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摘要：一节课的高效与否，与教师的提问质量有着直接关系。有效的提问是具有引导性、针对性和启发性的，能够激发学生主动参与学习的欲望，能进一步深化学生对数学知识的认识，避免学生的思维懈怠。
关键词：高效问题;有效提问;发挥作用
一、 如何设计高效问题
问题是数学的心脏，好的问题能激发思维，引导思维。那么，在问题学习的教学过程中，如何设计高效问题是关键，我认为要注意以下几点：
（一） 问题设计要“接地气”
不能太大、太空、太突兀，即设计问题前要分析学生思维的最近发展区，也就是问题的生长点。对学生在认识、解决所设计问题时所处于的知识、思维等状态会是什么样的要有充分的思考。
（二） 问题设计要“有灵气”
不能太生硬、太呆板，即设计问题时要充分考虑创设恰当的氛围，让学生个体或小组更积极主动地进入到问题的个体思考、集体研讨中去，
（三） 问题设计要“抓要害”
不能太细、太散、太容易，即设计问题时要深入分析知识的模块中提纲挈领，承上启下的关键点在哪里，哪里是学生思维会产生阻塞处，设计问题强化理解、突破知识理解能力形成的思维症结点，太细太散太易的问题会让学生思维懈怠，从而使学生不能有效或高效学习。
（四） 问题设计要“能伸缩”
适当的问题有利于学生思考、发现知识规律，但学生总会有我们所预料不到的可能出现，要让设计的问题在实际教学中能适当延伸即“向后探”，照顾特优学生的思考水平，也可以“向前够”，照顾部分学习知识环节有欠缺的同学。即为设计的问题构思好“前够后探”的余地，让问题成为适合更多的学生参与思考的平台。
二、 如何做到有效提问
课堂教学中，提问是师生交流的常见基本形式，有效的课堂提问引导着学生积极投入、主动开展问题解决的思维，学生的回答也展示着学生对知识的理解程度，反映着学生思维状态，有利于教师及时调整教学的随机设计，让教学预设与教学生成有机统一，打造出高效课堂。那么如何有效提问？下面我就个人教学实践浅谈几点认识：
（一） 提问要兼顾全体学生、尊重个体差异
一节课的教学是面向全体学生的，是要每一个学生都能学有所得，不能只针对部分学生和个别学得好的同学，造成一种课堂上所有问题学生已解决，教学任务已完成的假象。
提问要尊重个体差异：让学优生踮起脚尖摘果子吃，感受努力后取得收获的喜悦和成就感，激活学优生的思维;给潜能生展现自我价值的机会，让他们紧跟课堂节奏，不至于“掉线”。让每位学生都能在课堂中找到自信，找到自己身上的闪光点。
（二） 提问要改变策略，转换角色，由“问学生”转变为“学生问”
传统的教学方式是教师问什么学生答什么，完全没有自己独立思考的时间与空间。长此以往，学生学习的积极性和主动性就会下降，教师一定要放下身段，不要怕学生的发问会打乱自己的教学思路，更不要怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象，一定要让学生敢于提问题善于提问题，这样才能极大地激发学生的积极性和提问的主动性。当然，仅学生敢问还是不行的，教师要引導学生怎么样提问才是好的提问。
（三） 提问要留给学生恰当的探索空间
《小学数学新课程标准》指出：问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动，引导学生进行探索与交流。因此教师在课堂上所提的问题，既要有一定的空间又要有一定的指向，也就是说，问题首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。其次问题也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。
（四） 提问要能激发学生思考欲望
我在教学《圆柱的体积》时，引入新课时提出“能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形呢？”这一问题的提出实际是渗透并启发学生运用数学学习上一种重要的“转化”思想。数学新知的学习总是建立在旧知的基础上，将新知转化为学习过的内容。学生根据老师提的问题，积极开动脑筋寻求新知与旧知的联系点，激活了学生思维的火花。
在实际操作探究活动中在提出4个小问题，更是环环相扣地激活学生的思维，让孩子们在问题情境中一步一步进入到思维的高潮，引导孩子们自主探究出圆柱体积的计算方法和公式。同时也渗透了以直代曲的观点，又发展了学生的空间观念。
（五） 提问要适合时机
课堂上的问题可以很多，但出现或提出的层次需要看具体情况，并不是所有的问题一下子全部出示。让学生有个思维的层次感。适当的时候才提适当的问题。
综上所述，提问是一门艺术，需要我们慢慢去经营、去探索，很好的了解和掌握它，让它在课堂教学中真正发挥作用。我们要联系自己的教学实际，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力，真正提高课堂教学质量。让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
参考文献：
[1]顾建军.小学数学课堂教学中有效提问的策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.
[2]姚叶青.多问不如巧问[J].现代中小学教育数学教学，2004.
[3]刘江明，张晓岚.“善叩”与“巧问”[J].教学与管理，1997.
作者简介：
宋君玲，陕西省宝鸡市，陕西省宝鸡市凤翔县城关镇西街小学。
关键词：高效问题;有效提问;发挥作用
一、 如何设计高效问题
问题是数学的心脏，好的问题能激发思维，引导思维。那么，在问题学习的教学过程中，如何设计高效问题是关键，我认为要注意以下几点：
（一） 问题设计要“接地气”
不能太大、太空、太突兀，即设计问题前要分析学生思维的最近发展区，也就是问题的生长点。对学生在认识、解决所设计问题时所处于的知识、思维等状态会是什么样的要有充分的思考。
（二） 问题设计要“有灵气”
不能太生硬、太呆板，即设计问题时要充分考虑创设恰当的氛围，让学生个体或小组更积极主动地进入到问题的个体思考、集体研讨中去，
（三） 问题设计要“抓要害”
不能太细、太散、太容易，即设计问题时要深入分析知识的模块中提纲挈领，承上启下的关键点在哪里，哪里是学生思维会产生阻塞处，设计问题强化理解、突破知识理解能力形成的思维症结点，太细太散太易的问题会让学生思维懈怠，从而使学生不能有效或高效学习。
（四） 问题设计要“能伸缩”
适当的问题有利于学生思考、发现知识规律，但学生总会有我们所预料不到的可能出现，要让设计的问题在实际教学中能适当延伸即“向后探”，照顾特优学生的思考水平，也可以“向前够”，照顾部分学习知识环节有欠缺的同学。即为设计的问题构思好“前够后探”的余地，让问题成为适合更多的学生参与思考的平台。
二、 如何做到有效提问
课堂教学中，提问是师生交流的常见基本形式，有效的课堂提问引导着学生积极投入、主动开展问题解决的思维，学生的回答也展示着学生对知识的理解程度，反映着学生思维状态，有利于教师及时调整教学的随机设计，让教学预设与教学生成有机统一，打造出高效课堂。那么如何有效提问？下面我就个人教学实践浅谈几点认识：
（一） 提问要兼顾全体学生、尊重个体差异
一节课的教学是面向全体学生的，是要每一个学生都能学有所得，不能只针对部分学生和个别学得好的同学，造成一种课堂上所有问题学生已解决，教学任务已完成的假象。
提问要尊重个体差异：让学优生踮起脚尖摘果子吃，感受努力后取得收获的喜悦和成就感，激活学优生的思维;给潜能生展现自我价值的机会，让他们紧跟课堂节奏，不至于“掉线”。让每位学生都能在课堂中找到自信，找到自己身上的闪光点。
（二） 提问要改变策略，转换角色，由“问学生”转变为“学生问”
传统的教学方式是教师问什么学生答什么，完全没有自己独立思考的时间与空间。长此以往，学生学习的积极性和主动性就会下降，教师一定要放下身段，不要怕学生的发问会打乱自己的教学思路，更不要怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象，一定要让学生敢于提问题善于提问题，这样才能极大地激发学生的积极性和提问的主动性。当然，仅学生敢问还是不行的，教师要引導学生怎么样提问才是好的提问。
（三） 提问要留给学生恰当的探索空间
《小学数学新课程标准》指出：问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动，引导学生进行探索与交流。因此教师在课堂上所提的问题，既要有一定的空间又要有一定的指向，也就是说，问题首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。其次问题也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。
（四） 提问要能激发学生思考欲望
我在教学《圆柱的体积》时，引入新课时提出“能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形呢？”这一问题的提出实际是渗透并启发学生运用数学学习上一种重要的“转化”思想。数学新知的学习总是建立在旧知的基础上，将新知转化为学习过的内容。学生根据老师提的问题，积极开动脑筋寻求新知与旧知的联系点，激活了学生思维的火花。
在实际操作探究活动中在提出4个小问题，更是环环相扣地激活学生的思维，让孩子们在问题情境中一步一步进入到思维的高潮，引导孩子们自主探究出圆柱体积的计算方法和公式。同时也渗透了以直代曲的观点，又发展了学生的空间观念。
（五） 提问要适合时机
课堂上的问题可以很多，但出现或提出的层次需要看具体情况，并不是所有的问题一下子全部出示。让学生有个思维的层次感。适当的时候才提适当的问题。
综上所述，提问是一门艺术，需要我们慢慢去经营、去探索，很好的了解和掌握它，让它在课堂教学中真正发挥作用。我们要联系自己的教学实际，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力，真正提高课堂教学质量。让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
参考文献：
[1]顾建军.小学数学课堂教学中有效提问的策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.
[2]姚叶青.多问不如巧问[J].现代中小学教育数学教学，2004.
[3]刘江明，张晓岚.“善叩”与“巧问”[J].教学与管理，1997.
作者简介：
宋君玲，陕西省宝鸡市，陕西省宝鸡市凤翔县城关镇西街小学。