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摘要：中华上下5000年，积累下来的知识丰富而庞杂，更何况在近代越来越多的国外著作同时也影响着学生对世界的认知与探索，而在这其中，富有想象力十分的重要，它可以帮助学生更好的理解语文这门学科，拓宽学生的视野及思维。基于此，以下对小学语文教学中培养学生想象力的具体措施进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文教学;学生想象力;具体措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-225
引言
学生在小学阶段的想象力培养是逐步完成的，因此小学语文教师要根据各个年龄段的小学生的想象能力发展特征制订出相应的想象力培养计划。小学生在五、六年级其想象力就已经趋于发展的成熟阶段，并且经过几年的学习其语言表达能力也逐步提升。小学语文教师就要根据小学生这个阶段的想象力特征，制订出较为详尽的想象力培养计划。
一、注重培养学生观察事物的能力
（一）语文与生活息息相关，只有在日常生活中认真细致的观察，记录所见所闻，才能够为培养想象力带来坚实的基础。（二）举例来说，小学语文中有一篇课文《桂林山水》，教师可以询问学生是否有去过桂林，感受过桂林的山水。如果有同学给出肯定答案，那么教师可以鼓励该学生前往讲台，向大家描述自己真实所看到的桂林山水，鼓励他进行相关的联想和回忆，在帮助这位同学加深对桂林山水的印象的同时，还会使得其她同学对桂林山水有一个大致的了解与想象;另一方面，网络多媒体应用兴起，教师可以让学生提前预习课文，积极搜索相关的资料，了解真实的桂林山水;教师也可以一一对应课文中的景物景色准备相关图片，帮助学生细致人微的观察。通过桂林局部图片，学生对桂林山水有了大致的印象，接下来就是要领导学生发散思维，结合课文中的关键语句及段落，逐步帮助学生理解全文主旨。该篇课文中有较多关键词，可以帮助学生对桂林山水的特征有初步想象，比如描写桂林山峦“奇、秀、险”三字。“奇”，表现出桂林山峦形状千奇百怪，有别于其他山峦;“秀”，本身带有一种秀丽清晰之感，则学生对桂林的山峦便会从直观上会有一种俊秀清丽的感觉;而最后一个字“险”，教师可以结合图片，帮助学生去了解桂林山峦之险峻，图片、课文与想象结合起来，帮助学生对桂林山水有一个更为清晰的认识。
二、在写作素材积累中培养学生的想象力
小学生在写作方面往往会因为生活阅历不足或阅读素材积累不够丰富，从而导致写出来的作品或是不够丰满，或是用词不当。写作同艺术一样都是以生活作为取材来源的，古往今来多数名家都是以生活为蓝本，从而创作出许多脍炙人口的佳作。因此，小学语文教师也要鼓励学生在生活中多多思考，并且尽量增加生活的阅历，以保证作品的真实性。除此之外，培养想象力的另一个途径便是阅读，小学语文教师要鼓励小学生多去阅读有质量、有文采的作品，从而开阔自身的视野，在这个积累素材的过程中要将记住的经典词语、例句等运用在自己的文章创作中。这并不是要求小学生对素材进行简单套用，而是要求小学生能够充分理解素材中语言、句式的优點并进行文章的创作与创新。
三、利用故事引导
小学语文课程的教学目标除了要增加学生的字词量之外还要注意对于学生综合素质的培养。在学生的综合素质中，学生的创造力是比较重要的内容。学生创造力的培养离不开对于学生的想象力的培养，编故事是学生想象力和逻辑思维能力的集中体现。小学语文教材中选择的一些课本书目一般都是比较优秀的文章，文章内容言简意赅不能对于某一事物进行全面和系统的讲解。虽然详尽地讲解能够对于学生理解文章内容有帮助，但是却会扼杀学生的想象力。因此，小学语文教师在进行教学时，要对于这种文章进行合理的构思和连接，将写的比较简单的地方，引导学生将课本内容具体化和形象化。培养学生的想象力不是简单的扩展文章的细节而是要在把握文章核心内容的过程中增加自身的想象。例如在《台湾蝴蝶》的教学中，文章中写到蝴蝶的种类多样，大约有400种，但是文章中着重描绘的就只有3种。教师可以给学生布置相关的写作作业，让学生描述一下自己见到过的蝴蝶。学生通过自己的课后观察，能够很好地将自身观察的内容呈现在纸笔之间，从而能够使得学生的想象力得以发挥。
结束语
爱因斯坦说“想象力比知识更重要”，想象力是世间万物产生的源泉，对小学生来说，拥有丰富的想象力，除了能在学习上给他们带来帮助以外，也能使他们未来的人生因想象力所带来的活力而熠熠生辉。教师对其加以引导，帮助学生树立健康向上的“三观”，培养他们勇敢、顽强、积极的生活态度，教他们学会感受生活。同时教师也要从内心热爱这份事业，热情地对待工作。
参考文献
[1]童淑斌.小学语文作文教学中培养学生想象力的措施[J].读写算，2018（24）：87.
[2]唐梦菁.小学诗歌教学中儿童想象力培养研究[D].重庆师范大学，2018.
[3]司巧莲.小学语文作文教学之学生想象力培养的有效策略[J].学周刊，2017（15）：105-106.
关键词：小学语文教学;学生想象力;具体措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-225
引言
学生在小学阶段的想象力培养是逐步完成的，因此小学语文教师要根据各个年龄段的小学生的想象能力发展特征制订出相应的想象力培养计划。小学生在五、六年级其想象力就已经趋于发展的成熟阶段，并且经过几年的学习其语言表达能力也逐步提升。小学语文教师就要根据小学生这个阶段的想象力特征，制订出较为详尽的想象力培养计划。
一、注重培养学生观察事物的能力
（一）语文与生活息息相关，只有在日常生活中认真细致的观察，记录所见所闻，才能够为培养想象力带来坚实的基础。（二）举例来说，小学语文中有一篇课文《桂林山水》，教师可以询问学生是否有去过桂林，感受过桂林的山水。如果有同学给出肯定答案，那么教师可以鼓励该学生前往讲台，向大家描述自己真实所看到的桂林山水，鼓励他进行相关的联想和回忆，在帮助这位同学加深对桂林山水的印象的同时，还会使得其她同学对桂林山水有一个大致的了解与想象;另一方面，网络多媒体应用兴起，教师可以让学生提前预习课文，积极搜索相关的资料，了解真实的桂林山水;教师也可以一一对应课文中的景物景色准备相关图片，帮助学生细致人微的观察。通过桂林局部图片，学生对桂林山水有了大致的印象，接下来就是要领导学生发散思维，结合课文中的关键语句及段落，逐步帮助学生理解全文主旨。该篇课文中有较多关键词，可以帮助学生对桂林山水的特征有初步想象，比如描写桂林山峦“奇、秀、险”三字。“奇”，表现出桂林山峦形状千奇百怪，有别于其他山峦;“秀”，本身带有一种秀丽清晰之感，则学生对桂林的山峦便会从直观上会有一种俊秀清丽的感觉;而最后一个字“险”，教师可以结合图片，帮助学生去了解桂林山峦之险峻，图片、课文与想象结合起来，帮助学生对桂林山水有一个更为清晰的认识。
二、在写作素材积累中培养学生的想象力
小学生在写作方面往往会因为生活阅历不足或阅读素材积累不够丰富，从而导致写出来的作品或是不够丰满，或是用词不当。写作同艺术一样都是以生活作为取材来源的，古往今来多数名家都是以生活为蓝本，从而创作出许多脍炙人口的佳作。因此，小学语文教师也要鼓励学生在生活中多多思考，并且尽量增加生活的阅历，以保证作品的真实性。除此之外，培养想象力的另一个途径便是阅读，小学语文教师要鼓励小学生多去阅读有质量、有文采的作品，从而开阔自身的视野，在这个积累素材的过程中要将记住的经典词语、例句等运用在自己的文章创作中。这并不是要求小学生对素材进行简单套用，而是要求小学生能够充分理解素材中语言、句式的优點并进行文章的创作与创新。
三、利用故事引导
小学语文课程的教学目标除了要增加学生的字词量之外还要注意对于学生综合素质的培养。在学生的综合素质中，学生的创造力是比较重要的内容。学生创造力的培养离不开对于学生的想象力的培养，编故事是学生想象力和逻辑思维能力的集中体现。小学语文教材中选择的一些课本书目一般都是比较优秀的文章，文章内容言简意赅不能对于某一事物进行全面和系统的讲解。虽然详尽地讲解能够对于学生理解文章内容有帮助，但是却会扼杀学生的想象力。因此，小学语文教师在进行教学时，要对于这种文章进行合理的构思和连接，将写的比较简单的地方，引导学生将课本内容具体化和形象化。培养学生的想象力不是简单的扩展文章的细节而是要在把握文章核心内容的过程中增加自身的想象。例如在《台湾蝴蝶》的教学中，文章中写到蝴蝶的种类多样，大约有400种，但是文章中着重描绘的就只有3种。教师可以给学生布置相关的写作作业，让学生描述一下自己见到过的蝴蝶。学生通过自己的课后观察，能够很好地将自身观察的内容呈现在纸笔之间，从而能够使得学生的想象力得以发挥。
结束语
爱因斯坦说“想象力比知识更重要”，想象力是世间万物产生的源泉，对小学生来说，拥有丰富的想象力，除了能在学习上给他们带来帮助以外，也能使他们未来的人生因想象力所带来的活力而熠熠生辉。教师对其加以引导，帮助学生树立健康向上的“三观”，培养他们勇敢、顽强、积极的生活态度，教他们学会感受生活。同时教师也要从内心热爱这份事业，热情地对待工作。
参考文献
[1]童淑斌.小学语文作文教学中培养学生想象力的措施[J].读写算，2018（24）：87.
[2]唐梦菁.小学诗歌教学中儿童想象力培养研究[D].重庆师范大学，2018.
[3]司巧莲.小学语文作文教学之学生想象力培养的有效策略[J].学周刊，2017（15）：105-106.