回来开班会，班长已经在开班会了。开校会的时候，班长也是自己拿笔记本记录重要事情，回来后在班上强调。所以要敢于放手让学生自主管理，这样才能尽可能发挥学生的积极性、创造性，对班级管理提出他们自己的想法，只有这样才能让学生真正展示自我，发展个性。
五、抓大放小
一个班级就像一个家庭，事情又多又细，怎样才能管好一个班级呢？在实际工作中，班主任要“管”的方面确实很多，但管的过多过死，学生会感觉没有自由，况且一个完完全全听话的学生会缺乏创造性、独立性。在笔者班上，大的原则性的规定是没有商量的余地，小的方面可以通融，让同学们感觉到老师是值得尊重但又很亲切。例如：当学生迟到被罚扫时，他要求明天才扫，因为今天想去打球。这当然是不可以的，如果处罚的条例可以随便改，那约束力就大打折扣。于是笔者说：“当然可以，如果你愿意的话，但是明天要扫六层。"学生听了，大部分是不愿意的，如果愿意的话，也是一个好办法，拖到明天才扫，就加多一倍。
严而有度，松而有制，让学生在学校里也能享受到班集体的温暖。
责任编辑赖俊辰
关键词：班主任；和谐；班集体
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0049-01
收稿日期：2016-05-12
作者简介：孙艳斯（1985-），女，惠阳区职业技术学校助理教师，广东技术师范学院本科。研究方向：英语师范。（广东 惠州/516211）
作为一位年轻老师，为了能融入学生，管理好班级，笔者在积极向老教师请教的同时，也在不断的实践和思索中，取得较好的成绩，所带班级多次被评为学校“优秀班集体”。
一、交往有度
事实证明，和学生打成一片，时间一长，老师身上的神秘感消失，学生就会慢慢忘记老师的身份，把老师当作“朋友”。一旦平衡感建立起来，学生就会质疑你的管教行为，和你讨价还价。 因此，与学生保持适当的距离，不仅是必要的，而且是必须的：距离太远，会冷漠；太近，会失去权威性 ，以后的班级工作都不好开展了，学生有什么事就会想和老师拉关系说情。
二、敢于担当
学生到了十七八岁，普遍都有自己的想法。在班上，大部分事情都是学生和笔者一起商量得出的，包括座位编排、班规制定、值日安排等。既然大部分都是自己定的，学生自然就乐于遵守，在班上愉快生活。同时也教会学生一个道理：自己要对自己所做的事要敢于担当，做错了就要改。班规也是大家一起定的，一直以来，笔者都对迟到的现象非常头痛。后来与班上同学约定：迟到一次罚扫三层教师办公室，第二次就翻倍，六层，第三次就没有机会，叫家长来学校。
三、适时说教
每个班都有不听话的学生，当看到学生不遵守纪律的时候，班主任都是心里非常着急的，都想马上和学生说道理，希望学生能改正。但学生都在气头上时，你的劝导他根本无法听进去，他表面上唯唯诺诺的答应，一出办公室门，就抛诸脑后。因此，当学生犯了错的时候，笔者习惯问他：“你有什么要和我说的吗？”暗示学生主动的承认自己的错误，然后把大部分时间交给学生说出自己的错误和感想，把想的主动权交给学生，不要让他被动的接受说教。如若他当时认识不到错误，则让他回去想清楚再回来。通常情况下学生两天以内都会找班主任，如果三天之内没有找班主任，那又得要找他们谈谈，这个时候他们没有那么大的抵触情绪，就比较容易接受班主任的批评意见。
四、班干工作各司其职
各们班干部工作要能明确职责，而又通力合作。长期这样下来，班主任就不用每样事情都要交代学生去做，班干部和同学们都会对自己负责。例如，班长的职责就是协助班主任管理好班级。有一次，笔者去办公楼迟了回来开班会，班长已经在开班会了。开校会的时候，班长也是自己拿笔记本记录重要事情，回来后在班上强调。所以要敢于放手让学生自主管理，这样才能尽可能发挥学生的积极性、创造性，对班级管理提出他们自己的想法，只有这样才能让学生真正展示自我，发展个性。
五、抓大放小
一个班级就像一个家庭，事情又多又细，怎样才能管好一个班级呢？在实际工作中，班主任要“管”的方面确实很多，但管的过多过死，学生会感觉没有自由，况且一个完完全全听话的学生会缺乏创造性、独立性。在笔者班上，大的原则性的规定是没有商量的余地，小的方面可以通融，让同学们感觉到老师是值得尊重但又很亲切。例如：当学生迟到被罚扫时，他要求明天才扫，因为今天想去打球。这当然是不可以的，如果处罚的条例可以随便改，那约束力就大打折扣。于是笔者说：“当然可以，如果你愿意的话，但是明天要扫六层。"学生听了，大部分是不愿意的，如果愿意的话，也是一个好办法，拖到明天才扫，就加多一倍。
严而有度，松而有制，让学生在学校里也能享受到班集体的温暖。
责任编辑赖俊辰