论文部分内容阅读
在国家新课程标准中，科学探究的意义以及如何促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。探究教学不仅被作为重要的理念强调，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为政治新课程改革必须实施的内容要求。然而，探究式学习在教学实践中却碰到了很多困惑、困难，特别是学生学习方式这一方面。因此当前急需的工作就是如何采取措施积极开展探究性问题教学，以适应学习型社会需求的富有成效的教学新体系。
一、课程改革目标与学生问题意识的培养
在中学思想政治课教学中，无论是进行知识能力训练还是创新意识培养，都离不开设问这一教学艺术。教师能否熟练地培养学生的问题意识，直接关系到教学的质量和创造性人才的培养。许多心理学家认为，问题性也是思维的重要特征之一。思维的问题性表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种学习心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，对于思维的这种问题性心理品质，我们称为问题意识。思想政治课教学实践表明教学过程就是师生双方不断发现问题、解决问题的过程，而在课堂上培养学生的问题意识，有利于培养学生的创新意识和创造能力，推动教学方式和内容的改革，加快推行新一轮的课程改革。
二、中学政治课教学中开展探究性问题教学的意义
在中学政治课教学中开展探究性问题教学，可以使学生更深刻地理解重要的概念、原理，建立良好的知识结构，形成更为积极的兴趣、动机、态度；能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机；有助于学生掌握有效的学习方法，提高学习能力。学生的学习过程，既是一个认知过程，也是一个探究过程。而具有强烈的问题意识可以驱使学生不断地发现和解决问题，逐渐学会发现探究的技巧、方法和态度，改善学习的方式和提高学习能力，而且能够改善教学的方式和方法，提高教学的效果和质量。
三、政治课教学中如何开展探究性问题教学
1.以基础训练为基础，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力
基础知识和基础训练是问题意识产生和培养的必要前提，缺少相应的知识经验，问题意识必然贫乏。因此，培养学生的问题意识，首先要加强“双基”训练，提高他们的知识水平；在教学中要明确基础知识和核心内容，从而使学有目标、学有方向，增强了学习的针对性、目的性。其次，学生要深刻地理解相应的概念、原理，建立良好的知识结构；再次，加强政治学科主干知识的识记、理解和训练，引导学生提高比较、分析、综合能力。通过双基训练，使学生学会从各学科知识联系中引出问题，从重点与难点处发现问题，从理论与实际的结合点寻找问题。在这一程序中教师不仅要鼓励指导，还应帮助设计不同类型、各种层面的问题，并经过全班同学评价、筛选，形成系列思考题。要把其主动权交给学生，启发学生探讨问题并以讨论的方式与学生共同探索。
2.以活动探究为核心，为学生问题意识的培养提供科学的方法和途径
学生问题意识的发展及培养要依靠科学的教学方法和教学技巧。例如，以党的十七届六中全会为题材，可出示党的十七届六中全会召开的图片资料，最好采用多媒体手段展现在学生面前，然后再引导学生提出科学性、可行性的问题，包括人们对全面建设小康社会的理解，从政治、经济、哲学角度谈谈构建和谐社会理念的思考等问题，再对这些问题进行研讨并做出解决问题的各种假设，最后可通过各种方式的行动活动课或其它方法对这些问题进行验证。从活动课中提出问题和解决问题，学生便可以深刻地理解相应的概念、原理，建立良好的知识结构，形成应有的能力和水平。要注意的是，学生探究的问题可来自教师、学习材料或其他途径但要从实际出发，并一定非要学生自己提出问题。
3.以背景材料为依据，为问题探究式教学提供良好的素材和条件
政治新课程教材符合实际，强调培养学生搜集和处理信息的能力，新课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生以背景材料为载体、以问题为中心共同探求新知的过程，共同解决问题的过程。教师在课外可协助学生收集与问题解决有关的资料，丰富学生的知识经验，并组织学生审查有关资料，从中得出应有的结论。只有科学地设置问题情境，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入思考的教学状态，才能助长问题意识的培养。例如教师在情境教学中，教师可将教学的重点置于一个大情境中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题，并通过合作、讨论来分析问题、搜集资料、直至解决问题。
4.以学生探究为主体，为政治课教学提供交互式的学习平台
政治课教学中，从探究问题的提出、合作成员的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生在学习和探究中始终处于主体地位。在课堂上，要创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使教学有一个宽松、和谐的氛围，在整个学习探究过程中，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的具体活动环境，让学生在富有情趣、开放活动教学过程中，形成基本的学习素养和能力，培养良好的个性和创新精神和实现各个层次学生的充分发展。在教学中组织学生议论、交流、对话改变了过去那种沉闷的教学气氛，也开阔了学生的思路，锻炼了思维。有利于学生取长补短，学得生动，学得愉快，学的富有情趣。同时有利于教师有的放矢的启发、解惑和及时改进教学策略和行为。
参考文献：
[1]周泰山. 探究性学习与思想政治课教学[J]当代教育论坛，2005，(14) .
[2]张江英，申屠永庆. 中学政治课研究性学习的误区及对策[J]教学月刊(中学版下)，2004，(09) .
[3]赵志梅. 政治课开展研究性学习的途径[J]甘肃教育，2005，(05) .
[4]韩梅.中学思想政治课的新问题[J]教书育人，2005，(16).
[5]黄小谨.论多元智能理论在中学政治新课程教学中的运用[J]广西右江民族师专学报，2005，(03).
一、课程改革目标与学生问题意识的培养
在中学思想政治课教学中，无论是进行知识能力训练还是创新意识培养，都离不开设问这一教学艺术。教师能否熟练地培养学生的问题意识，直接关系到教学的质量和创造性人才的培养。许多心理学家认为，问题性也是思维的重要特征之一。思维的问题性表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种学习心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，对于思维的这种问题性心理品质，我们称为问题意识。思想政治课教学实践表明教学过程就是师生双方不断发现问题、解决问题的过程，而在课堂上培养学生的问题意识，有利于培养学生的创新意识和创造能力，推动教学方式和内容的改革，加快推行新一轮的课程改革。
二、中学政治课教学中开展探究性问题教学的意义
在中学政治课教学中开展探究性问题教学，可以使学生更深刻地理解重要的概念、原理，建立良好的知识结构，形成更为积极的兴趣、动机、态度；能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机；有助于学生掌握有效的学习方法，提高学习能力。学生的学习过程，既是一个认知过程，也是一个探究过程。而具有强烈的问题意识可以驱使学生不断地发现和解决问题，逐渐学会发现探究的技巧、方法和态度，改善学习的方式和提高学习能力，而且能够改善教学的方式和方法，提高教学的效果和质量。
三、政治课教学中如何开展探究性问题教学
1.以基础训练为基础，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力
基础知识和基础训练是问题意识产生和培养的必要前提，缺少相应的知识经验，问题意识必然贫乏。因此，培养学生的问题意识，首先要加强“双基”训练，提高他们的知识水平；在教学中要明确基础知识和核心内容，从而使学有目标、学有方向，增强了学习的针对性、目的性。其次，学生要深刻地理解相应的概念、原理，建立良好的知识结构；再次，加强政治学科主干知识的识记、理解和训练，引导学生提高比较、分析、综合能力。通过双基训练，使学生学会从各学科知识联系中引出问题，从重点与难点处发现问题，从理论与实际的结合点寻找问题。在这一程序中教师不仅要鼓励指导，还应帮助设计不同类型、各种层面的问题，并经过全班同学评价、筛选，形成系列思考题。要把其主动权交给学生，启发学生探讨问题并以讨论的方式与学生共同探索。
2.以活动探究为核心，为学生问题意识的培养提供科学的方法和途径
学生问题意识的发展及培养要依靠科学的教学方法和教学技巧。例如，以党的十七届六中全会为题材，可出示党的十七届六中全会召开的图片资料，最好采用多媒体手段展现在学生面前，然后再引导学生提出科学性、可行性的问题，包括人们对全面建设小康社会的理解，从政治、经济、哲学角度谈谈构建和谐社会理念的思考等问题，再对这些问题进行研讨并做出解决问题的各种假设，最后可通过各种方式的行动活动课或其它方法对这些问题进行验证。从活动课中提出问题和解决问题，学生便可以深刻地理解相应的概念、原理，建立良好的知识结构，形成应有的能力和水平。要注意的是，学生探究的问题可来自教师、学习材料或其他途径但要从实际出发，并一定非要学生自己提出问题。
3.以背景材料为依据，为问题探究式教学提供良好的素材和条件
政治新课程教材符合实际，强调培养学生搜集和处理信息的能力，新课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生以背景材料为载体、以问题为中心共同探求新知的过程，共同解决问题的过程。教师在课外可协助学生收集与问题解决有关的资料，丰富学生的知识经验，并组织学生审查有关资料，从中得出应有的结论。只有科学地设置问题情境，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入思考的教学状态，才能助长问题意识的培养。例如教师在情境教学中，教师可将教学的重点置于一个大情境中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题，并通过合作、讨论来分析问题、搜集资料、直至解决问题。
4.以学生探究为主体，为政治课教学提供交互式的学习平台
政治课教学中，从探究问题的提出、合作成员的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生在学习和探究中始终处于主体地位。在课堂上，要创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使教学有一个宽松、和谐的氛围，在整个学习探究过程中，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的具体活动环境，让学生在富有情趣、开放活动教学过程中，形成基本的学习素养和能力，培养良好的个性和创新精神和实现各个层次学生的充分发展。在教学中组织学生议论、交流、对话改变了过去那种沉闷的教学气氛，也开阔了学生的思路，锻炼了思维。有利于学生取长补短，学得生动，学得愉快，学的富有情趣。同时有利于教师有的放矢的启发、解惑和及时改进教学策略和行为。
参考文献：
[1]周泰山. 探究性学习与思想政治课教学[J]当代教育论坛，2005，(14) .
[2]张江英，申屠永庆. 中学政治课研究性学习的误区及对策[J]教学月刊(中学版下)，2004，(09) .
[3]赵志梅. 政治课开展研究性学习的途径[J]甘肃教育，2005，(05) .
[4]韩梅.中学思想政治课的新问题[J]教书育人，2005，(16).
[5]黄小谨.论多元智能理论在中学政治新课程教学中的运用[J]广西右江民族师专学报，2005，(03).