关键词：小学数学;结构化;实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0104-01
目前，学校的日常教学还存在两个问题：一是教师对数学知识结构缺乏全面认识，过分依赖课本单元和课时划分。仅限于单班教学，知识结构是分裂的，它弱化甚至偏离了数学课程目标。二是教师缺乏对学生学习过程的总体设计，没有对教材有一个整体的把握，忽略了培养学生的学习能力和数学思想。作为一名教师，我们应该建立一个系统的教学理念，通过整体结构和有机渗透，将不同领域的知识及其教育价值融入教学过程，从而全面提高学生的主体素养。
1.小学数学结构化教学的实践方法
（1）整合知识板块
第一，整合工时知识。
在课堂上，数学课程的教学时间是有限的，并且一些内容不能在一个以上的课时中解释，它可以被分成几个独立的课时来实现解释。例如，在小学长方体和立方体单元教学中，这个单元有很多教学内容，教材中重要的是要了解立方体和立方体表面积的计算。一般来说，我们把它分成两类。这两种图形有一个基本的认识，并且这两部分的内容是密切相关的。因此，教师可以尝试对这两门课程做一些调整，整合两门课的知识，并将两种图形的知识联系起来，以达到更好的教学效果，学生对知识有深刻的记忆，并能很好地应用它。
第二，整合单元知识。
数学知识是一个整体。事实上，每个单元的知识或多或少都有联系，甚至有些单元的知识也有非常密切的联系。因此，在教学过程中，教师必须不分离这一内在联系，注重单元知识的整合。例如，小学数学十进制数教学中，涉及多个单元与十进制教学相关，因此对相关单元的知识进行整合，然后进行教学。学生全面掌握十进制数的知识，达到了预期的教学效果。
（2）有助于结构化思维
第一，总体感知。我们在课程结束后，需要安排复习整体知识的课时，让学生了解整个数学架构，复习课中整个思维的结构表达是最明显的。教师要掌握复习课的方法，不要机械地重复所学的知识，而是要真正系统化知识，加强培养学生整体的感知能力，使得复习知识过程中让学生巩固整体知识，从而提高复习效果。
第二，学会迁移。目前，新课改的提出，学生是课堂的主体，教师需要引导学生学会自主学习和传递知识。这就要求教师要正确引导学生联系新旧知识，并建构这些知识，不仅要让学生学会知识，还要让学生明白获得这个结论的过程，然后自觉迁移到课本之外去探索，从而使学生的学习兴趣大幅度提高。
第三，发展能力。在学习了几堂课、几单元或一学期甚至几个学期之后，教师应该定期复习和整合他们所学的知识。在知识整合的过程中，让学生更系统地、深刻地把握知识的内在联系和差异，更深刻地理解知识的内涵，从而提高学生的数学素养和综合能力。
（3）提倡结构化教学
随着新课程的不断引入和素质教育观念的深刻影响，教育工作者必须根据新的理念，根据学生的实际情况和教学来制定教学目标。教师应充分把握学生的情况，分析学生的心理特点，准确理解他们的学习能力，提倡在教学中进行结构化教学，同时也反映了这一时期教学的针对性。
2.小学数学结构化教学的价值认识
（1）知识结构展开
知识与知识之间有着密切的关系，知识呈现的许多方式是相同的或相似的。例如，在“认数”知识的教学中，不同年级的知识的教学过程是按照比较数字的意义、数字的组成、数字的数量、阅读和写作以及数字的大小来进行的。随着学生知识的不断深入，他们会逐渐减少知识并对知识进行结构。随着时间的推移，他们将逐渐内化为自己的事物，从而形成一种“认知结构”，引导学生以整体的方式掌握知识，使知识系统化，从而提高学生学习数学的整体意识，有利于学习效果的不断提高。
（2）流程结构
在教学过程中，一些相似的知识型教师在教学过程中有着相同的过程和方法。例如，“运算法”和“量的计量”的教学过程和方法大致相同。教师应该在教学过程中认识到一些相似的知识，然后引导学生从一开始就理解和掌握这些知识。这也为学生将来的学习奠定了坚实的基础，帮助学生形成数学素养。
（3）方法的结构
一般来说，学生在学习数学知识时使用相同的数学方法。例如，在学习整数加法、减法、乘法和除法的过程中，学生通常按照“推理算法—多算法”的方法学习。学生也会使用类似的学习方法来学习其他知识。当学生有一个清晰的结构时，他们可以积极地学习新知识。当他们遇到问题时，他们可以积极思考，并寻找合适的解答方式。有方法的学习一定程度上调动了学生的学习积极性，促进学生自主学习能力的提升。
3.结论
总之，数学知识的整体教学过程中，需要把握教材的整体结构，從小学生的角度出发，我们应该开发更多基于课本的经典数学实验，使学生在实验过程中能够直接面对现实问题情境，理解知识，提高智力。
参考文献
[1]徐微.小学数学结构化教学的实践与思考[J].江苏教育：小学教学，2016（02）：35-37
[2]刘莉.见木又见林—小学数学结构化教学的思考与实践[J].数学之友，2018（03）