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【摘要】社会进步和人们生活水平的发展直接影响教育的关注度，在全面落实素质教育和新课程改革的要求下，语文学科的教学也要做出相应的改革。近几年来，合作学习模式依然是语文教学中使用率较高且效果较理想的教学方式，语文老师需要继续将合作学习方法“发扬光大”，在合作学习中培养小学生的语文综合素养。本文的研究从六年级语文教学出发，分析小学语文教学中合作学习的具体策略，为小学语文老师提供一些思路与参考。
【关键词】合作学习；语文教学；小学语文；小组分工
合作学习又可以被称为小组学习，是多个个体联结为整体的一种学习方法，多个个体针对某一问题进行沟通交流，共同完成某一单靠个体难以实现的学习任务。与单个个体的学习相比，合作学习能够提升小学生人际沟通和交往的能力，增强思维能力和解决问题的能力，共建良好的学习环境与氛围，推动同学与同学之间的情感沟通。诚然，合作学习也会滋生很多问题，例如小组成员参与不够均衡，或者合作学习忽视了某些个体的发展等等。基于此，语文老师需要重视合作学习的实践，发挥合作学习的作用最大化。
一、明确合作学习目标，激发学生合作的意识
合作学习是现阶段小学语文教学中的一种广泛的应用模式，能够激发小学生的合作意识和积极性。六年级的小学生已经初步具备合作的意识和能力，但受到传统的教学模式影响，学生与他人沟通的流畅度不够，又难以独立地思考问题，甚至有些学生不愿和他人合作交流。基于此，语文老师在开展合作学习时需要从内在动力着手，改变学生不良的学习习惯并消除学生对合作学习的抗拒，产生合作学习的良好氛围。语文老师在课前要做好充足的准备，满足六年级小学生的心理需求和成长需要，当小组的合作整体呈现出良好的效果时可以适当给予奖励，提升学生的集体荣誉感，当小组的合作整体呈现出下降的趋势时则要及时“悬崖勒马”，将小组合作拉回到正常的“轨道”。清晰的目标是语文合作学习有序、有效开展的一大前提，六年级的小学生认知水平仍处于成长阶段，与人沟通交流的能力尚不成熟，倘若缺乏清晰的目标，学生的合作学习会比较随意，学习中缺乏清晰的侧重点，整个合作学习也就失去了原本的价值，严重的还会挫伤小学生的参与积极性。例如，在学习六年级的《我的伯父鲁迅先生》一文时，语文老师可以给小组布置尽可能找出能够描写鲁迅先生某一方面特征的词句，感受文章语言的细腻程度，在明确的目标下实施合作学习。基于此，语文老师要通过合理且适度的目标了解教学的重点与难点，更好地完成教学任务。
二、传授科学的语文合作学习技巧，提高学生的合作能力
有效的合作学习需要一定的合作学习技巧支撑，合作学习意识的建立是基本的，合作学习技巧的形成是关键的。语文老师要传授给学生合作学习的策略与方法，在合作学习中找准自己的角色定位，取得进步。第一，合作学习中要学会倾听他人的想法，有时“听”比“说”还要关键，当其他成员发表自己的想法时不能不礼貌地打断，而是要认真倾听并适当通过肢体语言表达自己的态度。例如，在学习六年级下册的《为人民服务》一课时，语文老师可以让学生讲讲自己无私奉献或身边人无私奉献的事迹，一个成员正在发言时语文老师要观察其他同学是否认真听、用心听，及时纠正错误的倾听表现。语文老师要针对学生在合作学习中的表现给予评价，及时纠正学生在合作学习中出现的错误。第二，语文老师要在合作学习实践中培养学生的质疑能力，合作学习不单纯是为了解决问题，还要提出问题，锻炼个人的思维能力和对课文的理解能力，提出自己的疑问和问题，在分工合作中锻炼自己的核心素养。
三、加强合作学习中的互动交流，促进合作学习的顺利开展
语文合作学习开展中，语文老师要促进学生与学生之间的互动学习和交流，在班级中营造合作学习的氛围，促进师生之间与学生之间的互动沟通，形成多方之间的互动合作。第一，语文老师要注重课堂教学的实效性，语文教学中常常陷入到课堂很热闹但没有实现目标的困境当中，这是因为目标的设计不够科学，语文老师要做好教学目标的优化和调整，在以学生合作为主导的合作学习中培养学生的创新能力和实践能力，提升学生的综合素养。第二，语文老师要学会把握机会，伺机开展合作学习。例如，在学习六年级下册的《北京的春节》一文时，课前的资料调查和准备需要时间，语文老师可以通过分工合作的方式进行信息共享，一部分同学收集饮食习惯的风俗，另一部分同学收集生活习惯的风俗，实现高效的预习和准备。第三，语文老师要丰富合作学习的形式，通过比赛、竞争和游戏的教学发挥合作学习的魅力，提升合作学习的趣味性。
四、选取丰富的合作学习内容，激发学生合作学习的动机
语文合作学习教学中老师要选取合作的教学内容，来激发学生学习的兴趣和动机。怎样选择教学内容是语文老师的一个难题，语文老师要考虑六年级小学生的接受能力和心理素质，满足学生学习的需要并选择合适的教学内容，小学生的好奇心比较强，语文老师要抓住这一特征，调动学生的学习积极性。例如，在学习《伯牙绝弦》一文时，语文老师要打破传统的填鸭式教学，实现教学内容的生动化，投学生所好地设置合作学习任务，可以通过让学生进行角色扮演的方法创造情境，一个学生扮演俞伯牙，一个学生扮演钟子期，在动作的演绎中学生能够深入地对课文的理解，在合作学习中提出有意义的问题，提升语文教学的质量和总体水平。
总的来说，合作学习是一种和新课程改革相适应能够落实好素质教育的重要学习模式，强调小学生力量的凝结，全面调动所有学生的参与积极性，培养学生合作的能力和交流的能力，集思广益地解决实际问题。语文老师在合作学习中要发挥主导作用，在合作中锻炼学生的能力，学习过程中问题的暴露是普遍的，语文老师需要进一步研究和探索，在合作学习过程中注重学生独立思考自主判断能力的培养，防止出现人云亦云的不良倾向，提升语文教学的实效性，全面落实素质教育，为提升小学生的语文综合水平和核心素养奠定基础。
参考文献：
[1]周燕芳.合作学习在小学语文教学中的应用[D].华中师范大学，2013.
[2]薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2014（03）：112-113.
[3]梁海霞.合作學习在小学语文教学中的应用[J].才智，2015（23）：170.
【关键词】合作学习；语文教学；小学语文；小组分工
合作学习又可以被称为小组学习，是多个个体联结为整体的一种学习方法，多个个体针对某一问题进行沟通交流，共同完成某一单靠个体难以实现的学习任务。与单个个体的学习相比，合作学习能够提升小学生人际沟通和交往的能力，增强思维能力和解决问题的能力，共建良好的学习环境与氛围，推动同学与同学之间的情感沟通。诚然，合作学习也会滋生很多问题，例如小组成员参与不够均衡，或者合作学习忽视了某些个体的发展等等。基于此，语文老师需要重视合作学习的实践，发挥合作学习的作用最大化。
一、明确合作学习目标，激发学生合作的意识
合作学习是现阶段小学语文教学中的一种广泛的应用模式，能够激发小学生的合作意识和积极性。六年级的小学生已经初步具备合作的意识和能力，但受到传统的教学模式影响，学生与他人沟通的流畅度不够，又难以独立地思考问题，甚至有些学生不愿和他人合作交流。基于此，语文老师在开展合作学习时需要从内在动力着手，改变学生不良的学习习惯并消除学生对合作学习的抗拒，产生合作学习的良好氛围。语文老师在课前要做好充足的准备，满足六年级小学生的心理需求和成长需要，当小组的合作整体呈现出良好的效果时可以适当给予奖励，提升学生的集体荣誉感，当小组的合作整体呈现出下降的趋势时则要及时“悬崖勒马”，将小组合作拉回到正常的“轨道”。清晰的目标是语文合作学习有序、有效开展的一大前提，六年级的小学生认知水平仍处于成长阶段，与人沟通交流的能力尚不成熟，倘若缺乏清晰的目标，学生的合作学习会比较随意，学习中缺乏清晰的侧重点，整个合作学习也就失去了原本的价值，严重的还会挫伤小学生的参与积极性。例如，在学习六年级的《我的伯父鲁迅先生》一文时，语文老师可以给小组布置尽可能找出能够描写鲁迅先生某一方面特征的词句，感受文章语言的细腻程度，在明确的目标下实施合作学习。基于此，语文老师要通过合理且适度的目标了解教学的重点与难点，更好地完成教学任务。
二、传授科学的语文合作学习技巧，提高学生的合作能力
有效的合作学习需要一定的合作学习技巧支撑，合作学习意识的建立是基本的，合作学习技巧的形成是关键的。语文老师要传授给学生合作学习的策略与方法，在合作学习中找准自己的角色定位，取得进步。第一，合作学习中要学会倾听他人的想法，有时“听”比“说”还要关键，当其他成员发表自己的想法时不能不礼貌地打断，而是要认真倾听并适当通过肢体语言表达自己的态度。例如，在学习六年级下册的《为人民服务》一课时，语文老师可以让学生讲讲自己无私奉献或身边人无私奉献的事迹，一个成员正在发言时语文老师要观察其他同学是否认真听、用心听，及时纠正错误的倾听表现。语文老师要针对学生在合作学习中的表现给予评价，及时纠正学生在合作学习中出现的错误。第二，语文老师要在合作学习实践中培养学生的质疑能力，合作学习不单纯是为了解决问题，还要提出问题，锻炼个人的思维能力和对课文的理解能力，提出自己的疑问和问题，在分工合作中锻炼自己的核心素养。
三、加强合作学习中的互动交流，促进合作学习的顺利开展
语文合作学习开展中，语文老师要促进学生与学生之间的互动学习和交流，在班级中营造合作学习的氛围，促进师生之间与学生之间的互动沟通，形成多方之间的互动合作。第一，语文老师要注重课堂教学的实效性，语文教学中常常陷入到课堂很热闹但没有实现目标的困境当中，这是因为目标的设计不够科学，语文老师要做好教学目标的优化和调整，在以学生合作为主导的合作学习中培养学生的创新能力和实践能力，提升学生的综合素养。第二，语文老师要学会把握机会，伺机开展合作学习。例如，在学习六年级下册的《北京的春节》一文时，课前的资料调查和准备需要时间，语文老师可以通过分工合作的方式进行信息共享，一部分同学收集饮食习惯的风俗，另一部分同学收集生活习惯的风俗，实现高效的预习和准备。第三，语文老师要丰富合作学习的形式，通过比赛、竞争和游戏的教学发挥合作学习的魅力，提升合作学习的趣味性。
四、选取丰富的合作学习内容，激发学生合作学习的动机
语文合作学习教学中老师要选取合作的教学内容，来激发学生学习的兴趣和动机。怎样选择教学内容是语文老师的一个难题，语文老师要考虑六年级小学生的接受能力和心理素质，满足学生学习的需要并选择合适的教学内容，小学生的好奇心比较强，语文老师要抓住这一特征，调动学生的学习积极性。例如，在学习《伯牙绝弦》一文时，语文老师要打破传统的填鸭式教学，实现教学内容的生动化，投学生所好地设置合作学习任务，可以通过让学生进行角色扮演的方法创造情境，一个学生扮演俞伯牙，一个学生扮演钟子期，在动作的演绎中学生能够深入地对课文的理解，在合作学习中提出有意义的问题，提升语文教学的质量和总体水平。
总的来说，合作学习是一种和新课程改革相适应能够落实好素质教育的重要学习模式，强调小学生力量的凝结，全面调动所有学生的参与积极性，培养学生合作的能力和交流的能力，集思广益地解决实际问题。语文老师在合作学习中要发挥主导作用，在合作中锻炼学生的能力，学习过程中问题的暴露是普遍的，语文老师需要进一步研究和探索，在合作学习过程中注重学生独立思考自主判断能力的培养，防止出现人云亦云的不良倾向，提升语文教学的实效性，全面落实素质教育，为提升小学生的语文综合水平和核心素养奠定基础。
参考文献：
[1]周燕芳.合作学习在小学语文教学中的应用[D].华中师范大学，2013.
[2]薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2014（03）：112-113.
[3]梁海霞.合作學习在小学语文教学中的应用[J].才智，2015（23）：170.