论文部分内容阅读
[摘要] 本文通过对快乐体育内涵、特征、实施途径及对学校教育改革中的意义等论述，揭示了快乐体育在学校体育教育中所起到积极的推动作用，并为今后实现学校体育工作总目标、面向素质教育改革、为社会培养合格的复合型建设人才提供新的认识视角。
[关键词]快乐体育 体育教学 途径 意义
在学校体育教育改革实践中，“快乐体育”一词正在日益引起人们的重视。作为一种理论或教育思想，快乐体育的基本核心是，如何通过采取各种措施，力求使体育教学达到“乐教乐学”这样一个较为完美的境界。总的来说，从情感入手，优化学生“好动”的心理状态，培养学生的非智力因素，发展学生积极、主动地自我身体练习和自我教育的内部机制，是体育教育过程中快乐体育的本质。
1.快乐体育的产生及发展
快乐体育萌芽于20世纪70年代， 日本在1979年全国体育研究协议会上针对目前青少年参加运动的自觉性、积极性及青少年运动能力、体质下降等原因提出来的。目的是尽快提高国民体育素质，摆脱传统的传习式教学方法的束缚、摆脱体育教学中传统教师主导型的束缚，使学生自觉、主动的参加体育活动，养成喜爱体育和终身体育锻炼的习惯。80年代中期，快乐体育传入我国，从此在全国各地广泛地开展起来。从前一阶段情况来看，开展较好的城市如四川重庆市的“快乐体育”教学理论，广东湛江市的以体育场地器材为改革突破口的“快乐体育园地”等等。
2.快乐体育的内涵
快乐体育是重视每一个不同运动所独具的乐趣，并可以愉快地从事体育运动的这样一种体育，把运动中内在乐趣作为目的和内容来学习的一种体育。也就是在体育过程中，学生智力活动与体力活动相结合，在愉快、活泼的气氛中，自觉积极地从事各种身体练习。学生在这样的体育教学中的主要表现是：
2.1把学习体育知识、技能和身体锻炼建立在自身的愿望、需求和对社会的责任感上；
2.2把运动的乐趣作为目的和内容来进行学习；
2.3以浓厚的兴趣、持久的意志力、适宜的学习方法支配和调节自己的体育学习和锻炼身体行为；
2.4在整个教学过程中，保持充满快乐、愉快的情绪，让学生的个性受到尊重，并得到充分的发展。
3.快乐体育的特征
3.1在教學目标方面，从单纯的增强体质和教授技能向注重促进学生的身心全面发展。这一点也是当前整个体育的总体方向和趋势。由于该体育理论采用了“快乐”这样一个心理状态的名称，因此在目标上更清晰，其定位也使得快乐体育不以固定的指标来评价体育教学效果，所以容易摆脱“锻炼式”的体育教学模式。
3.2提倡因材施教和“全体性”的原则。“快乐”是人的一种心理状态，是属于人的情感体验范畴，“快乐体育”注重让学生能在不同的水平上从事学习和运动，在不同的水平上获得愉悦感和成功感，目标上不强求一致，内容尽可能地容许选择，方法上灵活多样，评价上以过程评价与结果评价相结合。
3.3教学内容上主张摆脱“纯体练式体育”的教材模式，提倡新兴的运动项目。以往那种以竞技体育运动为中心的教材体系很难适应素质教育的要求，“快乐体育”重视从内容体系上重新构建体育教学，摆脱竞技式、传习式、锻炼式的体育教学内容体系。
3.4提倡教学中具有快乐的气氛，形成一个和谐有序而又愉悦的教学场景，突出“快乐”两字内涵。如有游戏化教学、场景式教学、探究式方法等。
3.5强调学生的学习主体性和积极性。因为快乐在很大程度上来自于自主性的发挥与否，而且快乐也是积极性的动力。“快乐体育”强调学生自主性运动作为运动乐趣体验的前提。
3.6重视学生的“懂”和“理解”。体育的快乐离不开对原理的发现和掌握。通过教学使学生感到心情舒畅，身心受益，产生乐学、愿学、爱学的教学氛围。这也是“快乐体育”的指导思想。
4.实施快乐体育的途径
4.1在教学目标上，要从以增加学生体质为主转到强调发展学生个性和能力等，体育教学既要发展体育的生物学功能，而且还要重视发展学生的个性和能力等心理学功能，同时还要重视社会学功能。
4.2在教学内容的选择上，既要依据教学目标的要求和实际可能，又要考虑学生的需要和兴趣。原来的体育课不考虑学生爱好和特长，规定单一项目，限制了学生个人特长的形成和个人兴趣的发展。我们只有把学生作为学校体育教学的主体，全面改革体育课的内容。
4.3在教学方法上，要从以注入式的模仿教学为主转向启发式的创造教学，教学方法要多样化和科学化。启发式教学能激发学生学习、锻炼的积极性，是提高其分析问题和解决问题能力的途径之一，启发用得好，能使学生在最短时间内明确动作要领，主要有语言启发，用语言讲解比喻，使学生了解动作要领；有示范性启发，可用挂图、录像等，以及教师动作的重点示范，让学生心领神会，增加体育的有效训练时间。
4.4在教学组织上，要从以模式化，强调严肃、纪律为主转向以追求活泼、自由，实现严肃与活泼相统一。
5.快乐体育在教育改革中的意义
5.1利于全面实现学校体育的目标
现代的多维体育观深化了人们对学校体育功能的认识，这种认识也体现在现阶段学校体育目标的多维性，它包括了强身健体、“三基”教学、个性培养与思想教育及运动人才培养等多个方面。但是由于受传统的一维体育观的影响，长期以来，我国各级各类学校在体育教学中过多地强调“增强学生体质”而在一定程度上弱化了对全面实现学校体育目标的追求，尤其是对学生个性发展不够重视，遏制了学生的独立性、自主性、创造性等具有积极意义的个性特征的发展。快乐体育把激发学生参与运动的自觉性、主动性作为教学目标之一，有利于纠正过多地强调体质的倾向；另一方面，实施快乐体育的过程也是促进学生个性和谐发展的过程。因此，快乐体育对全面实现学生体育的目标具有非常积极的影响。
5.2利于体育教学中确立学生的主体地位
学校体育教学理论认为体育教学应以教师为主导，然而，教学实践中以教师为主导被演绎为以教师为主体，以教师为中心。这种倾向客观上剥夺了学生在体育教学中的主体地位，在一定程度上阻碍了学生的主动性的发挥。快乐体育强调激发学生的主动性，把学生的被动学习转化为主动学习，在确立学生是教学的主体的前提下发挥教师的主导作用，这对于解决体育教学中以谁为主体的问题具有重要意义。
5.3利于体育教学内容的多样化
过分地强调统一是我国学校体育教学内容的一大不足，究其原因可能是考虑社会要求太多，考虑学生的需要太少。事实上，学生对体育运动的需要是多层次的、多种多样的，过多地强调统一就无法满足不同层次学生的多种多样的需要，最终无法引起学生的兴趣。快乐体育强调让学生通过运动体验运动的快乐感，培养学生的兴趣和习惯，势必要考虑不同学生的不同需要，并据此选择多样的体育教学内容，从而促进体育教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。
5.4 利于体育教学方法的双向化
体育教学的成功必须有师生双方的密切配合。但是，多年来在体育教学实践和理论研究中，人们对于教法运用娴熟，研究透彻，而对学生的学法，则很少有人加以考虑，研究几近空白。久而久之，教则以灌输为多。学生则不知如何学，只好沦为受体被动地学，或照葫芦画瓢身到心不至。快乐体育的意义使这种以教为主、以灌输为主的教学方法转向为教有学，以学为主，既要研究教法，更要探索学生的学法、练习法，使学生真正能够主动地、创造性地去参与运动，体验运动带来的快乐感和喜悦感。
综上所述，快乐体育的教育思想是一种先进的思想，寓素质教育的内涵之中，同时又保持了传统教学的精华，克服了传统教学的弊端。“快乐体育”提倡在教学中创造快乐气氛，激励并调动学生的主体性和积极性，极大地促进了学生个性的发展。从学校教育“育人”这一根本任务上来看，快乐体育对“育人”具有着积极的意义，快乐体育在学校教育中具有极其光明的发展前途。
参考文献：
[1]孙德友。浅论快乐体育〔J〕．辽宁体育科技，2002，⑴：46～47 .
[2]张凤丽。对实施快乐体育教学的探讨〔J〕．南京体育学院学报，2000，⑶：60～62.
[关键词]快乐体育 体育教学 途径 意义
在学校体育教育改革实践中，“快乐体育”一词正在日益引起人们的重视。作为一种理论或教育思想，快乐体育的基本核心是，如何通过采取各种措施，力求使体育教学达到“乐教乐学”这样一个较为完美的境界。总的来说，从情感入手，优化学生“好动”的心理状态，培养学生的非智力因素，发展学生积极、主动地自我身体练习和自我教育的内部机制，是体育教育过程中快乐体育的本质。
1.快乐体育的产生及发展
快乐体育萌芽于20世纪70年代， 日本在1979年全国体育研究协议会上针对目前青少年参加运动的自觉性、积极性及青少年运动能力、体质下降等原因提出来的。目的是尽快提高国民体育素质，摆脱传统的传习式教学方法的束缚、摆脱体育教学中传统教师主导型的束缚，使学生自觉、主动的参加体育活动，养成喜爱体育和终身体育锻炼的习惯。80年代中期，快乐体育传入我国，从此在全国各地广泛地开展起来。从前一阶段情况来看，开展较好的城市如四川重庆市的“快乐体育”教学理论，广东湛江市的以体育场地器材为改革突破口的“快乐体育园地”等等。
2.快乐体育的内涵
快乐体育是重视每一个不同运动所独具的乐趣，并可以愉快地从事体育运动的这样一种体育，把运动中内在乐趣作为目的和内容来学习的一种体育。也就是在体育过程中，学生智力活动与体力活动相结合，在愉快、活泼的气氛中，自觉积极地从事各种身体练习。学生在这样的体育教学中的主要表现是：
2.1把学习体育知识、技能和身体锻炼建立在自身的愿望、需求和对社会的责任感上；
2.2把运动的乐趣作为目的和内容来进行学习；
2.3以浓厚的兴趣、持久的意志力、适宜的学习方法支配和调节自己的体育学习和锻炼身体行为；
2.4在整个教学过程中，保持充满快乐、愉快的情绪，让学生的个性受到尊重，并得到充分的发展。
3.快乐体育的特征
3.1在教學目标方面，从单纯的增强体质和教授技能向注重促进学生的身心全面发展。这一点也是当前整个体育的总体方向和趋势。由于该体育理论采用了“快乐”这样一个心理状态的名称，因此在目标上更清晰，其定位也使得快乐体育不以固定的指标来评价体育教学效果，所以容易摆脱“锻炼式”的体育教学模式。
3.2提倡因材施教和“全体性”的原则。“快乐”是人的一种心理状态，是属于人的情感体验范畴，“快乐体育”注重让学生能在不同的水平上从事学习和运动，在不同的水平上获得愉悦感和成功感，目标上不强求一致，内容尽可能地容许选择，方法上灵活多样，评价上以过程评价与结果评价相结合。
3.3教学内容上主张摆脱“纯体练式体育”的教材模式，提倡新兴的运动项目。以往那种以竞技体育运动为中心的教材体系很难适应素质教育的要求，“快乐体育”重视从内容体系上重新构建体育教学，摆脱竞技式、传习式、锻炼式的体育教学内容体系。
3.4提倡教学中具有快乐的气氛，形成一个和谐有序而又愉悦的教学场景，突出“快乐”两字内涵。如有游戏化教学、场景式教学、探究式方法等。
3.5强调学生的学习主体性和积极性。因为快乐在很大程度上来自于自主性的发挥与否，而且快乐也是积极性的动力。“快乐体育”强调学生自主性运动作为运动乐趣体验的前提。
3.6重视学生的“懂”和“理解”。体育的快乐离不开对原理的发现和掌握。通过教学使学生感到心情舒畅，身心受益，产生乐学、愿学、爱学的教学氛围。这也是“快乐体育”的指导思想。
4.实施快乐体育的途径
4.1在教学目标上，要从以增加学生体质为主转到强调发展学生个性和能力等，体育教学既要发展体育的生物学功能，而且还要重视发展学生的个性和能力等心理学功能，同时还要重视社会学功能。
4.2在教学内容的选择上，既要依据教学目标的要求和实际可能，又要考虑学生的需要和兴趣。原来的体育课不考虑学生爱好和特长，规定单一项目，限制了学生个人特长的形成和个人兴趣的发展。我们只有把学生作为学校体育教学的主体，全面改革体育课的内容。
4.3在教学方法上，要从以注入式的模仿教学为主转向启发式的创造教学，教学方法要多样化和科学化。启发式教学能激发学生学习、锻炼的积极性，是提高其分析问题和解决问题能力的途径之一，启发用得好，能使学生在最短时间内明确动作要领，主要有语言启发，用语言讲解比喻，使学生了解动作要领；有示范性启发，可用挂图、录像等，以及教师动作的重点示范，让学生心领神会，增加体育的有效训练时间。
4.4在教学组织上，要从以模式化，强调严肃、纪律为主转向以追求活泼、自由，实现严肃与活泼相统一。
5.快乐体育在教育改革中的意义
5.1利于全面实现学校体育的目标
现代的多维体育观深化了人们对学校体育功能的认识，这种认识也体现在现阶段学校体育目标的多维性，它包括了强身健体、“三基”教学、个性培养与思想教育及运动人才培养等多个方面。但是由于受传统的一维体育观的影响，长期以来，我国各级各类学校在体育教学中过多地强调“增强学生体质”而在一定程度上弱化了对全面实现学校体育目标的追求，尤其是对学生个性发展不够重视，遏制了学生的独立性、自主性、创造性等具有积极意义的个性特征的发展。快乐体育把激发学生参与运动的自觉性、主动性作为教学目标之一，有利于纠正过多地强调体质的倾向；另一方面，实施快乐体育的过程也是促进学生个性和谐发展的过程。因此，快乐体育对全面实现学生体育的目标具有非常积极的影响。
5.2利于体育教学中确立学生的主体地位
学校体育教学理论认为体育教学应以教师为主导，然而，教学实践中以教师为主导被演绎为以教师为主体，以教师为中心。这种倾向客观上剥夺了学生在体育教学中的主体地位，在一定程度上阻碍了学生的主动性的发挥。快乐体育强调激发学生的主动性，把学生的被动学习转化为主动学习，在确立学生是教学的主体的前提下发挥教师的主导作用，这对于解决体育教学中以谁为主体的问题具有重要意义。
5.3利于体育教学内容的多样化
过分地强调统一是我国学校体育教学内容的一大不足，究其原因可能是考虑社会要求太多，考虑学生的需要太少。事实上，学生对体育运动的需要是多层次的、多种多样的，过多地强调统一就无法满足不同层次学生的多种多样的需要，最终无法引起学生的兴趣。快乐体育强调让学生通过运动体验运动的快乐感，培养学生的兴趣和习惯，势必要考虑不同学生的不同需要，并据此选择多样的体育教学内容，从而促进体育教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。
5.4 利于体育教学方法的双向化
体育教学的成功必须有师生双方的密切配合。但是，多年来在体育教学实践和理论研究中，人们对于教法运用娴熟，研究透彻，而对学生的学法，则很少有人加以考虑，研究几近空白。久而久之，教则以灌输为多。学生则不知如何学，只好沦为受体被动地学，或照葫芦画瓢身到心不至。快乐体育的意义使这种以教为主、以灌输为主的教学方法转向为教有学，以学为主，既要研究教法，更要探索学生的学法、练习法，使学生真正能够主动地、创造性地去参与运动，体验运动带来的快乐感和喜悦感。
综上所述，快乐体育的教育思想是一种先进的思想，寓素质教育的内涵之中，同时又保持了传统教学的精华，克服了传统教学的弊端。“快乐体育”提倡在教学中创造快乐气氛，激励并调动学生的主体性和积极性，极大地促进了学生个性的发展。从学校教育“育人”这一根本任务上来看，快乐体育对“育人”具有着积极的意义，快乐体育在学校教育中具有极其光明的发展前途。
参考文献：
[1]孙德友。浅论快乐体育〔J〕．辽宁体育科技，2002，⑴：46～47 .
[2]张凤丽。对实施快乐体育教学的探讨〔J〕．南京体育学院学报，2000，⑶：60～62.