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阅读对于幼儿身心的健康成长有着积极的促进作用，由于这一时期的幼儿他们对于知识的理解能力有限，活动过程中的专注力也不稳定，因此幼儿教师在开展阅读活动的过程中，可以选取一些色彩鲜艳、情节紧凑的图画书来激发幼儿的思维认识以及知识经验。图画书中有着丰富的教育内涵，幼儿在阅读的过程中不仅可以得到很好的情感体验，也可以使幼儿园的各项工作朝向更全面的方向发展下去，促进幼儿教育活动的全面发展。
图画书的兴起正是在充分考虑幼儿阅读特点的基础上进而不断发展、形成的一种独特阅读形式，书中有着丰富的表现形式以及感人至深的内容，使幼儿通过阅读可以不断汲取有价值的文化营养，在他们稚嫩的内心种下一粒阅读的种子，培养其良好的阅读体验。我结合自身的教学实践，就图画书资源在幼儿园课程实施中的具体策略展开探究，以期引起广大教育工作者的重视，促进园区各项工作的有序开展。
一、图画书资源在幼儿园教育活动中的价值
图画书资源在幼儿园教育活动中有着不可替代的作用，首先，可以有效培养幼儿的文学素养。幼儿通过阅读图画书中的故事不仅可以增加许多有趣的体验，还可以更深一步感受到超出画面的哲学意境与风格特点，更好地感知文字中未能表现出的意境，从而提升幼儿的艺术审美与文学素养;其次，有助于幼儿表达能力的全面提升。幼儿的发展有快有慢，语言表达能力也相差较远，教师可以在图画书活动中鼓励幼儿多模仿、多表达，这样一来幼儿的表现力与语言表达能力都可以得到全面发展，有利于释放他们潜在的语言表达能力的进一步发展;最后，有利于幼儿感知美、理解美。进入幼儿园的幼儿虽然在生活经验以及审美情趣方面还处于一种较为懵懂的状态，然而他们的审美潜能在教师的指导与帮助下可以得到全面激发，图画书中的画面内容本身就传递出了一种美，并且通过丰富的艺术表现手法呈现在幼儿面前，因此有助于培养他们的审美能力，逐渐将艺术素养渗透给幼儿，促进他们健康成长。
二、优化教学活动的具体策略
（一）挖掘资源优势，提升幼儿阅读兴趣
教师在开展日常教学活动的同时，既要将丰富的知识传递给幼儿，也应结合他们的身心发展特点针对性地选择一些培养方法，阅读作为一个可以陪伴幼儿一生的好习惯，越早使幼儿接受对于他们今后的成长帮助越大。结合现阶段的幼儿心理特点，在开展阅读活动的过程中挖掘现有教育资源优势，将丰富多彩的图画书引入其中，不断扩展幼儿的阅读素材，使幼儿在现有的水平下仍能够读懂书中的内容，这样一来他们就会主动参与到活动之中，比教师单一的口头劝导有用很多。班上有些幼儿性格活泼好动，很难静下心认真阅读，我结合他们的喜好寻找了一些具有冒险信息的图画书。在给幼儿分享《海底100层的房子》这本书时，我问：“100层的房子会有什么有意思的事情发生，故事的小主人公抱着自己心爱的洋娃娃站在船头给海鸥喂食的时候，一不小心被海鸥的翅膀碰倒了，掉到了大海里，却发生了许多有趣的经历，让我们来读读看吧。”幼儿听到我描述的内容，阅读的热情空前高涨，实现了良好的阅读体验。
（二）拓展教学模式，打造快乐阅读课堂
图画书是由精美的图画与简洁的文字两个方面组成的，它既可以作为一种育人工具，也可以作为艺术表达形式，将真、善、美传递给幼儿，图画书本身虽然是以文字和图片的形式展现的，创作主旨是为了更好地体现最初的主题，只是关注的点不同，因此无论幼儿从哪一方面入手开展阅读活动都可以实现较为理想的效果，从而达到育人的目的。图画书中虽然有着丰富的故事情节，但是教师在引导幼儿开展阅读活动时还是要讲究方式方法，应在一定程度上拓展原有的教学模式，使幼儿可以在丰富的活动内容中感受到阅读图画书的乐趣。例如，在带領幼儿阅读卡梅拉的《我想去看海》时，我鼓励幼儿通过角色扮演将故事中的情节表现出来，从而更加全面地展示这一群勇敢又充满智慧的小鸡日常发生的有趣的故事，在扮演的过程中幼儿可以加深对于内部本身的理解和认识，更好地参与到活动之中，也可以请幼儿先阅读，然后以绘画的方式将自己的感受表达出来，从而促进自身想象力与理解能力的全面提升。
（三）创设交流平台，丰富幼儿阅读体验
无论教师采取哪种模式开展图画书教育活动都是为了帮助幼儿更好地开展阅读活动，避免带给幼儿过于单调的认识，在具体实施的过程中并不是单一性地引导幼儿读，也不是教师单向性地作为一种教育活动将书本的内涵灌输给幼儿，而是让幼儿自发性地思考与解读的过程，绘本内容虽然大多语言简练，幼儿在阅读之初也能够弄懂大概的意思，然而缺乏深入的了解，需要幼儿通过循环阅读才能实现。因此，在开展具体的教学活动的过程中，教师不应急于求成，应给予幼儿一定的空间鼓励他们多思考、多总结，从而深入地体会图画书语言的乐趣以及丰富的画面，因此，在每次开展的课堂集体阅读活动之后，我会将绘本投入班级的图书阅读区，鼓励孩子在空闲时间多翻阅。例如，幼儿在课上集体阅读了《你看起来好像很好吃》后，其实还有很多拓展的空间，由于这一类型的图画书的风格与以往的图书类型有很大的不同，幼儿刚开始接触的时候可能会对这一系列的画风不是很能接受，但是在阅读的过程中就会发现非常有趣，书里展示给我们的是霸王龙温柔的一面，值得幼儿反复阅读。因此，在结束了课上活动之后我又找了一个固定的时间请幼儿进行分享，尽可能地给他们创设一个交流平台，丰富幼儿的阅读体验，将图画书的资源更好地运用在幼儿园的各项活动之中。
总而言之，幼儿园是幼儿接受正规教育的育人基地，幼儿在园区内可以系统地学习基础知识，积累生活经验，也可以在教师的指导下阅读许多有趣的书籍，从小培养自身良好的阅读习惯。图画书无论从构成形式还是题材内容方面都更贴近幼儿的生活和内心体验，幼儿教师以及家长在带领幼儿进行阅读的过程中也可以及时发现自己日常教育活动中的不足，使幼儿得到真正成长。
（责编
图画书的兴起正是在充分考虑幼儿阅读特点的基础上进而不断发展、形成的一种独特阅读形式，书中有着丰富的表现形式以及感人至深的内容，使幼儿通过阅读可以不断汲取有价值的文化营养，在他们稚嫩的内心种下一粒阅读的种子，培养其良好的阅读体验。我结合自身的教学实践，就图画书资源在幼儿园课程实施中的具体策略展开探究，以期引起广大教育工作者的重视，促进园区各项工作的有序开展。
一、图画书资源在幼儿园教育活动中的价值
图画书资源在幼儿园教育活动中有着不可替代的作用，首先，可以有效培养幼儿的文学素养。幼儿通过阅读图画书中的故事不仅可以增加许多有趣的体验，还可以更深一步感受到超出画面的哲学意境与风格特点，更好地感知文字中未能表现出的意境，从而提升幼儿的艺术审美与文学素养;其次，有助于幼儿表达能力的全面提升。幼儿的发展有快有慢，语言表达能力也相差较远，教师可以在图画书活动中鼓励幼儿多模仿、多表达，这样一来幼儿的表现力与语言表达能力都可以得到全面发展，有利于释放他们潜在的语言表达能力的进一步发展;最后，有利于幼儿感知美、理解美。进入幼儿园的幼儿虽然在生活经验以及审美情趣方面还处于一种较为懵懂的状态，然而他们的审美潜能在教师的指导与帮助下可以得到全面激发，图画书中的画面内容本身就传递出了一种美，并且通过丰富的艺术表现手法呈现在幼儿面前，因此有助于培养他们的审美能力，逐渐将艺术素养渗透给幼儿，促进他们健康成长。
二、优化教学活动的具体策略
（一）挖掘资源优势，提升幼儿阅读兴趣
教师在开展日常教学活动的同时，既要将丰富的知识传递给幼儿，也应结合他们的身心发展特点针对性地选择一些培养方法，阅读作为一个可以陪伴幼儿一生的好习惯，越早使幼儿接受对于他们今后的成长帮助越大。结合现阶段的幼儿心理特点，在开展阅读活动的过程中挖掘现有教育资源优势，将丰富多彩的图画书引入其中，不断扩展幼儿的阅读素材，使幼儿在现有的水平下仍能够读懂书中的内容，这样一来他们就会主动参与到活动之中，比教师单一的口头劝导有用很多。班上有些幼儿性格活泼好动，很难静下心认真阅读，我结合他们的喜好寻找了一些具有冒险信息的图画书。在给幼儿分享《海底100层的房子》这本书时，我问：“100层的房子会有什么有意思的事情发生，故事的小主人公抱着自己心爱的洋娃娃站在船头给海鸥喂食的时候，一不小心被海鸥的翅膀碰倒了，掉到了大海里，却发生了许多有趣的经历，让我们来读读看吧。”幼儿听到我描述的内容，阅读的热情空前高涨，实现了良好的阅读体验。
（二）拓展教学模式，打造快乐阅读课堂
图画书是由精美的图画与简洁的文字两个方面组成的，它既可以作为一种育人工具，也可以作为艺术表达形式，将真、善、美传递给幼儿，图画书本身虽然是以文字和图片的形式展现的，创作主旨是为了更好地体现最初的主题，只是关注的点不同，因此无论幼儿从哪一方面入手开展阅读活动都可以实现较为理想的效果，从而达到育人的目的。图画书中虽然有着丰富的故事情节，但是教师在引导幼儿开展阅读活动时还是要讲究方式方法，应在一定程度上拓展原有的教学模式，使幼儿可以在丰富的活动内容中感受到阅读图画书的乐趣。例如，在带領幼儿阅读卡梅拉的《我想去看海》时，我鼓励幼儿通过角色扮演将故事中的情节表现出来，从而更加全面地展示这一群勇敢又充满智慧的小鸡日常发生的有趣的故事，在扮演的过程中幼儿可以加深对于内部本身的理解和认识，更好地参与到活动之中，也可以请幼儿先阅读，然后以绘画的方式将自己的感受表达出来，从而促进自身想象力与理解能力的全面提升。
（三）创设交流平台，丰富幼儿阅读体验
无论教师采取哪种模式开展图画书教育活动都是为了帮助幼儿更好地开展阅读活动，避免带给幼儿过于单调的认识，在具体实施的过程中并不是单一性地引导幼儿读，也不是教师单向性地作为一种教育活动将书本的内涵灌输给幼儿，而是让幼儿自发性地思考与解读的过程，绘本内容虽然大多语言简练，幼儿在阅读之初也能够弄懂大概的意思，然而缺乏深入的了解，需要幼儿通过循环阅读才能实现。因此，在开展具体的教学活动的过程中，教师不应急于求成，应给予幼儿一定的空间鼓励他们多思考、多总结，从而深入地体会图画书语言的乐趣以及丰富的画面，因此，在每次开展的课堂集体阅读活动之后，我会将绘本投入班级的图书阅读区，鼓励孩子在空闲时间多翻阅。例如，幼儿在课上集体阅读了《你看起来好像很好吃》后，其实还有很多拓展的空间，由于这一类型的图画书的风格与以往的图书类型有很大的不同，幼儿刚开始接触的时候可能会对这一系列的画风不是很能接受，但是在阅读的过程中就会发现非常有趣，书里展示给我们的是霸王龙温柔的一面，值得幼儿反复阅读。因此，在结束了课上活动之后我又找了一个固定的时间请幼儿进行分享，尽可能地给他们创设一个交流平台，丰富幼儿的阅读体验，将图画书的资源更好地运用在幼儿园的各项活动之中。
总而言之，幼儿园是幼儿接受正规教育的育人基地，幼儿在园区内可以系统地学习基础知识，积累生活经验，也可以在教师的指导下阅读许多有趣的书籍，从小培养自身良好的阅读习惯。图画书无论从构成形式还是题材内容方面都更贴近幼儿的生活和内心体验，幼儿教师以及家长在带领幼儿进行阅读的过程中也可以及时发现自己日常教育活动中的不足，使幼儿得到真正成长。
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