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摘要：随着国际化程度的深入，学好英语既是当前职业院校学生的重要目标，同时又让他们望尘莫及，本文从心理因素和环境因素等方面分析了导致他们英语学习中的“半途效应”的原因，希望他们及早克服困难，学好英语，争做具有国际竞争力的专业技术人才。
关键词：职校学生；英语；半途效应
中图分类号：H31
1.背景介绍
在我国大力发展现代职业教育和继续深化素质教育改革之际，为了适应国际化发展的需要，英语学科成为职业院校中十分关键和基础的一门学科，各个职业院校与时俱进，紧跟时代和社会发展的潮流，纷纷改进英语教学方式，培养适合于职业需求的高素质国际化应用型人才。但目前由于职业院校学生基础差，英语学习动力不足，心有余而力不足，学习目标不明确，有的院校重视不够，还在搞应试教育，所教知识与社会实际严重脱节，无聊无趣，英语学科也被排挤成了边缘学科，有的学校象征性开课。高职院校考完A/B级就完事，老师授课方式传统，一层不变，教材死板单一，这就造成了学生学习过程中的 “半途效应”心理。所谓半途效应（Halfway effect），是指在激励过程中达到半途时，由于心理因素及环境因素的交互作用而导致的对于目标行为的一种负面影响。大量的事实表明，人的目标行为的中止期多发生在“半途”附近，在人的目标行为过程的中点附近是一个极其敏感和极其脆弱的活跃区域。
2.职业院校学生英语学习的重要性
在激烈的市场竞争下，企业既要稳定、要发展，又要保持原有国内业务的同时，积极拓展国外业务。因此，越来越多的企业喜欢聘用具有一定外语水平的专业技术人才，因为这样的专业技术人员除了完成日常的工作，还能在必要时运用外语进行企业技术介绍、技术问题解答等。加上从国外引进的设备英文说明书，这都需要专业技术人员具有良好的英文能力，所以他们在招聘时都需要专业技术人员具有一定的英文水平，同时，也会为英文能力较强的员工提供优厚的就业环境，如薪金丰厚，出国深造等。职业院校学生也应该充分认识到英语学习的重要性，除了能顺利毕业外，还应该多多了解国外文化，力争就业出路广，工作机会多，收入高待遇好。笔者通过对西部地区10所职业院校（包括4所高职和6所中职）近300名学生抽样调查他们的学习动机，据调查分析（见图1），职业院校学生都能意识到英语学习的重要性，认识到国际化发展是未来生活的主色调，是自己适应国际竞争生活的重要工具。他们能充分感受到英语作为工作和交际的必要性和现实性。随着全球化的进程加速，越来越多的年轻人渴望高收入，出国深造，在各自行业里有更好的发展，同时感受中外文化融合的魅力。
3. 导致职业院校学生英语学习的“半途效应”心理的原因
3.1心理因素
心理暗示是学生学习过程的内动力，如果学生内心觉得自己不行，给自己贴上了“不行”的标签，那他们就缺乏了学好外语的内动力，对外语学习也只能是一时冲动，三分钟热血而已。这就是典型的“半途效应”。如下图：
自信心不足。在我国目前，无论是中职还是高职院校的学生，大多由于学习习惯不好，主动性较差等因素，未能进入高中阶段学习（初中毕业生）或进入本科阶段学习（高中毕业生）。虽然他们有自己的学习目标，但由于个人意志力不够强，学习主动性差，害怕考试通不过，因此，英语学科被很多人公认为最难的学科之一。
重视度不够。在职业院校中，学生们大多对英语的关注少，认为英语学习无用处，即便是学得再好，将来工作了也未必能用得上。为数不少的学生厌倦学英语，认为英语就是机械化的背单词、学语法，他们自始至终未能发现英语学习的乐趣，索性就不怎么学习了。还有一部分学生只为了考试过关才学习英语，并未把英语当作一种交流、沟通的工具，存在应付心理，只依靠课堂听讲，在课外从不下功夫抓学习。总之，职业院校的学生往往只偏重于未来的职业发展动向，对英语学习的激情普遍不高。 外语能力低。职业院校学生的生源就决定了他们文化课学习的能力。很多学生，尤其是农村和偏远地区的学生都会谈外语色变，甚至有“恐外语症”。虽然职业院校的外语教学要求不同于中学的应试教育，注重口语交际的培养，但由于他们一直以来的薄弱环节和内心的那种怯懦，老师们很难调动其积极性，加之专业课的繁重任務和社会舆论的影响，放弃外语学习就成了理所当然的了。
3.2环境因素
外界客观环境因素是导致人们中途放弃的重要“借口”，我们强调了个人心理因素在成功道路上的主观推动力作用，当个人受到激励后会暗下决心，为最后的成功产生主观内动力，这时如果外界环境适宜，那成功也就指日可待，但不利的外界环境因素往往会导致“半途效应”产生。如下图所示：
社会现实冲击。虽然英语是最流行的国际性语言，受到了广泛的重视，国内众多企业都有国际交流的机会，也都认为员工有一定的外语能力是再好不过的事情。但外语目前还不是一种必须的能力，而社会最需要的是技术工人，因此学校就应该重在培养他们对专业技术的掌握和应用，他们毕业后主要面向国内各大中小型企业，用外语的机会很少。因此，当企业在招聘员工时，主要考虑的是他们的专业技术能力，长此以往，社会的反馈就自然冲淡了学校的外语教学和学生的外语学习热情，使得学生不得不面对现实，重新审视外语学习的重要性。
学校引导不力。由于职业院校的特点决定了专业技术的在整个教学中的重要地位，加之社会对技术的人才的需求急，和学校为了节约成本，他们缩短了学生在校学习时间，加大了专业课的课时量，象征性地开设一两节英语课甚者取消英语课，直接以讲座的形式敷衍了事。教师教学方法陈旧，不能调动积极性；教材死板，没有与现实生活联系，实用性和可操作性弱；
教师观念滞后。随着国家对职业教育的重视，加大了对职业院校应软件的投入，多媒体现代化教学设施逐渐被普及，国家对职业院校教师的培训的力度也加大了很多，但由于他们普遍长期工作量大和成就感低等因素导致了职业倦怠，老师们的观念转变还需要一定的时间，他们仍不断地往学生脑海中灌输英语基本知识，学生被动地接受新知识。老师们传统的授课并没有被学生们真正地理解和接受，而他们也无从得知学生究竟理解、消化和掌握了多少知识，有多少兴趣，这就形成了恶性循环，既挫伤教师讲课的积极性、又不利于学生正常的学习；师生之间的互动交流减少，致使课堂显得异常沉闷、单调，久而久之，学生们丧失学习英语的兴趣也就不在话下了。 考核方式老化。职业院校的考核模式还拘泥于传统，虽然有的院校把学生的出勤率和课堂表现纳入了考核范围，但所占比例还不够大，很大程度上还是用期末试卷的成绩来做最后的决定。当然，形成性评价模式值得引入，即老师们应该更多地关注学生的学习过程，但这也要由老师们的精力和个人素质来决定其评价的公平性。
教材选择随意。目前各种版本的英语教材层出不穷，学校选择教材时主要基于两个因素：价格高低和教师意愿。没有站在学生实际需要和未来行业需要的高度上去选合适的教学材料，不注重对学生英语应用能力的培养，即使考试成绩不错的学生也无法将所学的英语运用到实际生活中去。
由此可见，“半途效应”是职业院校学生英语学习道路上的绊脚石，是他们人生道路上的拦路虎，学生们应该充分认识其危害，积极调整自己的学习目标和态度，在学习中积极建立“成功效应”。通过自己的努力，克服困难以达到成功的境地，才会使他们感到内心的愉快和愿望的满足，这就是努力后的“成功效应”。他们应该转变学习模式，培养自主学习能力；应该积极将所学课本知识与职业实际需要结合，培养英语综合能力；应该根据自己英语水平，进行阶梯式学习，培养自己学英语的动力和兴趣。 参考文献：
【1】鲁晓燕、宋涛，改革教学方法—调动学生学习英语的积极性.，中国科技创新，，2007年，第 11期。
【2】郭志强、张新权，高职学生加强英语教育问题的探讨[j]，上海外国语大学学报，2012，（03）。
【3】侯桂宁，浅谈中职中专英语教学现状与对策，天津职业院校联合学报，2010年第12卷，第6期。
【4】韩菊，刍议高职学校英语教学的现状及其优化措施[j]，经济师，2012，（08）。
【5】陈俊，如何提高学习英语的积极性，高等函授学报（哲学社会科学版），1998年，第5期。
【6】易菲，中职中专英语教学改革探讨，时代教育，2010年，第6期。
关键词：职校学生；英语；半途效应
中图分类号：H31
1.背景介绍
在我国大力发展现代职业教育和继续深化素质教育改革之际，为了适应国际化发展的需要，英语学科成为职业院校中十分关键和基础的一门学科，各个职业院校与时俱进，紧跟时代和社会发展的潮流，纷纷改进英语教学方式，培养适合于职业需求的高素质国际化应用型人才。但目前由于职业院校学生基础差，英语学习动力不足，心有余而力不足，学习目标不明确，有的院校重视不够，还在搞应试教育，所教知识与社会实际严重脱节，无聊无趣，英语学科也被排挤成了边缘学科，有的学校象征性开课。高职院校考完A/B级就完事，老师授课方式传统，一层不变，教材死板单一，这就造成了学生学习过程中的 “半途效应”心理。所谓半途效应（Halfway effect），是指在激励过程中达到半途时，由于心理因素及环境因素的交互作用而导致的对于目标行为的一种负面影响。大量的事实表明，人的目标行为的中止期多发生在“半途”附近，在人的目标行为过程的中点附近是一个极其敏感和极其脆弱的活跃区域。
2.职业院校学生英语学习的重要性
在激烈的市场竞争下，企业既要稳定、要发展，又要保持原有国内业务的同时，积极拓展国外业务。因此，越来越多的企业喜欢聘用具有一定外语水平的专业技术人才，因为这样的专业技术人员除了完成日常的工作，还能在必要时运用外语进行企业技术介绍、技术问题解答等。加上从国外引进的设备英文说明书，这都需要专业技术人员具有良好的英文能力，所以他们在招聘时都需要专业技术人员具有一定的英文水平，同时，也会为英文能力较强的员工提供优厚的就业环境，如薪金丰厚，出国深造等。职业院校学生也应该充分认识到英语学习的重要性，除了能顺利毕业外，还应该多多了解国外文化，力争就业出路广，工作机会多，收入高待遇好。笔者通过对西部地区10所职业院校（包括4所高职和6所中职）近300名学生抽样调查他们的学习动机，据调查分析（见图1），职业院校学生都能意识到英语学习的重要性，认识到国际化发展是未来生活的主色调，是自己适应国际竞争生活的重要工具。他们能充分感受到英语作为工作和交际的必要性和现实性。随着全球化的进程加速，越来越多的年轻人渴望高收入，出国深造，在各自行业里有更好的发展，同时感受中外文化融合的魅力。
3. 导致职业院校学生英语学习的“半途效应”心理的原因
3.1心理因素
心理暗示是学生学习过程的内动力，如果学生内心觉得自己不行，给自己贴上了“不行”的标签，那他们就缺乏了学好外语的内动力，对外语学习也只能是一时冲动，三分钟热血而已。这就是典型的“半途效应”。如下图：
自信心不足。在我国目前，无论是中职还是高职院校的学生，大多由于学习习惯不好，主动性较差等因素，未能进入高中阶段学习（初中毕业生）或进入本科阶段学习（高中毕业生）。虽然他们有自己的学习目标，但由于个人意志力不够强，学习主动性差，害怕考试通不过，因此，英语学科被很多人公认为最难的学科之一。
重视度不够。在职业院校中，学生们大多对英语的关注少，认为英语学习无用处，即便是学得再好，将来工作了也未必能用得上。为数不少的学生厌倦学英语，认为英语就是机械化的背单词、学语法，他们自始至终未能发现英语学习的乐趣，索性就不怎么学习了。还有一部分学生只为了考试过关才学习英语，并未把英语当作一种交流、沟通的工具，存在应付心理，只依靠课堂听讲，在课外从不下功夫抓学习。总之，职业院校的学生往往只偏重于未来的职业发展动向，对英语学习的激情普遍不高。 外语能力低。职业院校学生的生源就决定了他们文化课学习的能力。很多学生，尤其是农村和偏远地区的学生都会谈外语色变，甚至有“恐外语症”。虽然职业院校的外语教学要求不同于中学的应试教育，注重口语交际的培养，但由于他们一直以来的薄弱环节和内心的那种怯懦，老师们很难调动其积极性，加之专业课的繁重任務和社会舆论的影响，放弃外语学习就成了理所当然的了。
3.2环境因素
外界客观环境因素是导致人们中途放弃的重要“借口”，我们强调了个人心理因素在成功道路上的主观推动力作用，当个人受到激励后会暗下决心，为最后的成功产生主观内动力，这时如果外界环境适宜，那成功也就指日可待，但不利的外界环境因素往往会导致“半途效应”产生。如下图所示：
社会现实冲击。虽然英语是最流行的国际性语言，受到了广泛的重视，国内众多企业都有国际交流的机会，也都认为员工有一定的外语能力是再好不过的事情。但外语目前还不是一种必须的能力，而社会最需要的是技术工人，因此学校就应该重在培养他们对专业技术的掌握和应用，他们毕业后主要面向国内各大中小型企业，用外语的机会很少。因此，当企业在招聘员工时，主要考虑的是他们的专业技术能力，长此以往，社会的反馈就自然冲淡了学校的外语教学和学生的外语学习热情，使得学生不得不面对现实，重新审视外语学习的重要性。
学校引导不力。由于职业院校的特点决定了专业技术的在整个教学中的重要地位，加之社会对技术的人才的需求急，和学校为了节约成本，他们缩短了学生在校学习时间，加大了专业课的课时量，象征性地开设一两节英语课甚者取消英语课，直接以讲座的形式敷衍了事。教师教学方法陈旧，不能调动积极性；教材死板，没有与现实生活联系，实用性和可操作性弱；
教师观念滞后。随着国家对职业教育的重视，加大了对职业院校应软件的投入，多媒体现代化教学设施逐渐被普及，国家对职业院校教师的培训的力度也加大了很多，但由于他们普遍长期工作量大和成就感低等因素导致了职业倦怠，老师们的观念转变还需要一定的时间，他们仍不断地往学生脑海中灌输英语基本知识，学生被动地接受新知识。老师们传统的授课并没有被学生们真正地理解和接受，而他们也无从得知学生究竟理解、消化和掌握了多少知识，有多少兴趣，这就形成了恶性循环，既挫伤教师讲课的积极性、又不利于学生正常的学习；师生之间的互动交流减少，致使课堂显得异常沉闷、单调，久而久之，学生们丧失学习英语的兴趣也就不在话下了。 考核方式老化。职业院校的考核模式还拘泥于传统，虽然有的院校把学生的出勤率和课堂表现纳入了考核范围，但所占比例还不够大，很大程度上还是用期末试卷的成绩来做最后的决定。当然，形成性评价模式值得引入，即老师们应该更多地关注学生的学习过程，但这也要由老师们的精力和个人素质来决定其评价的公平性。
教材选择随意。目前各种版本的英语教材层出不穷，学校选择教材时主要基于两个因素：价格高低和教师意愿。没有站在学生实际需要和未来行业需要的高度上去选合适的教学材料，不注重对学生英语应用能力的培养，即使考试成绩不错的学生也无法将所学的英语运用到实际生活中去。
由此可见，“半途效应”是职业院校学生英语学习道路上的绊脚石，是他们人生道路上的拦路虎，学生们应该充分认识其危害，积极调整自己的学习目标和态度，在学习中积极建立“成功效应”。通过自己的努力，克服困难以达到成功的境地，才会使他们感到内心的愉快和愿望的满足，这就是努力后的“成功效应”。他们应该转变学习模式，培养自主学习能力；应该积极将所学课本知识与职业实际需要结合，培养英语综合能力；应该根据自己英语水平，进行阶梯式学习，培养自己学英语的动力和兴趣。 参考文献：
【1】鲁晓燕、宋涛，改革教学方法—调动学生学习英语的积极性.，中国科技创新，，2007年，第 11期。
【2】郭志强、张新权，高职学生加强英语教育问题的探讨[j]，上海外国语大学学报，2012，（03）。
【3】侯桂宁，浅谈中职中专英语教学现状与对策，天津职业院校联合学报，2010年第12卷，第6期。
【4】韩菊，刍议高职学校英语教学的现状及其优化措施[j]，经济师，2012，（08）。
【5】陈俊，如何提高学习英语的积极性，高等函授学报（哲学社会科学版），1998年，第5期。
【6】易菲，中职中专英语教学改革探讨，时代教育，2010年，第6期。