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近几年来，中学物理教学进行了一系列的改革，注重了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。加强了培养学生学习物理的兴趣，激发学生学好物理的信念。但是对学生创新能力的培养还很不够．教师应该结合创新教育的精神，加强对学生进行创新能力的培养，本文就如何在物理教学中开发学生的“创新能力”谈点自己的体会。
一、鼓励学生大胆质疑，诱发学生的创新意识
敢于提问、善于提问是培养创新能力的重要前提。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题是已有知识技能的应用，而提出一个新问题则需要有创造性的思维能力。
我们把教学内容用一些问题呈现出来，学生就会立即作出各种各样的猜测，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管学生的猜测结果是否符合教师的意图，我们都不要过早地给予肯定或否定，而要把结果交给学生通过各种途径来证明。比如在学习《摩檫力》时，探究摩擦力的大小与什么因素有关，可让学生自主提出想法：与压力大小有关、与接触面积的大小有关、与接触面的粗糙程度有关、与速度的大小有关等等。课堂进行了探究与学习后，还要鼓励学生利用课余时间进一步进行探究。学生通过自主探究，可以纠正“摩擦力是阻碍物体运动的”等许多不正确的认识。通过这种设疑、释疑的活动，不断激励学生通过实验、观察、讨论、模拟等探索手段提出种种假设和猜想，让学生逐步掌握探索物理问题的思路和方法。这样才能使学生逐步树立问题意识和创新意识，逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维。
二、改进实验教学方法，培养学生的创新能力
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力有着不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、开发“创新能力”的有效途径。
1.增加探究实验成分，营造创造性实验教学环境
新课标倡导探究性实验。探究性实验的一般过程是：“发现问题→提出猜想或假设→设计并进行实验→收集证据→分析、得出结论→评估与交流”。例如，在探究“阻力对物体运动的影响”实验时，我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生结合书上给出的实验设计方案完成实验，并让学生思考几个问题：①为什么每次实验时都要让小车从同一斜面的同一高度上滑下来？能不能不用斜面直接用手推动小车？能不能改变斜面的坡度或者小车的高度？②这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？③你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还用到了两种科学方法：“控制变量法”和“理想化实验”。因此，物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。
2.时常超越常规，提高创新思维能力
物理学中的概念和规律都是建立在实验基础上的。按照常规进行操作后，教师应超越常规、设疑启思，使学生进行求异思维，培养学生求异创造思维能力。例如，在测量小灯泡功率的实验中，当学生已掌握“伏安法”这一常规测量方法后，为使学生知识“升华”，拓展思维，设问置疑：“某同学在测量额定电压为3.8V的小灯泡的额定功率时，所用的电源电压为6V，电流表量程足够，但电压表0-15V的量程已经损坏，而0-3V量程可以使用。如何测定灯泡的额定功率？”在这个问题中设置了超越常规的条件：一是小灯泡两端电压达到3.8V时，才能从电流表上读取额定电流求得结果，而电压表又不能超过量程使用；二是进行求异思维，打破常规，变迁思维，利用串联分压的特点，使电压表与滑动变阻器并联，当灯泡正常发光时，滑动变阻器两端电压只有2.2V，可用电压表0-3V的量程测量。这样，学生柳暗花明、豁然开朗，学生的创造思维能力得到一定提高和拓展。如果教师经常呈现一些打破常规、方法新颖的题目给学生练习，并适当加以动手实验，学生的创新思维会不断得到提高。
3.巧用身边之物，拓展实验创新途径
在物理实验教学中，很多情况下实验器材可以自制，甚至可以使用身边的物品，潜意识地告诉学生应当有“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的意识。如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活物品等进行实验，它会比“正规实验”更富有亲切感、更贴近学生的实际，从而激发学生的学习兴趣、唤起学生的学习动机，深刻理解所学的物理知识。例如，用钢尺可以探究响度跟振幅的关系、音调跟频率的关系等物理问题；用铅笔可以探究压力的作用效果、导体和绝缘体的导电性等；用嘴对手心“吹气”和对手心“哈气”分别探究“汽化吸热”、“液化放热”等。通过这些课本上没有出现的器材来实验、研究，能启发学生的创新思维、培养学生的动手实践能力，调动学生的创新意识，激发学习斗志，磨练意志，巩固知识，同时也能为学生今后开展创新实验提供物质保障，是实施创新教育的一个重要途径。
三、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展
研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
结合中学物理教学开展研究性学习，可以使学生接触到大量的实际问题，使学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料。或作出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。
培养学生的创新能力，并不是一朝一夕的事情，更不是几节课都能解决的。我们必须始终结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽可能创设情景，激发创造性思维的火花，为开发学生的“创新能力”做好坚实的铺垫。
【参考文献】
[1]《中小学课堂教学技能训练》.
[2]《上好一堂课的22个关键要素》.
一、鼓励学生大胆质疑，诱发学生的创新意识
敢于提问、善于提问是培养创新能力的重要前提。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题是已有知识技能的应用，而提出一个新问题则需要有创造性的思维能力。
我们把教学内容用一些问题呈现出来，学生就会立即作出各种各样的猜测，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管学生的猜测结果是否符合教师的意图，我们都不要过早地给予肯定或否定，而要把结果交给学生通过各种途径来证明。比如在学习《摩檫力》时，探究摩擦力的大小与什么因素有关，可让学生自主提出想法：与压力大小有关、与接触面积的大小有关、与接触面的粗糙程度有关、与速度的大小有关等等。课堂进行了探究与学习后，还要鼓励学生利用课余时间进一步进行探究。学生通过自主探究，可以纠正“摩擦力是阻碍物体运动的”等许多不正确的认识。通过这种设疑、释疑的活动，不断激励学生通过实验、观察、讨论、模拟等探索手段提出种种假设和猜想，让学生逐步掌握探索物理问题的思路和方法。这样才能使学生逐步树立问题意识和创新意识，逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维。
二、改进实验教学方法，培养学生的创新能力
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力有着不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、开发“创新能力”的有效途径。
1.增加探究实验成分，营造创造性实验教学环境
新课标倡导探究性实验。探究性实验的一般过程是：“发现问题→提出猜想或假设→设计并进行实验→收集证据→分析、得出结论→评估与交流”。例如，在探究“阻力对物体运动的影响”实验时，我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生结合书上给出的实验设计方案完成实验，并让学生思考几个问题：①为什么每次实验时都要让小车从同一斜面的同一高度上滑下来？能不能不用斜面直接用手推动小车？能不能改变斜面的坡度或者小车的高度？②这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？③你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还用到了两种科学方法：“控制变量法”和“理想化实验”。因此，物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。
2.时常超越常规，提高创新思维能力
物理学中的概念和规律都是建立在实验基础上的。按照常规进行操作后，教师应超越常规、设疑启思，使学生进行求异思维，培养学生求异创造思维能力。例如，在测量小灯泡功率的实验中，当学生已掌握“伏安法”这一常规测量方法后，为使学生知识“升华”，拓展思维，设问置疑：“某同学在测量额定电压为3.8V的小灯泡的额定功率时，所用的电源电压为6V，电流表量程足够，但电压表0-15V的量程已经损坏，而0-3V量程可以使用。如何测定灯泡的额定功率？”在这个问题中设置了超越常规的条件：一是小灯泡两端电压达到3.8V时，才能从电流表上读取额定电流求得结果，而电压表又不能超过量程使用；二是进行求异思维，打破常规，变迁思维，利用串联分压的特点，使电压表与滑动变阻器并联，当灯泡正常发光时，滑动变阻器两端电压只有2.2V，可用电压表0-3V的量程测量。这样，学生柳暗花明、豁然开朗，学生的创造思维能力得到一定提高和拓展。如果教师经常呈现一些打破常规、方法新颖的题目给学生练习，并适当加以动手实验，学生的创新思维会不断得到提高。
3.巧用身边之物，拓展实验创新途径
在物理实验教学中，很多情况下实验器材可以自制，甚至可以使用身边的物品，潜意识地告诉学生应当有“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的意识。如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活物品等进行实验，它会比“正规实验”更富有亲切感、更贴近学生的实际，从而激发学生的学习兴趣、唤起学生的学习动机，深刻理解所学的物理知识。例如，用钢尺可以探究响度跟振幅的关系、音调跟频率的关系等物理问题；用铅笔可以探究压力的作用效果、导体和绝缘体的导电性等；用嘴对手心“吹气”和对手心“哈气”分别探究“汽化吸热”、“液化放热”等。通过这些课本上没有出现的器材来实验、研究，能启发学生的创新思维、培养学生的动手实践能力，调动学生的创新意识，激发学习斗志，磨练意志，巩固知识，同时也能为学生今后开展创新实验提供物质保障，是实施创新教育的一个重要途径。
三、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展
研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
结合中学物理教学开展研究性学习，可以使学生接触到大量的实际问题，使学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料。或作出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。
培养学生的创新能力，并不是一朝一夕的事情，更不是几节课都能解决的。我们必须始终结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽可能创设情景，激发创造性思维的火花，为开发学生的“创新能力”做好坚实的铺垫。
【参考文献】
[1]《中小学课堂教学技能训练》.
[2]《上好一堂课的22个关键要素》.