蓦然回首，从教十载有余，一直来都担任小学数学这门功课的教学工作，也使我自己比较喜欢数学。“行千里路，胜读十年书”，刚开始教学时，备课、上课我都非常认真，按照备课教案的教学方法和中师所学知识尽职尽责上好课，学生听不懂时就反复地讲，可谓“鞠躬尽瘁，兢兢业业”，可到了考试，学生总考不出理想的成绩，真是“百思不得其解”。于是我认真钻研教材及新课程标准，从中找出新课程要重视学生的“合作交流”、“观察操作”，重视学生知识的主动建构，让学生用实验、模仿等手段收集材料，获得体验，渐渐地形成自己的数学知识。在教学中要体现出学之用之，积极动脑实践，形成一定技能。知其目的，方可成行，于是我感悟着：
　　1 注重“语言”的教学
　　语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，数学语言能引导和拓展学生的思维。在语言教学上，不但我们数学教师要规范自己的语言，也要在课堂上让学生能使用正确的数学语言。
　　1.1 教师在课堂上要使用正确、简明的数学语言，却千万不可使用“模棱两可”的语言。如（1）术语语言，如在教学时的“数”与“数字”、“乘”和“乘以”、 “除”和“除以”、“数位”和“位数”、“增加了”和“增加到”、“扩大”与“增加”、“缩小”和“减少”、 “时间”与“时刻”等；（2）知识性语言，如在五年级“正方体的表面积计算”时不能说“这个正方体的面积”而忽略了“某一面的面积”这一前提条件等；（3）习惯性语言，如不能把“二千零八（2008）说成“二零零八”等。总之教学中教师要努力做到语句简洁概括，吐字清晰，读句分明，要求使用学生们最容易接受和理解的话语。
　　1.2 学生在课堂上也要使用完整、条理的数学语言。语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说“因为数学教学大纲中没有这个要求，就没有培养学生口头表达能力的责任。”如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。我在课堂教学中加强对学生说的训练，把“说的训练”看作是一项教学任务，认真去完成。每个学期开始之初，我都要求学生回答老师提出的问题时，必须要用完整的语言来回答。教师在提出“为什么”时，学生就要用“因为……所以……”这类关键词语来回答，如我在教《圆的认识》时，出了这样相应的练习：一、根据在“同一个圆内或等圆中半径与直径的关系”， 回答“一个圆的半径是2厘米，它的直径是多少厘米”？要求学生回答“一个圆的半径是2厘米，它的直径是4厘米”。我就反问为什么呢？于是要求学生回答出“因为在同一个圆内或等圆中所有的半径都相等，所有的直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，题目中告诉我们半径是2厘米，所以它的直径就是4厘米”；又如教师提出“你是怎么想的”，学生就要用“我是这样想的……”来明确回答等，让学生自己“知其然，知其所以然”，从而整堂教学都掌控在教师心中。就如邹校长（原龙邦小学校长）听了我一堂课后说“数学课也要注意培养学生的说话能力啊，你这堂课真成功”。
　　2 注重“现实生活”的教学
　　数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，而数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到数学应用到现实中去。那么就要求我们数学教师在教学时要从所熟悉的现实情境和学生已有的知识经验出发，让学生能够积极的亲近数学，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中去。例如：教学“分数乘法应用题”时，我先在黑板上出了一系列的实际题目：龙母中心小学六（3）班有学生38人，其中男生有21人，女生有17人，问①男生人数占全班的几分之几？②女生人数占全班的几分之几？③男生人数是女生人数的几分之几等，最后模仿例题出了一道“龙母中心小学六（3）班有学生38人，男生人数占全班的 ，六（3）班有男生多少人”？学生看着本班实际人数尝试后，教师加以全面系统的讲解。最后让学生带着刚刚所掌握的知识去看例题，找出相同点来突破本课时的重难点；巩固知识面时，我又出了一道题：如果你到书店去买作业本，每本作业本0.25元，一本《互动英语》的单价是作业本单价的 ，购买一本《互动英语》需要多少元？引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验到学习数学与自己成长的关系，从而增强学习好数学的信心，学会用数学的眼光去观察事物，想身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。那么人人都能获得必需的数学，就如我班的唐珞琳同学对我说“其实我从一年级到五年级都是语文学得好，对数学不感兴趣，自从上了你的课后，我才知数学也是一门很好学的功课”。